高职院校高等数学教学改革思考与分析
高职院校高等数学课程改革探讨
２ ４
为教材 ， 都会有个别的章节不尽如人意 ， 不能完全
满足各校学生学习的具体情况和要求。因此 ， 要
想 选择 一本 适 合本 院校 的教 材 ， 还 不 如教 师 自己
编写 教材 。
教学编写中， 应通过调研专业教师 ， 调查访谈 学生 ， 深入了解各专业所需 ， 同时 ， 集教研室各教
炼 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 另一 方 面 ， 培养 了学 生
的 团队意 识 。 五、 改革 考核 方式
教材的编写 要有特色 ， 要适合 高职学生 的特 点。 如， 可 从复 习 高 中 的基 础 知 识 慢 慢 过 渡 到 新 课 的
讲解 ， 将 比较抽 象 的极 限 的思 想 通 过 生 活 中 的 实 例引出： 一 根一 米 长 的小 木 棒 ， 每次 都 截 断 一 半 ， 是 不是 永远 截 不完 ？从 而将 晦 涩难 懂 的数 学 概 念 用 通俗 易 懂 的 例 子 呈 现 出 来 ， 化 难 为易 ， 化 繁
、
转变理 念
教师 教学 理念 的转变 对其 教学方 式 的改变 具 有非 常重要 的意 义 。作 为 一名 高 校 教 师 ， 要 具 有
高职院校高等数学教学改革研究
高职院校高等数学教学改革研究摘要：高等数学是高职院校开设的一门公共基础课。
本文从高职院校高等数学教学中遇到的实际问题出发，积极探索高等数学教学改革方案，进一步论述了教学改革的一些构想。
关键词：高职高等数学教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.033高职教育是培养高技能应用型人才的教育，它不同于职业培训机构。
高职教育是高等教育，强调对基础科学的掌握与研究，强调知识结构的完整性，但是高职教育同时要注重应用，强调创新意识与能力的培养。
作为高职教育最重要的基础课程之一，高等数学的基础理论知识是学习后续专业课程的基础。
高等数学培养的“数学思维”能力不仅使已知的某些对象得到了统一，还可以创造开发新的“事物”，并用之探索未知世界，是一种创造性思维，是培养学生创新能力的重要途径。
改革不合理的教学模式，探索一种既能促进学生学习积极性，又能提高学生应用能力的教学方法，是高等数学教学改革的重要任务。
1 高职院校高等数学教学现状目前高职院校高等数学教学内容与专业相关度不高，学生学习兴趣不浓，教师教学方法单一。
1.1 高等数学教学内容与后续专业课程脱节高职院校高等数学课所使用的教材大多已进行过修订，在修订过程中，充分考虑到学生的数学基础，淡化了逻辑论证，避免了一些较难的题型，但这些教材的编写往往不能体现本校专业特色，忽略了高等数学与专业实践的有机结合。
高职生在学习高等数学时十分迷茫，认为数学课完全是一门孤立的基础课，不知道高等数学在将来的专业课程中哪里能够应用得到，如何应用，甚至一些数学教师对这一点也不太清楚。
教师在教学过程中过于强调学生对习题的求解方法和技巧的训练，而忽视了对实际问题分析能力的培养。
导致学生对实际问题的数学化能力欠缺，很多学生只会解题，不会分析实际问题。
可以说，高等数学课教学与专业课教学脱节较为严重。
1.2 高等数学教师知识结构陈旧，教学手段和方法单一高等数学任课教师过去在高中阶段所学的数学知识和目前学生在高中所学的知识在内容和结构上已经发生了巨大的变化。
高职院校高等数学教学改革分析
［ １ 】 沈 洪． 多媒 体技 术 与应 用［ Ｍ】 ． 北京 ： 人陈梅 ． 多媒 体技 术 与应 用基 础 ［ Ｍ】 ． 北京 ： 机 械 工 业 出版社 ，
２ ０１ ０．
［ ３ 】 冯希 哲． 多媒 体技 术 应 用基 础 【 Ｍ］ 北京 ： 清 华 大 学 出版社 ，
都缺 乏 主动性 和积 极性 其 次 ．高职 院校 教 学重 点 一般放 在 专 业课 教 学 和 实践 实训
