初中生物_《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计学情分析教材分析课后反思
第3章第2节 《绿色植物参与生物圈的水循环》 教学设计
一、教师准备：两个装有水的量筒A和B，A中放带叶枝条，B中放不带叶枝条，枝条上面分别套有透明塑料袋；浸入水中的新鲜韭菜叶片和萎蔫的韭菜叶片；清水烧杯；镊子；纱布；载玻片；盖玻片；显微镜；自制简易气孔模型；PPT课件（包括微视频，图片等）
学生准备：教材，笔，练习本。
二、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
情境引入
展示图片，引导学生说出植物的生活需要水，进而提出驱动性问题：一只一株植物一生需要吸收多少水分？
以玉米为例，出示在玉米一生中水的用途，单位（g）：
总吸水量 作为组成成分的水 维持生理活动的水 ？
204228 1875 250 ？
试计算，被玉米利用的水分大约占所吸收水分总量的百分之多少？
其他99%的水分去哪了？
这么多水分的散失是不是一种浪费？对植物自身以及整个生物圈的水循环有什么意义？
下面将带着这些问题一起来探索课本第三章第二节，《绿色植物与生物圈的水循环》（板书） 欣赏图片。
思考。
计算为1%。
思考并激发求知欲。 给学生一美的享受的同时，引发学生思考。
让学生自己得出数据，留下悬念，便于激发学生的兴趣，进入新授内容。
【蒸腾作用定义】
演示实验：展示前一天处理的两个量筒A和B，都装有加入红墨水的水，量筒A中放带叶枝条，B中放不带叶枝条，枝条上面分别套有透明塑料袋。
观察演示实验。
通过实物演示蒸腾作用，通过驱动性问题，让学生自己去发现，去总结，要比直接给出答案更有教育意
环节一：植物的蒸腾作用
提问：1.两个枝条有什么区别？
2. 谈谈你看到了什么现象？
3. 你能得出什么结论？
教师评价：善于观察，积极思考。
同学的回答可以总结为：叶片是蒸腾作用的主要器官。刚才看到的现象就是蒸腾作用，那么能不能说一说什么是蒸腾作用？
教师肯定。出示蒸腾作用定义，并讲解关键词：
1. 枯枝烂叶能进行蒸腾作用吗？所以有关键词“活的”；
2. 回忆刚才A装置的塑料口袋内壁的水珠是由叶片散失的水蒸气凝结而成，所以有关键词“水蒸气”。
【气孔】
刚才已经得到结论：叶片是蒸腾作用的主要器官。那么叶片具有怎样的结构来完成“失水”这一功能呢？请同学们用肉眼观察摆放着韭菜的叶片，看看是否发现了什么特别的结构呢？
过度：那么就让我们走进叶片的微观世界吧！
翻开课本P49，阅读实验“观察叶片表面的气孔”，明确实验目的，要求以及步骤。
出示有关实验操作的建议和注意事项。
1.使用小刀要小心，注意安全；
2. 关于显微镜的使用、关于叶片的撕取；
3.选取的表皮应该是白色透明的薄答：A有叶片,B没有叶片。
答：A装置的塑料袋内壁有水珠出现。
答：叶片能生产水珠。
答：水从叶片散失出去的过程。
理解并记忆。
观察并回答：看不见。
学生阅读课本
认真观看并记忆。
义。
分析“关键词”有助于学生在理解的基础上记忆定义。
回归课本，加强记忆。
阐述实验操作的建议和注意事项，节省时间，注意安全。
膜，制片时要把表皮展开避免重叠影响观察效果；
4.注意盖盖玻片的方法，以免产生较大、较多的气泡。
5.小组内的分工与合作：
建议:A同学制作“浸水的新鲜的叶片”表皮上气孔的临时装片；
B同学制作 “萎蔫的叶片” 表皮上气孔的临时装片；
找到物象之后马上画出气孔的结构简图；
小组内比较两种状态气孔的不同，推测气孔的作用。
开始我们的探索之旅。
巡回指导。
提问：你们都看到气孔了吗？
展示学生作品：两种状态叶片的结构简图。
提问：构成气孔的细胞与其他表皮细胞有什么不同？
新鲜叶片的气孔与萎蔫叶片的气孔
有什么不同？
你知道气孔的作用吗？
PPT出示手机拍下的学生显微镜下的气孔照片，介绍气孔以及保卫细胞，讲解保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开水分散失，保卫细胞失水收缩时，气孔闭合，水分不散失。
期待、兴奋，并开始分组实验。
交换观察新鲜的韭菜叶和萎蔫的韭菜叶的表皮。画气孔和其他表皮细胞的结构简图。推测气孔的作用。
