乘法分配律评课稿人教版四年级数学下册评课稿
乘法分配律评课稿 人教版四年级数学下册
评课稿
“乘法分配律”评课稿
“乘法分配律”是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、
加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。因此，对于乘法分配律的教学，根
据奥苏伯尔“降格处理”，把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。老师没有把重点放在数学语
言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地
感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确。在实际的课堂教学中，主要体现在以下几个方面。
1、开课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字母怎样
表示？”这一设问创设在学生认知的“最近发展区”，使学生回忆、整
理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是让学生在解决
这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。
达到培养提高学生的知识迁移能力。 2、思维起步：这一环节中，精心设计两组题，
A组： B组
（3+2）×4 3×4+2×4
2×（11﹢9）2×11﹢2×9
20×5+4 × 5 （20+4）× 5
先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算
中，你们发现了什么？”目的是让学生感知：（3+2）× 4，与 3×4+2×4，这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，
是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。
3、在教学重点内容时：重组教学资源，没有用教材中“植树问题”，
原因是“植树问题”的情境在学习乘法的交换律、乘法的结合律时都用
了，而且学生在前面也提出：一共有多少人参加这次植树活动？此时再用，学生的学习兴趣会受到影响。为了充分调动了学生学习的积极
性，也为了后面让学生与文本对话时，再次在解决问题的过程中感知
乘法的分配律留有空。特意设计问题：“学校购买校服，，每件上衣35元，每条裤子25元，买这样的3套校服一共要多少元？”学生独
立解答、小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。此时出示三道思考问题： ①：两组算式有什么相同点？
②、两组算式有什么不同点？③、两组算式有什么联系？这三个“设
问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。不同点：第一个算式先求一套校服的价
钱，再求三套校服的价钱。第二个算式先分别求三件上衣的价钱、三件裤子的价钱，再求它们的和。联系是：两个数的和同一个数相乘等
于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学
生，为学生创造独立思考的外部环境，给学生留有思考的时间和空间，
稍难的问题，先开展小组讨论。因为知识的获取，能力的培养和智力
的开发，是一个自我的认识、实践、加工、改造和积累的复杂的内化过程，旁人是无法替代的。让学生自己进行探究、观察、比较、举例、
对比、归纳，一步步地发现其中的规律，找到了乘法分配律。但这只是一部分学生发现、找到。教师运用课件演示拉动的方法形象地演示，
引导学生叙述，突破了本课的难点。在乘法分配律中，有一个重点词
语“分别”学生往往理解不透，不能正确地分配，在这节课中，老师估计到这个难点，特别是课件出示字母表示时，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，
龚老师用醒目的箭头，突出对c的强调，由于学生受到了这种训练，在这节课的教学中，学生都能很准确的找到c，正确应用乘法分配律。
4、反馈练习中，设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的
过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。 ①“连一连”四组小题，一方面为了解学生基础知识的熟练程度，题
目简洁，开门见山，另一方面为了解学生对新知识掌握情况，题型以模仿为主，不随意拔高，增加难度。使全体学生都能做对。
②“判断正误”四组小题，为了解学生知识面的深度，从概念的内涵
与外延两个方面用算式的形式去命题。 ③“填一填”四组小题，为了解学生掌握的灵活程度，题目改变表现
形式。 ④“思维拓展”题有三个目的，为了解学生综合运用知识的能力，题
目要注意沟通知识之间的内在联系；为了解学生知识的迁移能力，题
目要注意知识的系统性，题型的多样性；为培养学生间的互动合作精
神，题目必须依靠集体力量才能完成。
