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对高职高专《高等数学》教学的思考
我 国的传 统高等数学教 学重 视演绎及推理 ，重 视定理 的严格论证 ，这 对培养学 生的数 学素养确有好
处． 但从应用 的角度 讲 ， 需要 的往往不是 论证 的过程 ， 而是它 的结论． 因此 ， 笔者 主 张对于 高职 高专 学校 ， 高 等数 学教学 应淡化严 格的数学论证 ， 强化几何说 明 ， 重视 直观 、 形象 的理解 ， 把学生从 繁琐 的数学推导 和不
位． 因此 ， 优 化 教学 内容 、 新教学 方法 为 手段 ， 养 高 职高 专学 生 的实 际 运用 能力 与 创 新 能力 ， 其 在应 用 高 通过 创 培 使
等数 学解 决 实 际 问题 的能 力和 素养 方面具 有 一定 的特 长． 关 键 词 ：高职 高 专 ； 高 等数学 ； 教 学 ； 思 考
具一般性 的数学技巧 中解脱 出来．
如在讲解 极 限的 ｅ Ｎ 和 ｓ 方法 时 ， － 有些人 认为 ， 限论 不是微积分 的核心 内容 ， 微积分 解决实 际 极 在 问题 的过程 中 ，＿ 无实际价值 ，又鉴于初学 者理解这个方法 比较 困难 ，所 以主张没有 ６并 的微积分教
中图 分 类号 ： １ ． Ｇ７ ８５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ４ ２ １２ Ｏ ） ４ ０ ９ － ２ ｌ ０ — ９１ （ｏ Ｉ ０ — ３ ７ ０ ９
《 等数学 》 高 在高 等学校课 程体 系中 占有特 殊 的重要地位 ． 观近百年 中 、 各大 学 的课程设 置 ， 以 综 外 可
发现 它们 已经发生 了重大的变化 ， 许多 旧的课 程被取 消 ， 的课程被开设 ， 新 即使许 多被保 留下来 的课 程 ， 其 内容 也都发生 了很大 的变化与更新． 而高 等数学这 门课 则不 同 ， 直保 留着 ， 且其基 本教 学 内容 ， 它一 并 如微 积 分与 常微 分方 程等 ， 也基本保 持不变． 不仅 如此 ， 高等数 学作为必修 基础 课 的学科 与 专业还 在不断增 将
关于高职《高等数学》课程教学的思考
是 教 师 方 面 ： 由于 高 等 数 学 授 课 内容 多 而 课 时
少 的 矛 盾 ， 得 老 师 采 取 “ 堂灌 ” 使 满 的方 式 ， 理 论 而轻 重
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ４ ２ ０ — ６ ２ 作者简介 ： 黄志丹（ ９ ２ ）女 ， １ ８ 一 ， 湖北荆州人 ， 黄石职业技术学院助教 ， 研究方 向： 概率论与数理统计 。
・
课 程 与 教 学 ・
Ｊ Ｉ ｆＷ Ｙ ｃ ｏ Ｐｌ ｉ ０ｒａ Ｕａ ｏ ｔｃｎ Ｕｎ ｈｎ ｅｈ
关于高职《 高等数学》 课程教学 的思考
黄 志 丹
（ 黄石职业技 术 学院 公共课部 ，湖北 黄石 ４ ５ ０ ３ ０ ３）
摘
要 ： 高等教 育的发展和人 才需 求的推动促使 我们应该进 行课程教 学改 革。本 文就 《 高等数 学》 课 程的教 学进 行 了初 步探 讨 ，笔者根据教 学 实践 中暴露 的问题 ，从教 学观念 、教 学内容 、教 学方 式及 学 习方式等方 面着手 ，立足 实践 ，强化 应 用，提 出了提 高学生应 用数 学知识解 决实际问题 的能力的具体 建议 。
既 难 教 又 难 学 ， 于 高 职 院 校 的专 科 生 来 说 ， 习 这 门 对 学 课 程 的难 度 就 更 大 。 因此 为 了减 轻 教 师 和 学 生 ｘ－ 门 － ， ｊ ￣
课 程 教 与 学 两 方 面 的 困难 ，探 讨 高 职 数 学 课 程 的教 学
具 有 积 极 的现 实 意 义 。
色。
要 ， 再适 合 人 的 全 面 发 展 。 养 社 会 所 需 要 的人 才 是 不 培 教 学 方法 研 究 和 改 革 的 出 发 点 。因此 ， 高等 教 育 发 展 的
高职《高等数学》教学的实践与思考
生 体 验 成 功 的 条 件 ， 发学 生 学 习兴 趣 ， 激 培 象 ， 节 间 系统 性 强 ， 密性 高 。 果 ， 章 严 如 学生 养 学 生 参 与 意 识 ， 其 体 验 到 成 功 。 据班 仅 靠 课 堂 上 吸 收 教 师 的授 课 内 容 ， 后 不 让 根 课
和 思 维 能 力 的 培 养 有 着 重 要 的 作 用 。 前 杜 拉 的 自我 效 能 理 论 ， 动 的 成 功 能 保 证 独 立 思 考 ， 巩 固 复 习 ， 容 易遗 忘 ， 成 当 活 不 很 造 的 高 职 高 等 数 学 教 学 面 临 着 诸 多 困难 ， 如 并 提 高 个 体 的 自我 效 能 ， 反 复 失 败 会 削 知 识 的 断 档 。 此 ， 师 需 要 帮 助 学生 养成 而 因 教