答：看到了
答：构成气孔的细胞是个“圆圈”
答：新鲜叶片的气孔张开，萎蔫叶片的气孔闭合。
学生小组讨论。
观看同学作品，认真记忆。
这一环节让学生动手操作，细心观察、对比思考,探索新知，使他们从机械接受知识转变为自主学习、主动探究。
形成概念。
出示自制简易气孔模型，模拟气孔的张开和闭合，以及试水的全过程。
演示微视频：保卫细胞控制气孔张开闭合，要求学生在观看微视频时寻找气孔的两个作用。
屏幕展示气孔的作用：
一、蒸腾失水的“门户”
二、气体交换的“窗口”
【植物的蒸腾作用对自身的意义】
走出微观世界，放眼整个生物圈的绿色植物，前面我们经过计算得知：绿色植物会散是99%的水分。那么这是不是一种浪费，对植物自身有什么意义呢？
（1）回忆水分进入植物体的过程：
土壤中的水分→根毛→根内的导管→茎内的导管→叶内的导管→气孔→大气。这就是蒸腾作用的全过程。正因为蒸腾作用不断向外失水，所以促进根不断从土壤中吸收水分；另外我们知道有些树木可以高达数十米，也可以将水分运送到顶端的叶片，这个拉力也来自蒸腾作用。
与此同时，溶解在水中的无机盐也
搭上了顺风车，被运送到植物体的各个器官加以利用。
（2）炎热的夏日我们在太阳底下待一会儿就会热得受不了，但植物为什么不会被太阳灼伤呢？
教师评价，展示“蒸腾作用对植物
自身的意义”：
一、促进根对水分的吸收；拉动水分和无机盐在体内的运输；
二、降低叶片表面的温度。 学生观看演示，与已有知识产生共鸣。
观看视频。
加以记忆。
学生认真听讲，并能一起答出一些相应知识点。
答：植物蒸腾作用带走热量，应该就像人出汗会感觉凉快。
明确知识点，加以记忆。
进一步加深对气孔的认识。
制作微视频，讲述气孔的作用，使学生形象生动，印象深刻。
重点强调。
引发思考。
通过对比，加深对表皮细胞和保卫细胞及气孔开闭的印象。
由已知过渡到未知，让学生们有台阶可上，学习目标容易达成。
形成文字，记忆深刻。 环节二：绿色植物参与了生物圈的水循环
俗话说：“大树底下好乘凉”。这讲述了生物与环境怎样的关系？那么植物的蒸腾作用是如何影响环境的呢？下面给出资料：
某热带雨林的降雨量是1950毫米/年，蒸腾量是1570毫米/年。降雨量的绝大多数来自蒸腾作用。
提问：如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？
学生集体答错，要求小组讨论。
问学生讨论结果。
全班交流。
教师评价，给与肯定。
那么，植物真的能增加空气湿度吗？课前我们安排了同学们在早中晚分别对裸地、草地、灌木丛三处，对空气湿度的一个监测活动。下面老师吧同学们的监测数据绘制下面的表格：
组别 裸地 草地 灌木丛
早中晚空气湿度的平均值
55.9%
63.7%
69.7%
造成空气湿度不同的原因是什么？
教师肯定，并指出：植物的蒸腾作用能提高大气湿度，当大气湿度增加到一定程度，就会增加降雨。 答：生物影响环境。
答：不能。
小组讨论。
仍然有“能”、“不能”的答案。
生（甲）：不能，植物的蒸腾作用会散失很多大量的水分到大气中，如果没有植物，就会减少很多大气湿度。
生（乙）：如果没有植物的蒸腾作用，还有地面和海洋的蒸发，仍然可以进行水循环但会受到很大的影响。
恩。
答：植物的多少（数量）。
学生记忆。 让学生通过观察动画,自己去感知保卫细胞控制气孔张开闭合。
激发学生学习的热情,为学习蒸腾失水作好铺垫。
让学生在交流中经历“产生分歧
→互相纠错→完善知识结构”的过程，得到自我提高。
对课前布置的任务做总结和提炼。
明确“绿色植物参与了生物圈的水循环”
板书小结
板书知识结构概念图形成完整系。
构建知识体系。 图文梳理，使学生能够对整节课形成连贯完整的认识。
初中生物_ 绿色植物与生物圈的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章 绿色植物与生物圈的水循环教学设计
一、【教学目标】
知识目标：说明导管是水分在植物体内运输的通道。
描述叶片的基本结构。
解释气孔的组成及开闭原理。