5、以温馨“问题”，促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思，以
情激智，方能收到好的教学效果。例如：“你有什么好方法帮助我们
大家记住乘法的分配律”？与文本对话时，“谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。教师在评价时带着
浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师进行激励：“你
真行！”；如果答错了，教师鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”；如果答的结果很有创意，教师也激动地说：“你真棒！”整节课上龚老
师优美的体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增。
总之，龚老师在整节课的教学中，能紧密结合我校所研究的专题，
准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以“问题”为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角
色，在交流对话中完善相应的认知结构。
人教版小学数学四年级下册第三单元乘法分配律说课稿
第3单元 运算定律说课稿
第5课时 乘法运算定律（2）
【教学目标】
知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。
过程与方法：感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
【教学重难点】
重点：乘法分配律的意义和应用。
难点：乘法分配律的反应用。
【教学说课】
先从复习导入，从综合算式习题，帮助学生养成良好的计算习惯。新授：第一步，从例题7引入。先让学生读题，学会分析题目的已知条件，和求什么的问题。第二步，让学生小组讨论如何解答此题。引入2种解法。比较两种解法的计算结果是否一样，这两个式子成立，可以用等号链接。第三步，让学生观察这两个式子的不同点，学会模仿写这样的等式，逐步引入乘法分配律，两个数的和与一个数相乘，可以先将将这两个数与这个数相乘，再相加。通过填空的形式把定义理解清楚。引导学生用字母表示乘法分配律。难点：观察a×(b+c)=a×b+a×c与(a+b)×c=a×c+b×c是否一样？引入a×(b-c)=a×b-a×c是否也是乘法分配律？以及难点观察a×(b-c)=a×b-a×c与(a-b)×c=a×c-b×c是否一样？第四步，习题操练，从判断题，两位数乘以两位数的计算题，难点题型76×99+76能否用乘法分配律？76×76+76×24如何判定这个数？第五步，拓展题。用本节课的乘法分配律开发学生大脑！
北师大版四年级数学乘法分配律说课稿
1 《乘法分配律》说课稿
刘集二小 李赛
各位领导、老师们：
大家好！非常高兴能够和大家坐在一起畅谈，谈教学理念，谈设计意图。其实，做一个好老师是一件很不容易的事，因为我们的责任是重大的，我们的职业是神圣的。可以说，我们在教育教学的每一个细节中都渗透着对学生的爱和无微不至的关怀。下面，我就《乘法分配律》一课，谈一谈我的设计理念及设计意图。（具体说课过程附后）
第一部分：导入部分
引入数学家波利亚的话：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，这样理解更深刻。”其设计意图是焕起同学们的学习热情，激发孩子们求知的、探索的欲望，为新课的学习创设情境。
第二部分：主体部分,分三个环节
环节一：尝试性练习（课件出示的那两道练习题），请学生结合生活经验，试用两种方法解题，可以小组讨论，然后派代表发言。
设计意图：数学知识源于生活，又服务于生活。实践证明，补充实例，让学生试探，比直接出示例三更有利于集中注意力解题，突出算式特点，进而为理解乘法分配律的生成过程与变成特做铺垫，有利于突破教学难点。
环节二：教学例3，提出问题——看主题图找已知条件——口述编题——解决问题——梳理算法——发现规律。
2 设计意图：引领学生观察上面每组算式的结构特点，并通过对比——三组不同的算式的结果相同，表明三个算式有相等关系——让学生历经判断与归纳推理的过程，进而发现、总结一般规律：左边是两个数的和同一个数相乘，右边是这两个加数分别同这个数相乘，再把积相加，结果相等。——引出乘法分配律结论。这就降低了难度，收“水到渠成”之效。
环节三：以你能否用一个式子表示乘法分配律这一设计，巧妙引导学生用字母表示乘法分配律。让学生历经归纳推理和抽象概括的过程。
第三部分：总结部分
让学生谈自己听课的收获。有的同学说，我知道了什么是乘法分配律，有的同学说我会用乘法分配律了，还有的说，我发现利用乘法分配律解题很简便。这就达到了教学目的，取得了很好的教学效果。
小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会
小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会
乘法分配律是小学数学中的重要概念之一，对于学生的数学学习和思维能力培养有着重要的作用。近期我参加了一次小学数学公开课评课活动，主题是《乘法分配律》，在听课过程中我受益匪浅。下面我将分享我在这次公开课中的听课体会。