何 教 好 高 职 高 等 数 学 ， 所 有 数 学 教 师 必 弱 自我 效 能 感 。 师 在 课 堂 上 可 以 采 取 难 是 教
良好 的 学 习 习惯 。 先 要 帮 助 学 生 养 成 阅 首
须 思 考 的 问 题 。 人 结 合 从 事 高 职 高等 数 度 适 中 ， 度 适 中 ， 序 渐 进 的 方 式 ， 学 读 教 材 的 习惯 ， 用 阅 读 教 材 加 深 对 知 识 本 进 循 让 利 学 教 学 的 经 历 ， 一 名 高 职 院 校 高 数 教 师 生 学 懂 ， 而 体 验 成 功 。 解 习 题 的 时 候 ， 点 的 记 忆 。 次 ， 学 生 养 成 在 听 课过 程 中 从 从 讲 其 要 的 角 度 ， 谈 了 在 高 等 数 学 教 学 过 程 中 的 可 以 先 带 领 学 生 回 忆 相 关 知 识 点 ， 少 因 适 当 记 笔 记 的 习 惯 。 课 是 学 生 获 取 知 识 浅 减 听 些认识 和体会 。 遗 忘 而 带 来 的 知 识 提 取 困 难 ， 量 避 免 学 的 重 要 途 径 。 课 可 以 保 证学 习进 度 ， 受 尽 听 接
高职高等数学教学的几点思考
高职高等数学教学的几点思考摘要：本文以潍坊科技学院为例，分析了目前高职数学教学中存在的主要问题。
教师必须改变以往的教学观念，重新设计适于学生接受和掌握的教学内容和教学方法。
关键词：高职；教学内容；教学方法一、高职数学教学中存在的问题高等数学课是高职院校大部分专业必修的专业基础课。
对专业课程的学习，无论是数学思想的应用，还是计算方法的使用，都起着不可或缺的作用。
当前，高职院校生源中，占多数地来自对口高考的学生在高等数学的学习中面临着很大的困难。
如何完成数学教学任务、如何使学生掌握必备的数学知识，已成为数学教师不得不认真思考的问题。
（1）来自对口高考的学生具有的教学知识不够高等数学学习的基础要求。
高职数学以一元微积分为基础，再向微分方程、多元微积分等内容延伸和拓展。
学生基础知识不牢固，如果再不付出加倍的努力，将越来越跟不上课程的进度。
（2）课堂上老师教授的内容量巨大。
教学内容的含量多，而教学课时数相对较少。
对于每次课来说，学生要掌握的内容与中职（普高）相比要多很多，并且上课时也没有太多的做习题的时间，如果学生没有进行大量的习题练习，很难把数学知识掌握牢固。
（3）传授知识与培养学生能力不能兼顾。
数学应是一种思想，通过数学思想的领悟锻炼学生的各种能力（特别是思维能力）。
而现在，数学却更多地作为方法，变成了计算工具。
这种舍本逐末的做法从根本上说是错误的，但却没有好的办法来解决。
以上这些问题在教学实践中，往往又相互作用，相互影响。
比如，如果从学生的基础出发进行教学，势必要添加许多必需的知识结构，这会大大的拖延教学进度；而如果不这样做，学生对知识的掌握却又达不到要求。
这就让教师陷入两难的地步。
二、改进教学的一些措施“教学”一直以来就是两个方面的事情，一是教师的教，二是学生的学。
教师传授知识与学生接受知识缺一不可。
对于学习的学生，教师必须提供应有的帮助；而不学习的学生，教师首先应对他们进行的是思想教育，从根本上解决问题。
高职院校高等数学教学的几点思考
高职院校高等数学教学的几点思考数学作为一门极为重要的学科，其教学在高职院校起到至关重要的作用。
高职院校高等数学教学的特殊性和传统性决定了其特定的教学形式。
本文从提高高职院校高等数学教学质量的角度，探讨高职院校高等数学教学的几点思考。
首先，要提高高职院校高等数学教学的质量，必须解决教学设计的问题。
教师要注重对学习情况的充分调研，对课堂教学活动应当进行全面把控。
课程安排要合理，把握教学内容的节奏，在一定的时间里把教学内容完整地讲授出来。
另外，教师应该根据学生的实际情况，强调全面的数学基础，辅以充分的练习，让学生学会系统地学习高等数学，更加健全数学知识。
其次，教师在教学过程中要充分运用多种教学手段和技巧，使学生能够更好地理解课堂内容。
例如，采取讲授课题，提出数学模型，引出数学概念，以及分析解决实际问题，这些方法可以有效地提高学生对高等数学的理解能力。
此外，教师还可以利用多媒体和网络等电子教育技术，把数学概念的实际应用生动地呈现出来，让学生更好地学习。
再者，教师要注重在教学中拓展学生的思维，促进学生的独立思考能力。
在课堂上应注意引导学生的思维，使学生的思维更加深刻，更好地掌握数学思维方法。
此外，教师还要帮助学生发展用数学解决实际问题的能力，在课堂上让学生多拓展实际应用，以期培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
此外，要提高高职院校高等数学教学的质量，教师还要积极应对学生的抗拒情绪，以及学生在学习过程中遇到的困难。