能力目标：通过设计、观察实验，培养学生分析和综合的能力以及实验探究能力；培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：认同绿色植物结构与功能相适应的观点，培养学生的科学精神。
二、【教学重点难点】
重点：叶片的基本结构。
难点：解释气孔的开闭原理。
三、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
一．导入新课 引导学生回顾夏季户外体育活动时阳光下和树荫下感觉的差异对比，再出示树荫下和阳光下温度差异的相关数据，引出课题。
学生思考问题 激发学生的学习兴趣，为学习本节课做铺垫。
任务一、绿色植物对水分的吸收和运输
植物对水分的吸收
二、水分在植物体内的运输 出示萎蔫的植物经过吸水后变得硬挺，引出水是植物体的重要组成部分，从而自然过渡到水分是如何被绿色植物吸收和运输的
引导学生分析水分在植物体内的运输路径及运输工具——导管
提供插入红墨水中的芹菜茎，让学生小组合作观察芹菜茎中的导管，引导学生先看横切面，再看纵切面
出示生活实例，白色满天星与吸染后五颜六色满天星对比 回顾所学知识，回答植物对水分的吸收相关问题
学生回顾有关导管的知识点
学生小组合作观察芹菜茎中的导管结构，
思考并回答问题
巩固所学知识
通过观察实验，直观形象的理解导管的结构特点，同时提高了学生的学习积极性。
将所学知识与实际生活相结合，进一步激发学生学习的热情。
任务二、绿色植物的蒸腾作用 出示一株玉米从出苗到结实一生所消耗的水量以及各部分用水通过对数据的分析，提出蒸腾作用。 数据的直观体现，给学生以震撼，从而激
一、概念
的水量，引导学生分析绝大部分水都用于蒸腾作用，从而引出蒸腾作用。
引导学生了解蒸腾作用的概念。
进一步引导学生“在显示生活中你见到过蒸腾作用的现象吗？”
初中生物_病毒教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元 第五章《病毒》
教学反思：
设置悬疑，引出本节课的课题，激发学生求知的欲望。利用软件的动画形式表现病毒在寄主细胞里的增殖过程，难点得以突破。
由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，利用多媒体和网络教学信息量大、参与性强、形象化好的特点，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。学生通过交流讨论，积极参与学习活动，进行自主性学习。在本节课中，用层层深入、精当的问题引领思考和学习活动的不断深入，最终获得对知识的理解，课件不但使问题呈现的层次感增强，增大了课堂容量；而且在资料呈现方面克服了由于病毒微小和种类多样性带给学生认知上的困难，图片、视频和三维动画，真实再现或模拟病毒的真实状况，便于学生问题分析能力的提高。
第五单元 第五章《病毒》
课标分析：
本章是第五单元的最后一章，前面已经学习了有关动物、细菌、真菌等生物后介绍病毒的。
一、教学目标：
1、知识目标：
（1）说出病毒的种类。
（2）说出病毒的结构、生活和繁殖。
（3）列举病毒与人类的关系。
2、能力目标：
培养主动学习、比较分析、推理的能力。
3、情感目标：
（1）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。
（2）认同病毒可以为人类利用，树立辩证的观点。
（3）关爱艾滋病人，共享生命。
四、教学重点：
1、病毒的结构特征与生活。
2、病毒与人类生活的关系。 五、教学难点：
病毒的结构与繁殖
第五单元 第五章《病毒》
教材分析：
《病毒》是人教版初中生物八年级上册第五单元第五章的内容。本节教材是在介绍了动物、细菌、真菌后，安排的病毒。目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识，病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这类特殊生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。
