高职院校高等数学课程的定位与教学目标

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论高职院校高等数学课程的定位与改革

论高职院校高等数学课程的定位与改革

论高职院校高等数学课程的定位与改革摘要:文章从高等数学课程建设改革方案的设计、培养目标、教材审核、课程内容的更新、评价体系的指导思想、师资队伍建设等,对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。

关键词:高等数学定位改革高等数学课程在高职院校中占有特殊重要地位。

高等数学是必修基础课。

高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛以至当代大学生的知识能力结构中,高等数学已成为必不可少的部分。

1 高等数学课程改革的主要工作高等数学课程教学质量的好坏直接影响教学质量,培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设改革。

高等数学课程改革是一项专业性很强的复杂的系统工程,涉及到改革方案的设计、课程大纲的制定、新教材的编写与审核、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、评价体系的建立等。

数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正,而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革,是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。

改革过程中一定会遇到一些问题和挑战,需要我们头脑清醒,认真思考解决问题的策略。

要开展对高职各类专业培养目标的职业能力的相关研究。

普通专科院校按照学科分类设置专业,而高职按照技术领域与职业岗位(群)的实际要求设置专业。

高职学生应在具备必备的理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能。

高等数学课程的改革应该是在职业能力基础上的系统开发,因此,弄清每一专业所面向的职业标准与能力要求对高等数学与专业课的整合具有重大意义。

教材是实现课程改革目标的重要资源,结构上要实现多样化和模块化,内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。

多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要,即既能满足来自普通高中学生的要求,又能满足来自中等职业学校学生的要求;既有利于入学成绩好的学生进一步发展,又有利于入学成绩差的学生获得进步。

模块化是为了有利于学生的选择,有利于教学的组织。

论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)

论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)

论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)摘要:面对课程改革的压力,数学教师要主动适应高职数学教育教学改革的潮流。

应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中文化课与基础课的地位;应树立先进的高等数学课程的教育理念,让每个学生都能参与数学学习活动,让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识;应明确改革的主要工作,认真思考解决问题的策略。

关键词:高职教育;高等数学;课程改革高等职业院校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程,主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。

根据作者对湖北省内高职院校的不完全调查,大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望,通常把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。

面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任务这一事实,数学教师不得不痛苦地承认,我们的教学是失败的。

2004年4月,教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”,以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。

推行两年制学制,必然会压缩高等数学课程的课时,给高等数学课程的教学带来挑战。

在双重压力下,有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思,明确课程改革的方向。

数学教育改革的核心是数学课程的改革,课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁,是实现培养目标的蓝图,是组织教育教学活动的最主要的依据。

没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。

高等数学在高职人才培养体系中的地位定位问题关系到数学教育教学改革的方向。

数学课作为文化课,要让学生接受科学文化、人文文化的教育。

数学是研究空间形式与数量关系的科学,作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言,数学是一个庞大的科学体系。

李大潜院士指出:“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高等数学是高职院校学生必修的基础课程之一。

它是将数学的基础概念、基本理论和
解题方法系统地展现给学生。

通过学习高等数学,学生可以培养科学思维、逻辑思维和数
学思维,建立数学思想和数学素养。

一、高等数学课程定位
高等数学课程是高职院校数学基础课程之一,是培养高职学生数学素养的重要环节。

高等数学课程主要分为微积分和线性代数两个模块。

微积分是研究变化和变化率的一门数
学分支学科,是现代科学和工程技术中必不可少的数学工具。

线性代数是研究向量、矩阵
和线性变换的数学学科,它广泛应用于科学、工程和计算机科学等学科的研究中。

1、知识目标
(1)掌握微积分和线性代数的基本概念、定义和定理;
(3)理解微积分和线性代数的基本思想和方法,形成科学思维和数学思想。

2、能力目标
(2)能够通过分析问题,确定问题解决的方法和途径;
(3)能够灵活运用微积分和线性代数知识,解决实际科学和工程问题。

3、素质目标
(1)培养学生科学研究和工程实践所需要的计算、分析、应用能力;
(2)培养学生探究和创新的精神,拓展学生的科学思维和数学思想;
(3)培养学生认真负责、吃苦耐劳、坚韧不拔、合作共赢的品质。