这次公开课的授课教师以形象生动的教学方式引起了学生的浓厚兴趣。教师将课堂设置为小组活动形式，鼓励学生通过合作解决问题。通过实例引入，教师清晰地阐述了乘法的分配律概念，引导学生观察和归纳。这种启发式教学方法有效地激发了学生的思维能力，并且让学生在实践中理解知识，更加深入地掌握了乘法分配律的应用。
在课堂上，教师设计了一系列的练习和游戏，巧妙地结合了乘法分配律的教学内容。学生们分成小组，通过小组内合作和同伴间的竞争互动，充分利用了合作学习的力量。这种方式增强了学生对乘法分配律的理解，并提高了他们的运算能力。同时，教师还重点讲解了乘法分配律的应用，将其与实际生活中的问题相结合，使学生们能够在实践中更好地应用所学知识。
在整堂课的组织中，教师精心设计了板书内容，简洁明了。通过清晰的板书，学生们能够清楚地看到重点和重要的概念，帮助他们更好地理解和记忆知识点。此外，在教学过程中，教师注重语言表达，用简单明了的语言解释概念，使学生易于理解，避免了学生在理解上的障碍。教师还注重与学生的互动，鼓励学生就相关问题提问和思考，引导学生进行讨论和交流，使课堂更加活跃。
在这节公开课中，我不仅学到了乘法分配律的知识，还感受到了教师出色的教学方法。教师通过合作学习和实践应用的方式，提高了学生的思维能力和运算能力，真正做到了知识的探究性学习。通过互动交流，学生们在教师的引导下形成了积极的学习氛围，并且展现出了较强的自主学习能力。整堂公开课内容有机地结合了学生的日常生活，使得学生们能够更好地理解和应用知识。
回顾这节公开课，我深刻地感受到了好的教学方法对学生的影响。教师的教学方式既注重学生的主动性，也注重学生的合作性，给予学生更多的思考和交流的机会。在这个过程中，学生们在积极参与的同时也提高了自身的学习能力。同时，教师通过丰富的教学资源和活动来引导学生，使得学生们能够自主地发现问题、思考问题并解决问题。这种教学方式在小学数学教学中有着重要的意义。
乘法的简便计算评课
评“乘法的简便计算”（李令评课稿）
数学简便计算问题是计算中的难点。可是林老师通过学生的亲身表演，把“简便方面计算”等题型具体化，把数学学习还原成生活问题，
在一次次的体验与感悟中掌握所学的知识，并为后面学习计算比较复杂的问题做下铺垫。在课堂教学中，林老师充分发挥学生的主体地位。
注重培养学生观察、比较、探索和创造能力。在学生学习过程中遇到
困难时，让学生通过小组合作的方式互相交流、探讨，从而解决问题。例题问题的出示体现了层次感，从旧知到新知，由浅入深。三个问题
都是让学生提出，自己解决。激发了学生的学习兴趣。通过两种不同的解决问题的方法，让学生从易到难得理解简便问题，通过让学生比
较两种方法哪个更简单，从而引出计算速度是要学会简便计算问题，
学生自然的生成了简便计算问题。也通过这样的比较，不但从题意上理解了算式的含义，也从乘法分配律这个数学知识的角度理解算式的
含义。 练习设计的层次感强，让学生通过练习感受到简便计算问题在生活当中的应用。通过变式练习，注重了学生能力的培养。
北师大版四年级上册第四单元《乘法分配律》评课稿
北师大版四年级上册第四单元《乘法分配律》评课稿
本课是北师大版四年级上册数与代数中重要的的一部分。数学家说一节好的数学课不但要给学生讲授学习方法，还要给学生渗透数学思想。
本节课主要有三个数学思想，1.思维的变通性目的追求算法简单；2.思维的直觉性目的是数字内在的和谐；3.思维的概括性目的是需找普遍规律。
一、教材分析
1.“混合运算”：出现6次，四个阶段（第三阶段），第一阶段二年级混合运算学生第一次接触，要按照计算的先后顺序；第二阶段三年级学习加小括号的混合运算；第三阶段四年级上册结合运算律学习混合计算，最后一个阶段结合小数和分数学习混合运算。
2.经历：发现问题—提出问题—积累推理的数学活动经验。
编排结构：观察算式—仿写算式—解释规律—表述规律—应用规律。
作用：突出运算律在数与代数里的重要性和必要性，目的是为了简便计算。
二、课标分析
1.探索并理解乘法分配律，并能用字母表示乘法分配律。
2.能解决生活中的简单问题，并能对乘法分配律的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。
3.能说出乘法分配律的含义，并能用字母表示，能运用乘法分配律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。 4.通过实际问题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索乘法分配律、用字母表示乘法分配律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。
三、亮点
1.老师语言风趣幽默，和学生的关系很融洽。小学生很可能因为一个老师而喜欢一门学科，兴趣是最好的老师，另外轻松的课堂气氛可以提高学习效果。
2.课前激趣轻松调动学生的学习热情。老师课前计算大比拼，在设计题目上，前两道是刚学过的加法和乘法结合律和交换律，后面两个是今天要用到今天学习的乘法分配律解决比较简单，巧妙的引起了学生对本节课内容的好奇心。
乘法交换律和结合律评课稿
乘法交换律和结合律评课稿
乘法交换律和结合律评课稿