本章不分节，本节课的主要内容包括病毒的种类、结构、生活、繁殖及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物体的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞结构的病毒也是生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。
初中生物教学课例《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计及总结反思
初中生物教学课例《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《绿色植物与生物圈的水循环》
教材分析 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
教学目标 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
学生学习能力分析 初中生对本次课程兴趣较高，喜欢了解学习，思维比较活跃，需要多加引导
教学策略选择与设计 探究式教学，引导式教学
教学过程 复习第一课时的内容：
1、植物对水分的吸收和利用
2、植物根尖的结构和作用
蒸腾作用对绿色植物意义重大，对生物圈的水循环又有什么影响呢？我们进入下一知识点的学习，也是我们的一个难点。
资料分析三说明了什么？
蒸腾作用散失的水，提高了大气湿度，增加了降雨，促进了生物圈的水循环。
首先，结合我们已有的知识，你能描述地球上水循环的过程吗？X|k|B|1.c|O|m
教师总结：蒸发是水循环中最重要的环节之一。从海洋、地表及植物蒸腾作用蒸发出来的水蒸气，被气流带到陆地上空，凝结为雨、雪、雹等落到地面，一部分被蒸发返回大气，其余部分成为地面径流或地下径流等，最终回归海洋。这种海洋和陆地之间水的往复运动过程，称为水的大循环。仅在局部地区(陆地或海洋)进行的水循环称为水的小循环。
思考问题：
如果没有绿色植物，水循环还能进行吗？
教师总结：1绿色植物通过蒸腾作用提高大气湿度，增加降水，参与了生物圈的水循环
2稳定了水循环
3植物的茎叶承接着雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷；落叶像海绵一样能够吸收大量的雨水，也使大量雨水渗入地下，补充地下水。
可以说一片森林就是一座绿色的水库，我们应该好好保护森林！
问：根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官
的呢？
观察与思考：取一段带叶的芹菜茎，把它放在水里剪断。然后将靠顶端的那一段迅速放入滴有几滴红墨水的水里，并在阳光下照射3-4小时。你会发现，叶脉红了，整个叶片都有些红了，而茎的表面并没有出现红色。水是通过什么途径运到叶片中的呢？
初中生物_第二节 绿色植物的蒸腾作用教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学准备】
提前两天准备一盆蒸腾现象实验装置的植物，透明塑料袋1个，细绳1条。三个锥型瓶、清水、生长健壮的新鲜枝条若干、新鲜的菠菜叶、韭菜叶若干、显微镜20台、载玻片、盖玻片若干、毛笔20只、培养皿40个、双面刀片40片、滴管20个、纱布若干
多媒体课件
【教学过程】
【情景激疑，导入新课】
教师从生活实例方面引导学生积极思考，提出想了解的问题：
为什么人们在树荫下就感觉到凉快？为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？大树为人们遮荫，久而久之会不会被晒死？………
2.导入新课：带着以上问题，我们今天就一起来寻求答案，同时板书课题。
二、学习任务一：植物的蒸腾现象
１．展示准备好套有透明塑料袋的植物，让学生观察现象，提出这是为什么？
２.根据以上思考结果——水分蒸发会带走周围的热量，尝试解释：为什么在树荫下会感觉到凉爽？——一定是大树也会蒸发出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。
三、学习任务之二：探究植物蒸腾作用的主要器官——叶
【自主学习】课本48-49页探究实验回答以下问题：