教师应该充分尊重学生，建立良性教学氛围，以合理的方式帮助学生把握数学的知识点与技巧，克服学习中的困难。
最后，教师在课堂上要多参与激励学习，让学生在课堂上更加积极进取，使学生在高等数学学习上有信心，增强学习兴趣。
教师要多建立有趣的学习活动，启发学生的主动性，让学生在激情中理解知识，爱上数学，主动掌握知识。
总之，教学设计、教学手段、思维拓展、学习激励等，都是提高高职院校高等数学教学质量的重要因素。
高职高专高等数学教学的思考
高职高专高等数学教学的思考作者：李艳来源：《青年文学家》2012年第14期摘要：本文从高职高专学生学习高等数学的实际情况出发，给出笔者对高等数学教学的几点思考。
关键词：高等数学；高职高专；学习方法作者简介：李艳，女，1977年3月生，汉族，陕西省商洛人，本科学历，讲师，现就职于陕西省职业技术学院基础课部。
研究方向：数学教育。
[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-14-0064-01高职高专院校的学生构成比较复杂，有些是普高，有些是五年制，有些是职高。
种种原因使大多数学生失去了学习数学的兴趣，怕数学，烦数学，多数底子薄，学习主动性差，缺乏自主学习的能力，更缺少课前预习和阅读参考书的习惯，学习动力不足，遇到难题大多没有耐心，得过且过。
但无论理工科专业还是经济管理类专业，《高等数学》是必修的，对于后继课程的学习以及学生的进一步深造都是非常重要的。
从高职高专学生学习高等数学的实际出发，笔者对如何教好《高等数学》有以下几点思考。
一、贯彻“以应用为目的、以必需够用为度”的指导思想针对高职学生基础参差不齐的情况，认识结构的差异，打破传统的教学模式，概念-定义-定理-应用的模式，让学生能掌握高数的基础知识——会用，会计算，然后展现数学的思维过程，最后是知识的综合应用。
二、采取多种形式，培养学习兴趣1、兴趣是最好的老师在教学某个知识点时，尽可能让学生感到新颖、新奇，具有新鲜和吸引力。
如，在教学概率论初步这一章之前，首先用故事的形式讲述了《概率论》这一门学科的起源及发展，从这门学科的起源中，让学生体会在娱乐中竟能创建一门学科，增强学生学习的兴趣。
同时，还设计了一个问题：有甲乙两人玩掷骰子游戏，掷两颗骰子猜大小。
并约定点数之和大于等于6为大，小于6为小，假定甲猜大，而乙猜小，问甲、乙两人谁猜对的机会大一些？并告知这实为一个概率问题，学生的注意力很快被吸引到学习上。
关于高职高专院校数学教学改革的思考
关于高职高专院校数学教学改革的思考［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。
［关键词］高职高专院校数学教学一、高职数学教学存在的问题1.教材的不足。
（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。
高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。
近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。
高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。
（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。
现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。
相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。
这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。
2.教学方式的落后。
“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。
这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。
学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。
3.教学课时相对不足。
高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。
这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。
据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。
由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。
4.考核模式单一。
目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。