教 学， 随着 就业 压 力 的增 大 ， 学 生对 高等 数 学这 样 的基 础 理论 课 重视 很 不 到位 ， 高等数 学教 学课 时也 相 对较 少 ， 致使 高等 数 学教 学 内容 多与教 学课 时 少的 矛盾 尤为 突 出， 严重 影响 了高职 院校 的 数 学教 学质 量 。 最后 ， 当前 高职 数 学 教 师 由 于长 期 受传 统 高等 数 学教 育方 法 的影 响 ， 习惯 于 从数 学专 业的 角度 去 讲授 数 学 ， 其教 学 内容 呆 板， 教 学环 节繁琐 ， 这 与高职 院校 快 节奏的教 学方式严 重不相 符 。 上 述这 些 因素 都严 重 影 响 了我 国 高等职 业 院校 高等数 学的秽 学 公正、 尊重 个体 能力 和差 异 的评 价 方式 ， 应 以学 生在 平 时的 讨论 、 效 果 和 教 学 意 义 研 究、 作业 等方 面的表 现作 为考核 的主要 依 据。 具体 方 式 包括 ： 鼓 ２ ． 改革 的 目的和 意义 励 学生做一 些 与本 学期 学 习知 识有 关 的小 论文 、学 习体 会 等 ． 运 ２ ． １高等数 学教 学 改革 的必然 和意 义 用所 学知识 解 决一 些 实际 问题 ， 在 老师 的 带领 下搞 一 些 简单 的 小 高职 院校 高等 数 学教 学一 方 面是 为专 业 学生 提供 必需 的数 课 题 ， 将这 些工 作记入 到 学 生的考 核 中 ， 以鼓励 其 不 断创 新 ， 激发 学基 础 ， 另一 方 面是提 高 学生 的文化 素养 和提供 就 业上 岗后 满足 他 们 对数 学的 学 习兴趣 等等 。 岗位职 责所 需要 的数 学基 础 。 在 当今社 会 ， 各 项技 术 高速发展 ， 职 ３ ＿ ３教 学老 师与 学 生要 建立 良好积 极 的互动 业 岗位 也在加 快 演 变， 所 以高职教 育的 目标单 纯针 对就 业 岗位是 教 师要 在 课 堂上 通过 各 种方 法和 途 径调 动 学 生 学 习数 学的 不 够的 。 因此 ， 高职教 育的课 程设 计 应该使 学生具备 接 受 未来教 积极性 ， 在授 课 过程 中可以 穿插 讲 述一 些数 学 家的故 事 。课 堂上 育 的基 础 ， 教 学要 注 重 学生 对数 学基 本 知识 的掌握 的 同时 。 也要 调 动 学 生积极 性 的 方 法很 多 。 可 以尝 试 由 学生讲 解 习题 ． 甚 至是 提 高 学生分析 问题 、 解 决 问题 的能 力。 课 本 上一 些 比较 简单的 定义 和定理 ． 让 学生 自荐 或者推 荐 部 分 学 高等职 业教 育肩 负着 培养 面 向生 产 、 建设 、 服 务 和 管理 第 一 生主 动给全 班 学 生讲解 新课 和 习题 等 。 老 师不仅 要 训练 学 生的思 线 需要 的 高技 能人 才的使 命 。 各级教 育行 政部 门和 高等 职 业院校 维 能力 ， 锻 炼 学生 的表 达 能力 ， 也 要摸 索 出让 学生认 识 到 高等数 要 深刻认 识 高等数 学课 程 建设 与改 革是提 高教 学质量 的核 心 ， 也 学 重要性 的 有 力教 学 的途 径 。教 师要 让 大 多数 学生参 与数 学 建 是教 学改革 的重 点和 难点 。 高等职 业院校 高等数 学课程 改 革的研 模 ， 利 用 学 习到 的数 学知 识 去解 决现 实生 活 中他 们 比较 感兴趣 的 究 的 目的是在 深入 分 析现 状的 基础 上 ，探 讨现 象产生 的原 因． 并 问题 ， 让 学 生真 正体 会 到 高等 数 学在 现 实 中的 作 用 ， 激发学生学 提 出相 应 的建议 和解 决对 策 ， 为解 决现 阶段 高等职 业 院校 高等数 习 高 等 数 学 的 兴 趣 。 学课 程 中存在 的 问题提 供依 据 ． 在 课 程 的定位 、 主要 内容 、 教 学评 ３ ． ４高职 院校加 大对 高等数 学教 学资 源的 建设 价 等几 方 面给 予建议 。 高职 院校 要 大 力推进 现 代化 教 育技 术 设备 的 引进 ．