高职院校高等数学课程的定位和教学目标是贯穿整个课程教学的重要指导思想。

定位
明确、目标明确,有助于教师合理布置教学内容和教学方法,帮助学生合理安排学习计划
和培养能力。

相信在高等数学课程的学习中,学生们可以获得充分的思想启发和知识底蕴,为他们今后的学习和工作打下坚实的数学基础。

《高等数学》课程标准

《高等数学》课程标准

《高等数学》课程标准第一部分课程概述一、课程性质和作用高等数学是高职高专各专业重要的基础课程,其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系,它影响到学生后继专业课程的学习,影响到学生专业素质的提高。

它具有综合性高、逻辑性强和应用性广等特点,对于理解专业知识、培养思维能力有着十分重要的意义,是学生全面发展和终身发展的基础。

通过本课程的教学,首先让学生掌握高等数学的基本理论、技巧和思想方法,为后设专业课程提供必要的数学基础知识和科学的思想方法。

其次,逐步培养了学生具有一定的抽象概括问题能力,一定的逻辑推理能力,比较熟练的运算能力,综合分析并解决实际问题的能力等。

最后还充分调动学生已有的数学知识为专业目标服务,培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力和综合素质,以满足后继专业课程对数学知识需要,培养出能够满足工作需要的,具有良好综合素质的应用型人才。

二、课程基本理念高等数学作为高职高专各专业公共基础课,在课程设计中,我们对照教育部最新制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》,致力于实现高职高专院校的培养目标,着眼于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。

课程内容不仅反映出专业的需要、数学学科的特征,同时符合学生的认知规律;不仅包括数学的结论,而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

同时,课程设计努力满足学生对未来的学习、工作和生活的需要,使学生通过本课程的学习,在抽象思维、推理能力、应用意识、情感、态度与价值观等诸多方面均有大的发展。

三、课程标准设计思路及依据(一)教学内容《标准》安排了《一元函数微积分》的基本内容。

课程内容的学习,强调学生的数学学习活动,发展学生的应用意识。

(二)目标根据教育部制定的《高职高专教育高等数学课程基本要求》和《高职高专教育人才培养目标及规格》,《标准》明确了高等数学课程的总目标,其子目标从知识、能力、情感等三个方面作出了进一步阐述。

(三)实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、教案编写、课程资源的利用与开发提出了建议,以保证《标准》的顺利实施。

关于高职院校开设高等数学课程的思考

关于高职院校开设高等数学课程的思考

三、 课 时 安 排
高职院校之 间对数学课时 的安排 差距较 大 , 从4 8~1 2 8之
间。国家级示范 院校 、 国家级骨 干和部分省级 示范性 高职院校 十分重视高等数学课程 的教学 , 安排 的课 时较 多 , 大都在 1 0 0~ 1 2 8之间 , 分两个学期教 学。一般 院校 高等数 学课 程的安 排在
机电、 会 计
苏州经贸职业技术学院
常州工程职业技术学院
省级示范
省级示 范性 高职园区
职业素质课程
公共基础模块
5 6
1 1 2
电子、 工商管理
建筑
无锡工艺职业技术学院 常州轻工职业技术学院
连云港职业技术学院 沙洲职业工学院
省级示 范 省级示 范性 高职园区
省级示 范培养建设 系统 省级示 范培养建设系统
无锡 职业技术学院
江苏建筑职业技术学院
国家示范
国家示范
通识课程模块
基础课模块
1 2 8
1 2 0
机械、 机电、 信息、 经管
机电、 电气 、 建工
南京信息职业技术学院
无锡 商业职业技术学院
国家骨干
省级示范
显性课程模块
基础 素能模块
1 0 5
1 2 8
机 电、 会计
关 于 高 职 院 校 开 设 高 等 数 学 课 程 的思 考
左元武
( 健雄职业技术学院 , 江苏太仓 2 1 5 4 0 0 )
[ 摘 要] 近年 来高等数 学课程在 高职 院校处于被 边缘化 的境 地 , 笔者调研 了江苏省十 多所各种 类型的 高职院 , 研 究了其课程定位 、 学时安排 和教学 内容并提 出了自己的思考 。 [ 关键词 ] 高职 院校 ; 高 等数 学 ; 课 程