数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。
考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。
关于高职院校高等数学教学改革的思考
关于高职院校高等数学教学改革的思考［摘要］数学作为一门技术学科，在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，这对高职数学课程提出了新的要求。
高职数学教学必须进行全方位的改革，以适应新形势的需要。
如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
［关键词］高职特色高等数学教学改革高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
数学作为高职高专最重要的一门基础课程，不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的综合素质也具有不可或缺的作用。
根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学要求遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的“教”和学生的“学”。
数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
笔者在教学实践中紧密结合学生实际和专业特点，对传统的高等数学教学内容和教学方法进行了探索改革。
一、改革课程体系，优化教学内容进行高职数学课程体系和教学内容的改革，关键在于改什么，其次才是怎么改。
改什么取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。
根据高职高专基础课程以应用为目的、以必需够用为度的教学原则，根据高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实，结合高职院校的实际情况，在制定数学教学内容课程体系改革方案时，我们提出“教材内容模块化、课程模式多样化、内容讲授实用化”的教改模式。
对于“教材内容模块化”的具体做法是：由数学教师和专业教师共同商定，根据各专业特点开设后续学习所必需的知识模块，以培养具有专业特色的人才。
如，将“一元函数微积分”作为所有专业的必修模块内容，称之为“基础数学”；再精选相关类型专业需要的知识作为选修内容模块，称之为“应用数学”。
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关于高职高专高等数学教学的思考
引言
高等数学课程是高职高专院校理工科各专业的一门重要的基础理论课,其目的在于培养工程技术人才所必备的基本数学素质,在当代大学生的知识能力结构中是必不可少的一部分,进入二十一世纪,社会对高技术应用型人才有极大需求与更高要求,从而也对高等数学的教学提出了更高的要求。
一、教学模式的设计与创新
高等数学在高职院校中作为一门基础课、工具课,要体现突出与专业的融合,为专业服务的思想,因此在教学过程中,要求:不盲目追求理论体系的严密性和完整性,在概念与理论、方法与技巧、实践与应用等方面做出合理的安排;适度淡化理论推导,减少繁难的定理证明和复杂的运算技巧,突出基本概念、基本方法、基本技能和几何直观;涉及性质与定理的内容,以图形或文字描述说明加以适当解释,尽量淡化逻辑证明。
体现理论与现实问题的密切联系,以提高学生学习的兴趣,增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。
目前高等数学主要采取的是课堂教学,教学要体现以学生为主体,通过一系列的问题情境,以问题为引导,启发学生思考,在解决问题过程中学习新知识。
融“教、学、用”于一体。
作为一个完整的教学过程设计可以分为7步:问题情境解决问题范例讲析反馈练习回顾小结课后练习课后辅导。
如果采用一贯的传统的课堂教学模式,那么课堂将会变得越来越沉闷。
对于不同的学习任务和学习目标,我们可以尝试采取不同的教学方法
和模式。
比如概念、公式、定理等理论性较强的内容,可仍采用讲授式;对于比较容易理解和掌握的知识,特别是一些性质定理的推广,可采用自学加辅导的形式;对于容易产生争议和混淆的内容,可采用小组讨论的形式;对于理论知识在实际中的应用问题,可以采用任务驱动教学法:教师提出明确的任务,让学生从解决问题的角度去尝试,参阅实验指导书、在线帮助和相互交流、探讨,从而解决问题,具体教学过程如下:(1)结合学生特点,精心设计任务。
(2)引导学生分析任务并提出问题。
(3)根据提出的问题,及时讲授新知识。
二、提高学习高等数学的兴趣
高等数学是一门基础课,它对培养学生的逻辑思维能力及对专业课的学习起着重要作用,但学生对高等数学学习的积极性不高。