评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理的乘法交换律和结合律评课稿，希望对大家有所帮助。
乘法交换律和结合律评课稿 篇1
李老师为我们展示了一堂成功的人公开课，本节课的教学以“游戏导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”为主线，教学思路清晰，教学过程流畅。这节课注重从学生较熟悉的情境入手，从学生已有的知识经验和知识出，引导学生通过观察、分析、比较、抽象等活动突出了本节课的重点，突破了难点。这样的教学设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了经学生为主的的学习过程，培养了学生的学习能力。而且渗透数学思想比教学知识更为重要，教学生思考方法，学习方法和解决问题的方法，为学生未来的发展服务，学生将终身受用。练习设计层次分明，体现数学知识的应用性。本节课共设计了5道习题。第一关先对乘法交换律和结合律进行复习巩固。
第二关，体现了知识的生活化运用，并通过比较，感受计算方法的灵活多样。第三关进一步抽高要求，提出了简算的要求，培养学生灵活运用知识的能力。第四关，进行延伸拓展，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想。对于这节课，我也有以下几点建议：
一、加强对学生的关注力度及师生之间的互动，课堂应该是一个师生互动交流的场所。
二、 注意学生在课堂上的主体性，不要急于完成教学任务而教师忽略了引导学生进行学习探索。
乘法交换律和结合律评课稿 篇2
听了赵老师讲的《乘法交换律和结合律》一课，感觉赵老师上课教态自然大方，语言干脆利落，引导孩子到位，关注孩子及时，整堂课对于乘法交换律的讲解很到位，利用旧知加法的交换律来引入，在学生旧知的基础上，利用“猜想——验证——得结论”的过程，对于乘法交换律，学生已经了解的很透彻。
而对于乘法结合律的讲解，我有以下几点想法：
（1）由乘法交换律到乘法结合律的过滤，环节比较突兀，可以再改动一下环节之间的过渡语言；
人教版四年级数学下册《乘法分配律》说课稿
人教版四年级数学下册《乘法分配律》说课稿
《人教版四年级数学下册《乘法分配律》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
一、说教材
(1)本节课在教材中的地位和作用
本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律沟通了乘法与加法的联系，能培养学生解决问题的能力，因而具有特殊的重要意义。本课既是本单元的教学重点，也是本单元的教学难点。教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
(2)本节课的教学目标
1.知识和技能：使学生在解决实际问题过程中发现、探索、理解、归纳乘法分配律。
2.过程和方法：引领学生在主动参与、探索、发现和概括的过程中，培养观察、比较、分析、概括、推理等能力，会用语言、符号等形式表达乘法分配律。
3.情感、态度和价值观：学生在活动中感受数学规律，获得成功的体验，激发学习兴趣，增强自信心。
(3)教学重点、难点：本节课的教学重点是乘法分配律的归纳概括，难点是理解乘法分配律的意义及应用。
二、说教法
在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。根据内容特点、教学目标及四年级学生独有的心理规律和个性特征，通过生活情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，使得学生对乘法分配律的认识由感性走向理性，引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去交流。 由于学生已初步具有探索、发现运算定律并应用运算定律简便计算的经验，本节课遵循“解决问题—发现规律—交流规律—表达规律”的顺序来呈现内容，这样的安排易引起学生对学过的方法的回顾，也有利于他们顺利学习和掌握本节课内容。
三、说学法
小学数学青岛版四年级上册乘法分配律资料评课稿
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小学数学青岛版四年级上册
《乘法分配律》评课稿
今天听了一节数学课《乘法分配律》，整堂课学生氛围活跃、教师语言幽默。使听课者感到轻松愉悦。一改往日数学课堂上的压抑沉闷。现将对这节课作如下分析。
一、导入上联系生活，创造情境。创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。
１.导入时用的是闯关问题，一下子带动了学生的学习积极性。
２.在新课导入上利用了买衣服这一日常生活中的情景。
二、经历探索、分析比较、得出规律
１.让学生独立解答，得到两种不同的方法，集体订正，说出两个算式计算过程的含义２.分析两个算式的联系，形成两个算式相等的共识。
３.建立初步的概念，写出类似的几组算式。
４.说说这样的算式所蕴涵的规律，得到乘法分配律公式并用字母来表示。