改 善 学 ２ ． ２高等数 学在 高职 教 育 中的重要 作 用 校 教 学手段 ， 充 分运 用现 代化 的教 学手 段 来提 高学 生学 习 高等数 据 最近 的 调查 显 示 ：学生 学 习 高等数 学 的 目的 中选择 － ｂ ｌ 练 学 的积极 性 。教 师要 积极 开展 数 学教 学课件 的 制作 ， 利 用 多媒 体 思 维能 力所 占比例 较 小 ， 认 为通 过 学 习高等数 学 可 以训 练 思维 能 进行 辅助教 学。 高职 院校 要 引进 资金 ， 引入 高素 质 的数 学专 家和 力 所 占比例仅 在 ６ ％左右 。 因而 可以看 出大部 分大 学生 没 能意识 优 秀教 师 ， 从 而全 面提 高院校 内数 学培 养 的强度 和 建设 良好 的数 到 高等 数 学能 锻 炼人 的 思维 ， 能够培 养 人 的抽 象思 维能 力 、 独 立 学科研 氛 围 ； 如 此一 来 ， 课 堂教 学会 更加 生 动 ， 更 能激 发 学 生兴趣 思 考能 力 、 解 决 问题 的能 力等 。这 主要 的原 因可能 在 于 当前 学 生 和 愿望 ， 培 养学 生运 用新技 术 的 基本 素 质 ， 开发 学生 的 思维 创造 们 的急 功 近利 思 想 ． 当今 社 会 的快 速发 展 ． 多数人 已经 失去 了 良 力 ， 发 展 个性 ， 增加 学生 自主 学 习意识和 创 新能 力。 好 的对 数 学理性 思 维精神 的追 求 ． 忽略 了数 学背后 隐藏 的 深重 的 参考 文献 ： 文化 价 值 。高等数 学是一 个重要 的 能 力培养 体 系． 在教 学 中应 当 『 １ １ 董 洪 亮． 教 学组 织 策略 与 技 术 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教 育科 学 出版 社 ， 突 出数 学 的文化 本质 ， 意识 到 高等数 学是 高职 专 业必 需的教 学 内 ２ ４ ， （ ６ ） ． 容 和培 养 方案 中必 不可 少的成 分 。 高等数 学作 为一 门必修课 程 开 『 ２ ］ 王琳 ， 李存 霞 ． 对我 国 高职教 育方 针施 行 过 程 的 思 考 １ ． 职 设． 其在 高职 教 育 中的重要 作 用不 言而喻 。 教论 坛， ２ １ ， （ ２ ） ． ３ ． 改革 的 主要措 施 【 ３ １ 李 友 英， 李晓 白． 论 数 学教 育 改 革 的发 展 趋 势【 Ｉ ］ ． 当代教 ３ ． １高等数 学课 程 体 系的模板 化 育 论坛， ２ ３ ， （ １ １ ） ．
高职院校《高等数学》课程改革的新思路
本文 以职业教育 的特点和行动导向教学的思想
行动 导向的学 习是教育学 的一种新范式 。 所谓
当前， 我国职业技术教育发展的规模越 来越大， 但职业技术教育 的改革还处于初级阶段 ，很多方面
为一种类型的教育， 职业教育依然高举着教育以人 为本 ，促进人的全面发展的大旗 。结论是：传统 的
观点是一种 “ 排斥论 ” 现 代的观 点则是一种 “ ， 整合
论” 。
需要不断地去探索、总结并完善，各项改革政策和
有改变观念 ， 研究职业教育与普通ａ－的区别，以行动导向的思想为指导， ｔ ｆ 对其进行颠覆 陛的改变， 彻底突破传统的教学模式，才能实现实质性的变革。
关键词：职业教育；高等数学；课程改革；行动导向 中图分类号 ：Ｇ ４。 ６２ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０－６２ ２０ ）０－ １－Ｊ ０８－ １９（０８ ５ ０６＿３ － ０
职业教育行动 导向的教 学，其基本 意义在于 ：学生 是学 习过程的中心，教 师是学习过程的组织者与协 调入 ，遵循 “ 资讯、计划 、决策、实施、检 查、评
为指 导，并 结合我 国的现状 ，从改革 《 高等 数学》
估 ”这一完整的 “ 行动 ”过程序列 ，在教学中教师 与学生互动 ，让学生通过 “ 独立地获取信息、独立
在整个教学行动过程 中，扮演着一个组织者、协调 人 的角色 ，勤于提供咨询、帮助 ，而不是一个运动