《高职高等数学》课程教学大纲

《高职高等数学》课程教学大纲

《高职高等数学》课程教学大纲一、课程性质、任务《高职高等数学》是高职院校相关专业的一门重要的基础课。

通过教学,使学生掌握一元及多元微积分、常微分方程、级数等基础知识,学会用运动和变化的观点思考问题,拓展学生分析问题和处理问题的能力;初步学会应用数学思想和方法去分析、处理某些实际问题。

二、课程在专业中的地位和作用《高职高等数学》是研究自然科学和工程技术的重要工具之一,是提高学生文化素质和学习有关专业知识的重要基础。

本课程要使学生在学习初等数学的基础上进一步学习和掌握高等数学的基础知识和思维方式,为学生学习专业基础课和相关专业课程提供必需的数学基础知识和数学工具。

三、课程教学目标和基本教学要求教学目标:重视与高中(职高)知识的衔接及各专业知识的必需,以掌握概念,强化应用为重点,贯彻拓宽基础、强化能力、立足应用的原则。

教学内容应由浅入深、由易到难,循序渐进,既兼顾数学本身的系统性,又要贯彻理论联系实际的原则,强调应用性和实用性。

逐步培养学生具有初步抽象概括问题的能力、一定的逻辑推理能力、比较熟练的运算能力以及自学能力。

教学要求:1、在重点讲清基本概念和基本方法的基础上,适度淡化基础理论的严密论证和推导,加强与实际联系较多的基础知识和基本方法教学。

注重基本运算的训练,简化过分复杂的计算和变换;2、结合数学建模突出“以应用为目的,以必需够用为度”的教学原则,加强对学生应用意识、兴趣、能力的培养;让学生学会利用常用的数学软件,完成必要的计算、分析或判断;教学过程中,逐步使用现代教学手段,尽量结合使用电子教案进行日常教学;3、教学中以极限、导数、积分、微分方程及应用等知识为主线,着力培养学生利用数学原理和方法消化吸收工程概念和工程原理的能力。

四教学内容(单元、课题或章节)、教学目标与学时分配总体模块学时分配:微积分模块 56学时;应用模块 52学时。

模块(1)线性代数基础模块(2)微积分四、考核方案《高职高等数学》课程的教学分两期完成, 期末考试成绩占总成绩的70%, 平时成绩占30%。

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标高等数学是高职院校中非常重要的一门基础课程,它在培养学生科学思维、数学分析能力和解决实际问题能力方面具有重要的作用。