本节课邱伟老师一直是让学生经历、体验知识获得的过程，主动参与探索，从而发现规律。在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点和不同点，经历观察、比较、分析，在学生的回答中概括出乘法分配律的含义，从乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性。培养了学生初步的归纳推理的能力。
再说说我个人认为应改善的地方。本节课在练习的时候，只是把（a+b）*C这一类型进行了不同变形的练习。如在他把拓展到减法领域进行更深一层的练习也许会好一些。再有就是是不是在把这个规律上升的理论的时候没有分析“理”上的意思。只是强调了相等这一问题，至于为什么相等没说。我认为是（63+37）×9表示100个9是多少，而63×9+37×9最终也是求100个9是多少。邱老师只是结合具体的问题分析。
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以上只是我个人的一点粗浅意见，有不对之处请不吝赐教。我将虚心接受。
小学数学公开课评课稿
小学数学公开课评课稿
数学公开课评课
从3月12日—4月18日共听了20位数学老师的课。不难发现为讲好这节课老师们都付出了很多努力，做了大量的准备工作。确实，上好每一堂课，是每个老师的追求。下面我就这20 节课谈谈自己一些浅显的看法。
一、老师们非常重视情境的创设。很多老师创设了学生喜闻乐见的生活情境，从学生已有的生活经验出发，目的是为了激发学生学习兴趣，从而顺利的过渡到新知识的教学。如：刘爱兰老师和大张艳丽老师都是讲了有关小数的知识，她们都是通过让学生观察一些物品的价格，让学生感受到小数在生活中有着广泛的应用，使学生感到学好小数是非常有必要的。小张艳丽老师讲课的那天是3月12日，正好是植树节，她讲的课题是《年、月、日》。课前谈话：同学们，今天是什么日子？接下来便出示一张3月12日的日历。师：你们还知道哪些特殊的日子。然后揭示课题：年、月、日。这样的谈话目的性强、具有很高的使用价值，与新课衔接自然。当然也有一些情境创设的不那么完美，每每设计一节课，我们首先想到的是创设怎样的情境能激发学生的学习兴趣，这无疑是积极的一面。但有的老师课前谈话或活动针对性不强，甚至绕来绕去不知要干什么，致使在时间安排上显得前松后紧，有些课上甚至没有了练习的时间，这样的导入，充其量也只能算是一种形式，有不如没有。
导入部分宜间接明快，也可以直接导入。如：胡丽娟老师讲的《找规律》一课，当出示情境图后设计这样一个问题：仔细观察你发现了什么？一下子就导入了课题。尹秀华老师的《乘法分配律》、石磊老师的《真分数和假分数》都是在复习中分别出现了一些算式、一组与本节课学习有关的分数，不知不觉中生成了本节课的课堂资源，然后进行探究学习。因此情境的创设应视课题需要，还要适合自己的教学风格，切忌死板硬套。
二、创设情境固然重要，但我们的视线更应该关注教学的内容和本质，关注教学过程中学生对问题的理解与表达上。探究新知、巩固练习、拓展应用更是一节课中重要的教学环节，下面就这些环节进行点评。
苏教版数学四年级下册《乘法分配律》说课稿及反思(共三篇)
苏教版数学四年级下册《乘法分配律》说课稿及反思（一）
一、说教材
本课是在学生已经掌握了乘法交换律、乘法结合律，并能初步运
用这些运算律进行一些简便计算的基础上进行学习的。教材创设了四、
五年级跳绳的情境，并提出“四、五年级一共要领多少根跳绳”的问
题，先要求学生能根据实际问题的数量关系独立列式解答，再通过不
同解题方法的比较和分析，填出等式；接着引导学生比较等号两边的
算式，找出他们的联系，获得对乘法分配律的初步感知。在此基础上，
引导学生写出几组这样的算式，并通过计算、比较和交流，归纳出乘
法分配律，同时用自己的语言描述所发现的规律。最后揭示乘法分配
律的字母表达式，使学生获得对乘法分配律的认识和理解。
二、说学情
学生在前面学习了加法和乘法的交换律、结合律，以及运用这些
运算律进行简便计算，已经初步具备探索和发现运算律并运用运算律
进行简便计算的经验，为学习新知识奠定了基础。但乘法分配律不
是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，是学生学习的难点。教师要
引导学生在计算中去感知从分到合，从合到分的变化，通过观察、比
较和归纳，让学生在体验计算过程中掌握乘法分配律。
三、说教学目标
1.使学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律,初步体会
应用乘法分配律可以使一些计算简便。2.使学生在发现规律的过程中,发展比较、分析、抽象和概括能
力,增强用符号表达数学规律的意识,进一步体会数学与生活的联系。
3.使学生感受数学规律的确定性和普遍适用性,增强学习的兴趣
和信心。
四、说教学重难点
重点:发现、理解并掌握乘法分配律。
难点:归纳并正确表述乘法分配律。
五、说教学过程
板块一、创设情境
师:同学们,加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律
用字母分别怎样表示?
指名学生回答。
师:今天这节课我们要来研究运算律中最难的一种——乘法分配
律。
板块二、探究新知
1.教学例5。
师:先请同学们看下面的问题,说说你知道了什么?(课件出示:教
材第62页例5题)
生:知道了四年级有6个班,五年级有4个班,每个班要领24根跳