育学也具有与普通教育学不同的类型特征。这一观
点已逐步成为共识 。但是 ，对两 者之间的根本 区别 的认定 ，却有着截然不 同的观点 。从传 统静态 的教
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
关于高职院校高等数学教学改革的思考.doc
关于高职院校高等数学教学改革的思考作者：聂天霞徐强来源：《教育与职业·理论版》2008年第06期［摘要］数学作为一门技术学科，在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，这对高职数学课程提出了新的要求。
高职数学教学必须进行全方位的改革，以适应新形势的需要。
如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
［关键词］高职特色高等数学教学改革［作者简介］聂天霞（1962- ），女，河南郑州人，郑州铁路职业技术学院高级讲师，主要从事高等数学教学与高职教育研究。
（河南郑州 450052）徐强（1963- ），男，重庆人，平顶山工业职业技术学院公共教学部主任，副教授，硕士，主要从事高等数学教学与研究。
（河南平顶山 467001）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0063-02高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
数学作为高职高专最重要的一门基础课程，不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的综合素质也具有不可或缺的作用。
根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学要求遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的“教”和学生的“学”。
数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
笔者在教学实践中紧密结合学生实际和专业特点，对传统的高等数学教学内容和教学方法进行了探索改革。
一、改革课程体系，优化教学内容进行高职数学课程体系和教学内容的改革，关键在于改什么，其次才是怎么改。
改什么取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。
关于高职院校高等数学教学改革的思考
关于高职院校高等数学教学改革的思考［摘要］数学作为一门技术学科，在知识经济时代越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，这对高职数学课程提出了新的要求。
高职数学教学必须进行全方位的改革，以适应新形势的需要。
如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
［关键词］高职特色高等数学教学改革高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
数学作为高职高专最重要的一门基础课程，不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的综合素质也具有不可或缺的作用。
根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学要求遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的“教”和学生的“学”。
数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职院校高等数学教学模式，是高职数学教育工作者必须关注的问题。
笔者在教学实践中紧密结合学生实际和专业特点，对传统的高等数学教学内容和教学方法进行了探索改革。
一、改革课程体系，优化教学内容进行高职数学课程体系和教学内容的改革，关键在于改什么，其次才是怎么改。