因此,如何调动学生的积极性、提高高等数学的吸引力,也成为教师必须要关注的问题。
关于如何激发学生学习高等数学的兴趣,作者认为教师一定要从以下几个方面着重提高。
(一)教师要提高自身专业素质
教师是整个高等数学教学活动中最活跃的因素,教师一定要充分担当好组织者、引导者的角色,在日常教学工作中要结合实际,潜心研究教学方法、改进教学手段,不断总结,逐步积累教学经验,这样才能够不断提高高等数学的魅力,激发学生的学习热情。
(二)教师要善于与学生交流,把握好课堂气氛
首先教师要把握好自己的言谈举止。
孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”要做好一名优秀的人民教师,必须具备高尚的人格和
引人的魅力,只有如此,才堪为人师,教师的人格魅力,对学生的影响是巨
大的。
一位诚信公正、仁爱博学的教师,必定会得到学生的爱戴,他的做人原则、思想方法一定会在不知不觉中被学生所接受,进而崇拜模仿。
可以说,教师的人格魅力对学生有特殊的潜移默化的教育引领作用。
反之,假如教师无仁爱之心,不平易近人,知识贫乏,脚法陈旧,偏爱固执,不公正施教,无责任心,那么,这样的教师一定得不到学生的尊重热爱,丧失感召力,损
害自身形象,对学生也一定会产生负面影响。
其次在课堂上教师偶尔可用幽默诙谐的语言和学生交流,以调节课堂气氛。
在课堂时间相对宽裕时教师可以讲一些数学家的轶闻趣事诸如此类的“开心数学”,以达到提高学生学习兴趣的目的。
比如在课前给学生介绍一个在数学专业学生中很流行的一个短信“祝你烦恼高阶无穷小,好运连续且可导,理想一定洛必达,拉格朗日天天照,生活不单调,道路不凸凹,f’(心情)>0,lim快乐=无穷”,
这个短信使祝福和数学名词在音义方面达到统一,这样既是学生体会到数学语言的魅力,又激发了学生学习数学的热情。
另外,数学虽然要求语言的准确性和严密的逻辑性,但在一些具体知识点的讲解上形象的比喻有助于帮助学生理解,比如在讲解极值的概念和极值的判断时,可以把连续函数
的图像比作一座连绵不断的山峰,在山顶处取得极大值,山谷处取得极小值,先上山后下山在最高点处为山顶(极大值),先下山后上山最低点处为
山谷(极小值)。
(三)利用网络指导学生学习
QQ是学生最常用的网上通信交流手段,利用QQ群进行班级管理和师生互动,可以取得良好的效果,通过QQ群进行网上答疑,让学生在群中积极讨
论,学生讨论的结果中出现的问题老师再加以补充说明,这样可以更有针
对性,而且学生提出问题可不受时间和地域限制,所有问题和答案都会传
到群成员中,供其他同学共同学习,有助于形成良好的学习氛围。
.答疑一直是数学教学过程中的重要环节,另外,任课教师也可特设一个电子信箱,把E-mail告诉学生,进行网上交流.这样做,首先是节省了教师上课的时间,增加了和学生的“接触”,最重要的是学生达到了轻松、方便的帮助.有的学生数学基础不好,问的问题相当简单,如果当面问教师,会觉得自己没面子,很容易造成问题的积压;还有的学生问的问题刁钻、“异想天开”,直接提问总是有顾虑,网上答疑就避免了这些情况.学生和老师的间接交流,反而“拉近”了学生和教师之间的距离,增进了教学的互动,提高了教学
质量。
三、关于高等数学作业的思考
近几年我们在教学改革过程中对高等数学作业进行了一系列实践探讨,概括起来就是丰富形式、增新内容、有效评改。
首先要增加不同层次的作业,做到必做与选做的结合。
从作业题的难易程度上可以将题目分为基础模块、提高模块、和拓展模块,基础模块是学生在学习高等数学过程中必须掌握的基本要求型题目,提高模块则是有一定难度的题目,每个学
生可根据自己具体的情况来处理,拓展模块可以设计一些有一定难度和跨度,适宜合作完成的题目,要求学生组成小组完成。
这种作业形式有利于加强学生之间的交流,培养他们的协作精神。
而且通过交流和协作学生互相取长补短,不断优化和完善自己的认知结构,同时对学习有困难的学生会
产生积极的作用。
这样既保持了学习水平低的学生学习的自信心,也让学
习水平高的学生的潜能得到发挥、发展,每位学生各取所需,各得其所。
高校扩招后,学生人数越来越多,教师很难做到逐一评改。
为了保证评改的有效性,那么可以采取针对题评;针对人评;学生自评;学生互评;小组评改等不同方式。
总之,高职高等数学课程的教学改革许多值得我们研究和探讨的地方,针对高职数学的不同内容,如何采用恰当的教学方法,培养学生学习数学
的兴趣,提高用数学的能力,使高职数学更好地为专业服务,是我们不断探索的目标。
作为教育教学的实践者,学生的引路人,高职教师更应该转变教学思想,开拓进取,积极学习和实践,不断更新教育理念,提高自身的业务
素质和创新能力,制定切实可行的措施,为培养新世纪创新型人才而做出
不懈的努力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。