１．本实验设计的变量是什么？其余的如用水量、锥形瓶型号必须相同的目的是什么
2.为什么要用脱脂棉塞紧瓶口？
3.实验前后瓶内水分减少的量代表什么？这些水分如何减少的？
4.由此得出实验的结论是什么？进而引导出蒸腾作用的概念及叶是蒸腾作用的主要器官。
四、学习任务之三：探究影响植物蒸腾作用的环境因素
提出问题：植物的蒸腾作用受哪些环境因素的影响？
2学生回答：可能受温度、光照、湿度或空气流动等因素影响。
3.引导学生从光照强度、环境温度、空气湿度及空气流动状况等方面进行探究并预测探究的结果。
光照越强，蒸腾作用越强，反之越弱（在一定范围内）；环境温度越高，蒸腾作用越强，反之越弱（在一定范围内）；空气湿度越大，蒸腾作用越弱，反之越强；空气越流动，蒸腾作用越强，反之越弱。
五、学习任务之四：探讨蒸腾作用的水分来源 １.问题提示，小组讨论思考：
初中生物_ 绿色植物与生物圈的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思 2
第三章 绿色植物与生物圈的水循环教学设计
一、【教学目标】
知识目标：说明导管是水分在植物体内运输的通道。
描述叶片的基本结构。
解释气孔的组成及开闭原理。
能力目标：通过设计、观察实验，培养学生分析和综合的能力以及实验探究能力；培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：认同绿色植物结构与功能相适应的观点，培养学生的科学精神。
二、【教学重点难点】
重点：叶片的基本结构。
难点：解释气孔的开闭原理。
三、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
一．导入新课 引导学生回顾夏季户外体育活动时阳光下和树荫下感觉的差异对比，再出示树荫下和阳光下温度差异的相关数据，引出课题。
学生思考问题 激发学生的学习兴趣，为学习本节课做铺垫。
任务一、绿色植物对水分的吸收和运输
植物对水分的吸收
二、水分在植物体内的运输 出示萎蔫的植物经过吸水后变得硬挺，引出水是植物体的重要组成部分，从而自然过渡到水分是如何被绿色植物吸收和运输的
引导学生分析水分在植物体内的运输路径及运输工具——导管
提供插入红墨水中的芹菜茎，让学生小组合作观察芹菜茎中的导管，引导学生先看横切面，再看纵切面
出示生活实例，白色满天星与吸染后五颜六色满天星对比 回顾所学知识，回答植物对水分的吸收相关问题
学生回顾有关导管的知识点
学生小组合作观察芹菜茎中的导管结构，
思考并回答问题
巩固所学知识
通过观察实验，直观形象的理解导管的结构特点，同时提高了学生的学习积极性。
将所学知识与实际生活相结合，进一步激发学生学习的热情。
任务二、绿色植物的蒸腾作用 出示一株玉米从出苗到结实一生所消耗的水量以及各部分用水通过对数据的分析，提出蒸腾作用。 数据的直观体现，给学生以震撼，从而激
一、概念
的水量，引导学生分析绝大部分水都用于蒸腾作用，从而引出蒸腾作用。
引导学生了解蒸腾作用的概念。
进一步引导学生“在显示生活中你见到过蒸腾作用的现象吗？”
初中生物_绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章 第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教学目标
1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.描述绿色植物的呼吸作用。
3.说出呼吸作用的实质和意义。
4.举例说明呼吸作用在农业和日常生活中应用
二、教学难点：
1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.呼吸作用为生命提供能量。
三、教学设计：
环节 教师活动 学生活动 教学意图
联系生活实际，
创设情境，
导入新课题 “想一想，议一议”：
【设疑提问】同学们，为什么萝卜放置时间久了会空心？
同学们说的都很有道理，除了这些，还有一个你们不知道的奥秘，需要我们来探究，那就是它们在呼吸！
我们今天就要一起学习绿色植物的呼吸作用。 （板书）