改什么取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。
根据高职高专基础课程以应用为目的、以必需够用为度的教学原则，根据高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实，结合高职院校的实际情况，在制定数学教学内容课程体系改革方案时，我们提出“教材内容模块化、课程模式多样化、内容讲授实用化”的教改模式。
对于“教材内容模块化”的具体做法是：由数学教师和专业教师共同商定，根据各专业特点开设后续学习所必需的知识模块，以培养具有专业特色的人才。
如，将“一元函数微积分”作为所有专业的必修模块内容，称之为“基础数学”；再精选相关类型专业需要的知识作为选修内容模块，称之为“应用数学”。
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高职院校高等数学教学改革思考与分析
摘要：数学课程是高职学生一门重要的文化基础课，也是学生深入学习专业课
程的必备基础，目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力，形成严谨的思维
方式，提高学生的职业能力。
随着科技的不断发展和进步，数学的重要性日益凸显，数学课程的教学改革成为各高职院校基础课教学改革的重点。
鉴于此，文章
结合笔者多年工作经验，对高职院校高等数学教学改革思考与分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革；思考与分析
引言
数学是高等职业教育领域开展通识教育的基础学科，其作用主要在于为大学生有效进行
专业学习而培养必备及必需的逻辑思维、分析判断和学习能力。
高等数学体现的以培养学生
良好的职业道德和敬业精神、较高的人文科学与自然科学素养、信息采集分析能力和终身学
习能力等，职业生涯关键能力的素质教育功能，尤为突出。
在提倡“立德树人”的今天，既要
满足受教育者眼前职业岗位的需要，更应关注其可持续发展的需要。
因此，高职教育要有前
瞻性。
公民的数学素质也是综合国力的一个重要因素，个体数学素质的高与低会影响人的世
界观、价值观、人生观。
我们应着力培养公民及个体形成坚定的科学信念，进而形成坚强、
自信的意志和职业道德。
一、高职数学教学中存在的问题
（一）教师教学方式较为落后
高职数学教学开展过程中，很多教师会以教学进度作为教学开展情况的衡量标准，为了
保证数学教学的正常进行，教师会过于注重从教材的角度出发开展教学。
单纯地将教学重点
集中于教材，就会导致教师的教学方法过于单一。
在此种情况下学生仅剩不多的学习热情也
会被消磨掉。
再加上在课堂教学中教师缺少与学生间的交流，学生心中的疑问无法得到较好
的解答，使得学生在课堂中处于较为被动的状态。
在此种教学氛围下，教师很难提高学生的
数学水平，从而导致数学课堂的教学质量较差。
（二）学时问题
随着国家职业教育的不断发展，职业教育改革的重点方向是走产教融合、校企合作的道路，形成紧密的校企命运共同体。
在这种情况下，高职教育数学教学课时不断缩减，也给教
师完成教学任务带来了困难。
近年来，国内很多高校开始缩减基础课程的学时，这使得教学
目标在原有传统的教学方式下的实现更加困难。
在减少学时的情况下，高职数学教学改革显
得非常必要和紧迫。
（三）数学课程的教学目标与定位不明确
片面强调实用原则，只重视专业课建设，忽视了数学课程在高职人才培养体系中的地位，仅仅把数学看作是为专业课服务的基础工具，过多削减数学课程教学时数，教学计划中没有
数学建模与数学实验，导致数学教学与专业应用脱节，造成的直接结果是教师教得累，学生
学不懂。
（四）数学与专业缺乏结合
高职院校是专门培养技术人才的学校，其中很多专业内容与数学课程的内容有着一定的
联系。
但是，在实际的教学中数学教师并没有认识到这一点，这使得学生只能单纯的学习一
些理论性的数学知识，无法发现数学教学中的乐趣。