本文将从高等数学课程在高职院校中的定位和教学目标两个方面进行探讨。

一、高等数学课程的定位高等数学是高职院校中的一门基础课程,它主要是为了培养学生的数学分析能力和科学思维能力。

高等数学课程的设置旨在帮助学生建立数学思维,提升学生的逻辑推理能力和问题解决能力。

高等数学也是许多专业课程的基础,如工程数学、应用统计学等,因此高等数学课程的定位非常重要,它关系到学生数学基础的建立和专业学习的顺利进行。

在高职院校中,高等数学课程通常作为专业必修课程进行教学,学制通常为2-3年。

高等数学课程的学时安排和教学目标旨在使学生掌握数学基本概念和方法,对实际问题进行数学分析和解决,以及培养学生对数学的兴趣和学习动力。

高等数学课程的定位主要体现在以下几个方面:1. 建立数学思维和逻辑推理能力。

高等数学课程在教学中注重培养学生的数学思维,帮助学生建立正确的数学思维模式。

通过学习高等数学,学生可以对数学问题进行逻辑分析,提高逻辑推理能力。

2. 初步了解数学基本概念和方法。

高等数学课程在教学中注重向学生传授数学基本概念和方法,让学生对微积分、数理方程、概率论等基本数学知识有初步的了解和掌握。

3. 培养解决实际问题的数学能力。

高等数学课程不仅仅关注理论知识的传授,更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

通过课程的学习,学生可以将所学的数学知识应用到相关领域,解决实际问题,提高在工程技术、应用统计学等专业中的实际应用能力。

3. 培养数学兴趣和学习动力。

高等数学课程的教学目标之一是培养学生对数学的兴趣和学习动力。

通过生动有趣的案例分析和实例讲解,激发学生对数学的兴趣,让学生主动参与学习,提高学习效果。

4. 为相关专业学习和职业发展打下坚实基础。

高等数学课程的教学目标还包括为相关专业学习和职业发展打下坚实基础。

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标

高职院校高等数学课程的定位与教学目标高等数学是高职院校理工类专业学生的重要课程,它是学生培养数学思维能力和解决实际问题能力的重要工具。

高等数学课程的定位和教学目标是非常重要的。

一、高等数学课程的定位高等数学课程的内容主要包括微积分、线性代数、概率统计等内容,这些内容是理工类专业学生必须掌握的数学知识。

在教学过程中,要结合学生的专业特点和实际应用,注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

还要注重学生的实际操作能力,引导学生运用数学知识解决实际问题。

1. 培养学生的数学思维能力高等数学课程的一个重要目标就是培养学生的数学思维能力。

数学思维是指用数学的方法思考和解决问题的能力,它是高职院校理工类专业学生必备的一种能力。

在高等数学课程中,要注重培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力和数学建模能力,引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去,培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。

2. 提高学生的数学知识水平高等数学课程在教学过程中要求学生打下扎实的数学基础,掌握微积分、线性代数、概率统计等基本知识。

通过这门课程的学习,学生要求能够准确地掌握数学理论和运用数学方法解决实际问题。

这样可以为学生今后的技术工作或者继续深造打下坚实的数学基础。

3. 引导学生将数学知识应用到实际问题中去4. 培养学生的合作意识和团队精神高等数学课程的教学目标还包括培养学生的合作意识和团队精神。

数学问题往往是复杂的,需要多方面的思考和合作解决。

在教学过程中,要鼓励学生之间进行合作学习和交流探讨,提高学生的合作意识和团队精神,培养他们的团队合作能力。

高等数学课程的教学目标还包括培养学生的创新思维和实践能力。

数学是一门创造性的学科,对于学生的创新思维和实践能力要求很高。

在教学过程中,要鼓励学生多做实践,多思考并提出新的问题、新的解决方法,引导学生发挥自己的创新潜力,提高实践能力。

高等数学课程的定位和教学目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力,提高他们的数学知识水平,引导他们将数学知识应用到实际问题中去,培养他们的合作意识和团队精神,培养他们的创新思维和实践能力。

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高职院校高等数学课程的定位与教学目标[摘要]文章从高等数学是一门基础课、技术课、能力课、文化课四个方面阐述了高等数学课程在高职教育中的重要地位。

同时指出高等数学课程的教学目标:传授必需的数学知识、掌握必要的数学技术、培养一定的数学能力、强化一定的数学素养。

[关键词]高职院校高等数学课程定位教学目标高等职业教育是高等教育的重要组成部分,20世纪90年代后,我国的高等职业教育取得了蓬勃发展,为社会培养了大批高技能人才。

但是,由于我国高等职业教育起步比较晚,目前仍处在探索发展阶段,不可避免地存在一些误区,如过度地强调它的职业性而忽视它的教育性,致使在办学过程中出现“专业至上”的偏念。

在这种背景下,高等数学作为一门基础课程的教学受到了严重冲击,一些教师对高等数学在高职教育中的定位认识模糊,教学目标不明确,影响了数学教学质量。

所以,明确高等数学在高职教育中的地位和它的教学目标,将有助于该课程脱离教学困境。

一、高等数学课程在高职教育中的地位高等职业教育具有双重属性,即高等职业教育在层次上属于高等教育,在类型上属于职业教育。

高等职业教育的两重性决定了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。

因此,提高学生的就业能力和适应职业变化的能力,是高等职业教育的首要任务。

高等数学课程是高职教育课程体系的重要组成部分,是高等职业教育必不可少的教学内容,高等数学的思想和方法对学生的专业学习、技能发展和职业能力的提高起到了重要作用。

目前,高职院校高等数学教学存在着一些问题:一是重视专业课,忽视基础课,学生学习数学无用的思想比较严重;二是学生基础差,教学内容多,教师随意删减教学内容的做法经常发生;三是教学内容抽象,知识与专业脱节,数学课与专业课各自为政的现象普遍存在。

出现这种状况的主要原因,是教育管理者或数学教师对高等数学课程的定位不清,没有准确地把握高等数学在高职教育中的地位和作用。

高等数学在高职教育中的定位直接影响着教学和改革方向,直接影响着教学目标。

本文认为,高职院校高等数学课程的定位应该把握以下几点:(一)高等数学是一门基础课基础课是相对于专业课而言的,是指根据专业培养目标而开设的基本理论和基本技能的课程。