在今天的学习活动中，看哪位同学回答的最积极，思考的最深入。
结合生活实际，思考问题。
创设问题情境，
激发学生兴趣，
引起思考。
奖励激发学生课堂的积极性
绿色植物的呼吸作用
实验一：植物呼吸【过渡】我们怎么才能知道植物也有呼吸呢？最好的方法是什么？
【设疑】如何设计实验来证明？提示：人的呼吸和植物的呼吸是一样的。即放出二氧化碳，消耗氧气。
【实验探究】植物的呼吸是否产生二氧化碳？
【知识铺垫】向澄清的石灰水中吹气会发生什么现象呢？
质疑，进一步探究。
引导学生重视实验。
层层推导，让学生保持思考。
运用对比实验，引导学生做出假设，作用产生二氧化碳 【讲解】资料显示，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。现场可以利用这个现象检验植物的呼吸是否产生大量的二氧化碳。
【介绍装置】改装后的洗瓶内装有萌发的种子，如果假设成立，瓶中有何气体？如何利用澄清石灰水操作？
【注意事项】一次性挤出气体，松手前将导管口移出液面，防止倒吸。
【学生分组探究】
【老师课堂指导】
【小结】请一位同学描述实验现象，总结实验结论。
（板书） 观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了。
初中生物_第一节 藻类植物教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节 藻类植物（教学设计）
教学目标：
1、知识目标：
概述藻类植物的形态特征和生活环境；
了解藻类植物在生物圈中的主要作用以及与人类生活的关系。
2、能力目标：
通过阅读、观察、实验、分析，培养学生的观察能力、动手能力、合作探究能力和分析解决问题的能力；
能运用所学知识解释生产和生活中的现象。
3、情感目标：
体验动手实验的乐趣，加强与同学之间的交流与合作，增进相互之间的感情；
通过对藻类植物与人类的关系以及它们生存状况的认识，培养学生关注生物圈中绿色植物的情感；
认同生物体结构与功能相适应的生物学基本观点。
教学重点：
概述藻类植物的形态特征和生活环境。
教学难点：
理解藻类植物的主要特征，认同生物体结构与功能相适应的生物学基本观点。
教学准备：
1、教师准备：
实验材料和用具：水绵、镊子、滴管、清水、烧杯(或培养皿）、载玻片、盖玻片、显微镜、吸水纸等。
制作多媒体课件。
2、学生准备：
课前预习本节内容。
教学方法：
观察法、比较法、讨论法、谈话法、分析法等。
课时安排：1课时
教学过程：
教学环节 教学活动
学生活动 教师活动 设计意图
导入新课 1、齐读诗句。
2、试着说出春天湖水、江水泛起绿色的原因。 创设情景，导入新课：
1、引导学生齐读描写春天的诗句：“西湖春色归，春水绿于染”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
2、为什么春天来了湖水、江水都泛起了绿色？（导入） 选用学生熟悉的相关诗句导入本节课的学习，可充分调动学生学习的积极性。
学习过程 我会观察
1.衣藻的结构
2、水绵的结构
1、认真观看视频，并试着说出池塘中常见的藻类植物。
2、试着说出衣藻的各部分结构。
1、认真观察图片，并积极思考教师提出的问题。
2、小组合作完成观察水绵的结构的实验。
3、列表比较衣藻和水绵的形态结构特点。
1、视频播放：找一找池塘中都有哪些藻类植物？
2、出示衣藻图片，引导学生试着说出衣藻的结构。
《绿色植物与生物圈的水循环》教案
第 1 页 共 14 页 《绿色植物与生物圈的水循环》教案
（实用版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I
hope that after you download it, it can help you solve practical problems.
The document can be customized and modified after downloading, please adjust
and use it according to actual needs, thank you!