此种情况也使得学生在潜移默化间被“数学不重要”的理论所影响，所以在面对数学课程时以一种敷衍的态度对待，导致教师很难改善当前的数学教学开展情况。
二、高职数学教学改革的具体内容与对策
（一）师资队伍建设
第一，教师招聘环节，除数学专业，对有数学本科基础的机械、经管等专业研究生优先，目前我们已建立了一支包括数学、统计、机械、物理等多学科专业背景的数学教师队伍，包
括硕士5人，博士4人，其中高级职称5人。
加强对青年教授的培养支持力度，鼓励青年教
师攻读学位深造，每年选派1名青年教师到其他院校交流，积极参加专业学术性会议和教学
研究研讨会。
第二，数学教师走出去，深入各专业座谈、听课，参加专业课老师的集体备课，了解其他课程的教学内容和教学方式。
第三，其他学科的教师请进来。
请各专业负责人来给
数学提意见和建议，列出具体需求，明确数学的教学任务。
数学部门在修订和编制教材过程中，邀请各专业负责人审稿把关，将数学内容揉碎了，每个章节每个知识点的教学学时安排
和计划进行讨论，并请民航专业教师一起开发民航背景的应用题目，将民航后继课程中的数
学知识点能够得到专门训练。
（二）“升级”教材以推动教材改革
高等职业教育的数学教材必须紧跟形势的发展，及时完善内容及结构，体现科学性、时
代性、创新性，具体包括：1.全方位介绍数学知识的来龙去脉，向学生传递数学思想，突出
数学精髓，不断提高学生的数学素养和应用于实际的能力；2.结合专业课进度合理编排数学
体系，以利于阐释数学概念；3.增加案例，注重数学理论在专业与生活中的应用，教学案例
要和实际生活紧密结合，将数学的理论与实际应用相联系；4.课后练习的内容、形式多样化，增加操作与合作，安排小组作业，学生共同讨论、协助、实践完成作业，增加课后练习的多
样化和趣味性，使学生更好地巩固知识、应用知识。
穿插数学史，加强数学的人文教育；5.
适当引导学生体会数学的美，多角度加强数学的人文教育作用，加深学生对数学的理解和热爱。
因此，密切与专业相结合，建设校本特色教材及活页式教材，将企业真实案例与生产过
程引入教材内容，注重应用，重视创新，提升教材特色。
（三）更新教学观念，明确数学课程的教学目标与定位
日本著名数学教育家米山国藏认为，数学知识通常在学生走出校门后的一两年内就会很
快忘掉，但是数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点会在他们的职业生涯中随
时发生作用，使其受益终生。
数学教育本质上是一种素质教育，通过严格的数学学习和训练后，可以使学生树立明确的数量观念，提高逻辑思维能力，养成理性和严谨的治学态度。
因此，高职数学教师必须首先明确，高职数学教学的目标是培养学生的逻辑推理能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，教师不仅要传授数学知识和技能，更重要
的是传授给学生数学思想、研究方法和科学理性的精神。
（四）合理安排课时，提高教学质量
由于课时较少很难保证数学课程的高效开展，所以教师可以与学校进行商议。
在此过程
中数学教师要让各个专业教师以及学校认识到数学这门课程的重要性，从而保证学校容易对
课时进行合理的安排。
在对课时进行安排时不仅要注重课内教学的开展，还要增设一些交流
性的课时，让学生有时间对以往所学的知识进行总结，从而形成属于自己的知识体系。
（五）优化数学课程考核评价
教学考核评价是课堂教学的一个重要组成部分，也是一种非常有效的教学管理手段。
通过考核，可以检验学生的学习和老师的教学效果。
对于数学成绩的考评采取平时成绩、随堂测验、期中考试和期末考试相结合的多元化方法。
对于一些成绩优异、自主学习和创新能力强的同学，可以予以免部分课后作业的奖励，同时可以提供一些挑战性案例，鼓励学生应用实践和创新挑战。
结束语
总之，课程改革是以培养学生实践能力和提高学生创新能力为根本，适应新时代现代化企业人才需求为宗旨，这一改革将随着社会和科技的发展需求一直持续探索下去。
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