数学课历来是各层次教育中的主要课程,但在高等职业教育中它扮演着基础课的角色,它是以提高学生的基础素质为己任,为学生学习专业课提供必要的数学基础知识,保证专业课教学得以顺利进行。

从人类发展的历史看,数学课程是学习一切自然科学和社会科学的基础。

在今天的高等职业教育中,许多专业依赖于数学知识,学生数学基础的好坏直接影响着专业课的学习,所以数学课程在专业课教学中发挥着举足轻重的作用。

如软件专业和数控专业学生编写程序要依靠数学计算,需要大量的解析几何、三角函数知识。

因此,在高职院校,数学课程是一门服务于专业的基础课,数学知识是学生知识结构的重要组成部分。

(二)高等数学是一门技术课技术课亦称工具课,是指为学生顺利地学习和应用专业知识掌握必要的方法、技能和工具而开设的课程。

在高职教育中,高等数学课程不仅是一门基础课,还是一门技术课,它为学生学习专业知识和解决专业实际问题提供可靠的论证方法和计算工具。

由于计算机的出现,今日的数学不仅是一门学科,还是一种普遍性的技术,从航天技术到大型工程,从经济管理到日常生活,无一不受惠于数学技术,数学技术已成为高技术的重要组成部分。

姜伯驹院士曾说:“随着计算机的发展,数学渗入各行各业,并且物化到各种先进设备之中,从卫星到核电站,从天气预报到家用电器,高新技术的高精度、高速度、高自动、高安全、高质量、高效率等特点,无不是数学模型和数学方法并借助计算机的计算控制来实现的,所以高技术说到底是数学技术。

”在高等职业教育中开设数学课程,使学生通过学习数学思想、数学方法和数学建模,通过学会使用各种数表、计算器、数学软件等工具,来解决专业课中的实际问题。

所以,在高职院校,高等数学课程是一门为专业课提供数学方法和工具的技术课。

(三)高等数学是一门能力课能力指顺利完成某一活动所必需的主观条件,能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质,成为胜任某项任务的条件。

当前很多工作的完成不是靠从业人员的娴熟技能,而是依靠他们宽厚的理论知识和解决问题的综合能力。

在高等职业教育中,高等数学课程对学生逻辑思维能力、数字运算能力、解决问题能力等能力的培养起着重要作用。

从这个意义上讲,高等数学是一门能力课。

高等职业教育培养目标不只是单纯地培养技术工人,而是培养具有各种职业能力的高技能型人才,不仅教会学生如何操作机器,更重要的是培养学生进行技术改进和创新的能力,使他们有持续发展的后劲。

高等数学的学习对培养学生的上述能力是其他学科无法替代的,一个具有良好数学修养的人,对于社会对人才规格不断变化的需求有较强的适应能力。

因此,高等数学是一门培养学生职业能力和社会适应能力的能力课。

(四)高等数学是一门文化课文化课是指为提高学生人文和科学文化素质而开设的课程。

在高职教育中,高等数学不仅为学生提供数学知识、数学思想和方法,还展现了人类智慧,从这个意义上讲,高等数学是一门文化课。

高等数学中的数学思想、数学方法、数学素质、数学精神等都是数学文化的具体体现,数学文化是整个人类文化的重要组成部分,数学内容蕴涵着丰富的文化价值。

数学在为人类社会创造巨大物质财富的同时,也丰富了人类的精神世界,为人类提供了崇高的文化素养。

李大潜院士指出:“整个高等数学的发展史是与人类文明和精神文明的发展史交融在一起的。

作为一种先进的文化,高等数学不仅在人类文明的进程中一直起着积极的推动作用,而且是解释人类文明的一个重要支柱。

高等数学对于启迪心智、增进素质、提高全人类文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重视。

”因此,在高职院校,高等数学课程是一门培养学生理性文化和素质文化的文化课。

二、高等数学课程的教学目标高等数学在高职教育中的地位与作用,决定了高等数学教学应做到:以服务于专业为本,传授必需的数学知识,掌握必要的数学技术,培养一定的数学能力,强化一定的数学素养。

(一)传授必需的数学知识传授给不同专业学生必需的数学知识是高职院校高等数学教学的基本目标和基本任务。

教学中,要根据高职人才培养目标、学生学习状况和专业需要来确定教学内容,要根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力要求选取教学内容,并为学生可持续发展奠定基础,要按照“必需、够用”的原则把握好教学内容的广度、深度。