In addition, this shop provides various types of practical sample essays
for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports,
contracts and agreements, articles and letters, party and group materials,
初中生物_生物圈中的绿色植物教学设计学情分析教材分析课后反思
《生物圈中的绿色植物》教学设计
一、教学目标
1.能说出各类植物的形态结构特征、生活环境、对生物圈的作用与人类的关系。
2.能识别常见植物的种类
3.能熟练区分孢子植物与种子植物、裸子植物与被子植物的区别
4.能熟练说出单子叶双子叶种子的结构及功能、相同点及不同点
二、教学过程
1.出示复习目标，学生读一遍
2.学生根据复习目标自主复习，记忆、背诵，10分钟
3.以小组为单位检查记忆情况，5分钟
4.师生共同回顾知识，强化记忆，释疑解难
（1）藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的生活环境，形态结构特点和与人类的关系，多媒体出示提问。
列表对这三类植物纵向对比，总结出由简单到复杂，由水生到陆生，由高等到低等
植物 种类举例 生活环境 形态结构 生殖方式 在生物圈的作用与人类关系
藻类植物 （2）提问种子植物与孢子植物的区别，被子植物与裸子植物的区别，并每类植物的代表植物有哪些
（3）单子叶植物与双子叶植物种子的结构
对照结构图检查提问
（4）单子叶植物与双子叶植物种子的区别
列表分析这两类植物的相同点不同点
比较内容 单子叶植物 双子叶植物
不同点 子叶数
胚乳
营养物质储存部位
子叶功能
相同点 苔藓植物
蕨类植物
5.学生构建知识网络
三、当堂检测
1.“西湖春色归，春水绿于染。”描写的景色主要是因为水中大量繁殖了 ( )
A．藻类植物 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．绿色水生小昆虫
2．下列植物中属于藻类植物的是( )
A．小麦 B．大豆 C．海带 D．玉米
3．水绵和衣藻同属藻类的主要原因是 ( )
A．都有细胞壁和细胞核 B．是生活在水中的植物
C．无根、茎、叶分化的植物 D．都有细胞膜和细胞核
4．苔藓植物的主要特征不是 ( )
A．细胞含有叶绿体 B．有假根
《水循环》教学反思 (精选8篇)
第 1 页 共 11 页
《水循环》教学反思 （精选8篇）
《水循环》教学反思 1
在《绿色植物参与了生物圈中的水循环》这一课中，重点和难点在于让学生理解气孔是控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。书本中一些很专业的名词学生本来就难以明白，如果教师的讲述过于平淡直白，就更加索然无味。让学生亲自去体验一件事，远比听到，看到一件事要深刻的`多。在体验的过程中，学生能不断地发现问题、提出问题，从而进一步去解决问题。怎样才能让学生学得更轻松呢？于是我又想到了“动起来”这一招。在引导学生分析了叶片的结构，了解了气孔的形态结构之后，我便让学生分组设计情景表演——“我是叶片上的小气孔”，学生们纷纷讨论开来，并设计了一些很好的方式。他们用两个人手拉手围成了一个“ 气孔”，然后由一名解说员进行解说，一步步引导其他同学认识气孔的“内壁”和“外壁”，用小纸片或者另一个同学扮演二氧化碳和水份从“气孔”里通过，不仅表演了“气孔”的张开和闭合，还讲述了气孔运动的原理。学生们热情高涨，纷纷要求上台展示。
在讲述蒸腾作用有什么意义时，我又列举了很多学生所熟悉的例子，来帮助他们理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更凉快”来理解蒸腾作用能带走热量，使植物不至于被阳光灼伤；用“吸饮料”的例子来解释蒸腾作用是植物吸水的动力等，蒸腾作用的意义通过上述事例的引导，便于学生理解，同时教给学生将生活问题生物化，加大生物与生活的联系。这样让学生从生活到课堂，从感性认识到理性认识来学习新的知识，学生学起来更轻松，记忆起来更深刻。
《水循环》教学反思 2
本节课，基本达成了目标，与同学互动也较多，基本上可以调动学生学习的积极性，效果较好。具体讲有以下几点：
1、用黄河视频引入，激发学生的学习兴趣，对学生学习水循环相关知识打下良好基础。
2、水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、重视学生绘图能力的培养，并据此引导学生分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响？我先让学生