广度就是指与专业联系紧密的必要的数学知识范围。

在选取教学内容时,要把学好专业必须具备的数学知识支撑点作为教学重点,大胆删去那些与专业学习关系不大或没有关系的教学内容。

深度就是指这些数学知识点的深浅程度足以满足专业课学习。

确定教学内容时,要根据专业需求明确数学概念、定理和数学方法应掌握的程度。

(二)掌握必要的数学技术数学技术分为软技术和硬技术,软技术是指数学原理、数学思想、数学方法和数学模型,软技术提供的是论证方法和计算方法,它有助于人们分析信息,寻找方法,建立模型,进而解决问题,为社会创造价值;硬技术是指各种数表、计算器和数学软件,如图形计算器、几何画板等,硬技术提供的是数学应用工具,它有助于人们更好、更快、更便利地解决问题。

在高等数学教学中,要根据专业需要让学生掌握一定的数学技术。

一是注重数学思想和方法的教学,要根据教学内容及时总结提炼数学思想和方法的精髓,让学生明白这些思想和方法的作用,为学生今后从事专业工作储备必要的方法技术。

二是重视数学建模的教学,在每章节学习结束后,教师可选择一些与专业有关的问题进行建模示范,激发学生学习数学的热情,为学生以后解决专业问题建立数学模型奠定良好的基础。

三是注重使用数表、计算器和数学软件,把学生从繁杂的计算中解脱出来,让学生把更多时间用在猜想、实验、推理、建模、应用上。

四是注重数学实验教学,让学生借助计算机体会数学原理,发现数学规律,体验解决问题的过程。

(三)培养一定的数学能力数学能力是保证数学活动顺利进行的个性心理特征。

数学能力包括数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,合称为“数学三大能力”,这些能力是职业能力的重要组成部分。

数学运算能力是指根据一定的数学概念、法则和定理,由一些已知量得出确定结果的能力,运算能力是职业能力的核心能力之一。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力,即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,这不仅是学好数学必须具备的能力,也是学好其他学科、处理日常生活问题所必需的能力。

空间想象能力是指大脑通过观察得到的一种能思考物体形状、位置的能力,是对事物空间关系的感知能力,它是一种既有严密的逻辑性,又能高度概括和洞察事物的能力。

在高等数学教学中,要注重培养学生的数学能力。

要对解题方法和解题技巧进行科学系统的训练,培养学生的数学运算能力。

要通过观察与实验、分析与综合、一般与特殊等数学思维方法,培养学生的逻辑思维能力。

要通过数学模型观察、几何图形变换、数学问题直观化等手段培养学生的空间想象能力。

(四)强化一定的数学素养数学素养是指人们通过数学教育所获得的数学品质,它也是一种文化素养。

南开大学顾沛教授说:“很多年的数学学习后,那些数学公式、定理、解题方法也许都会被忘记,但是形成的数学素养却终身受用。

”数学素养就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西,即数学素养是一种数学习惯,是一种积久养成的具有数学悟性、数学意识和数学思维的处理问题方式。

一个具有良好数学素养的人在解决问题时,比他人具有更强的优势和能力。

他们善于把问题概念化、抽象化、模式化,在讨论问题、观察问题、认识问题和解决问题过程中,善于抓住本质,理清关系,找出办法并推广应用。

所以,在高职数学教学中,应注重强化学生的数学素养,这对提高学生职业能力和解决专业实际问题的能力大有益处。

在教学中,一是注重数学文化的熏陶,结合数学史、数学家故事、数学美等内容,激发学生学习数学的兴趣,感悟数学文化的魅力。

二是通过严格的训练,逐步领会数学的精神实质和思想方法,在潜移默化中积累优良的数学修养。

三是结合专业知识开展多样化的数学活动,提高解决实际问题的能力,培养自己的数学意识和数学悟性。

[参考文献][1]丁九桃,潘会明.高职教育高等数学教学的定位初探[J].华章,2012(14).[2]黄玉洁.高等数学在高职教育中的地位和作用[J].交通职业教育,2004(4).[3]黄伟.对高等数学在高职高专院校定位的思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010(11).[4]郑毓信,王宪昌,蔡仲.数学文化学[M].成都:四川教育出版社,2000.。

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