第五章-价值分析设计方法
第五章第一节合成高分子的基本方法-2024-2025学年高中化学选择性必修3同步教案
《合成高分子的基本方法》教学设计一、课标解读1．内容要求1.1了解聚合物的组成和结构特点，认识单体和链节及其聚合物结构的关系1.2 了解加聚反应和缩聚反应的特点，能对单体和高分子进行相互推断1.3 能分析高分子的合成路线，能写出典型的加聚反应和缩聚反应的化学方程式。
2．学业要求2.1能对单体和高分子进行相互推断2.2能分析高分子的合成路线2.3能写出典型的加聚和缩聚反应的反应式二、教材分析1、本节内容的功能价值（素养功能）：宏观辨识与微观探析：通过单体或单体间的断键，成键方式，以及单体与高聚物性质的不同，认识单体、链节、聚合度等基本概念。
证据推理与模型认知：通过观察高聚物的模型，掌握加聚反应和缩聚反应的反应历程。
2、本节内容新旧教材变化不大。
本节的内容对整个生物大分子和合成高分子的结构特点起统摄作用，是选择性必修模块3“有机化学基础”主题3的第一个核心概念。
在这个核心概念的学习过程中，要突出对结构特征的分析，引导学生通过结构预测或分析化学性质，从结构特征认识性质，进一步体会有机化学结构与性质的关系。
重视直观教学，训练空间思维能力。
三、学情分析学生已有知识、能力等；1、乙烯的加成和加聚反应；氯乙烯、苯乙烯的加聚反应，天然高分子化合物2、羧酸与醇的酯化反应，氨基酸缩水成肽的反应3、研究有机物的一般方法已经形成：官能团决定有机物的性质，性质是对结构的反映学生不足（薄弱或欠缺）：1、除了乙烯以外的加聚反应链节与单体的相互推断以及方程式书写2、缩聚反应的概念，由单体形成缩聚物的断成键过程。
3、缩聚反应方程式的书写四、素养目标【教学目标】1．通过氯乙烯加聚反应的断键与成键特点，认识加聚反应的微观本质，构建加聚反应的一般认知思路2．通过分析合成聚氯乙烯反应前后的碳骨架变化，了解高分子的单体，链节、聚合度和平均相对分子量等基本概念，认识单体、链节与高分子结构的关系，能通过分析加聚物的结构推测相应的单体。
3．通过体验己二酸与乙二酸的缩聚反应过程，认识缩聚反应的微观本质；能通过分析反应物官能团的结构和种类，正确判断缩聚产物的链节和端基，以及小分子生成及其个数，构建缩聚反应的一般认知思路；能通过分析缩聚物的结构推测相应的单体。
第五章 建设工程设计阶段投资控制第二节 价值工程方法及其应用综合练习与答案
第五章建设工程设计阶段投资控制第二节价值工程方法及其应用综合练习与答案一、单选题1、在价值工程的工作程序中，功能评价是属于（）的工作内容。
A.准备阶段B.分析阶段C.创新阶段D.方案实施与评价阶段【参考答案】：B【试题解析】：详细可参见下方：2、某建设项目运用价值工程优选设计方案，分析计算结果见表2-3-10，则最佳方案为（）。
表2-3-10 某建设项目设计方案的计算结果A.甲方案B.乙方案C.丙方案D.丁方案【参考答案】：C【试题解析】：根据表2-3-10计算各设计方案的价值系数，甲的价值系数=0.251÷0.245=1.024，乙的价值系数=0.277÷0.305=0.908，丙的价值系数=0.263÷0.221=1.190，丁的价值系数=0.209÷0.229=0.913，丙的价值系数最大。
可知应选用丙作为价值工程对象。
3、开展价值工程活动通常分为准备、分析、创新和实施四个阶段，其中分析阶段主要应回答的问题是（）。
A.价值工程的对象是什么B.价值工程对象的成本是什么C.提高价值是否有替代方案D.提高价值的方案成本是多少【参考答案】：B【试题解析】：分析阶段应回答的问题包括：①价值工程对象的功能是什么；②价值工程对象的成本是什么；③价值工程对象的价值是什么。
4、在新方案创造中，组织者将问题函寄专家后获得反馈意见，整理分析后再函寄，直到得出新方案。
此方法指的是（）。
A.哥顿法B.德尔菲法C.强制确定法D.头脑风暴法【参考答案】：B【试题解析】：专家意见法又称德尔菲（Delphi）法，是由组织者将研究对象的问题和要求，函寄给若干有关专家，使他们在互不商量的情况下提出各种建议和设想，专家返回设想意见，经整理分析后，归纳出若干较合理的方案和建议，再函寄给有关专家征求意见，再回收整理, 如此经过几次反复后，专家意见趋向一致，从而最后确定出新的功能实现方案。
这种方法的特点是专家们彼此不见面，研究问题时间充裕，可以无顾虑、不受约束地从各种角度提出意见和方案。
05 设计与经济
不少日本产品在技术上已处于世界领先地位。因此， 一些日本厂商将新技术作为市场竞争的主要手段，但 随着新技术的普及，仅靠技术上的新奇就无法生存。 例如：外壳上直露的螺钉,使人觉得细节上欠考虑。 这就迫使日本的生产厂家重视设计，改善产品的形象。 这大大促进了日本高技术产业中设计的发展。 日本风格：良好的性能、多样的造型、 低廉的价格、无微不至的细节。
在英国，设计赢得了“让总裁听话”的地位，它 不仅推动了工业，并且拯救了英国商业。 80年代英国仅在陈列环境设计和零售店方面就获 得了大批设计业务，为商家和设计集团自身带来 了大量利润。
6
日本
从1868年明治维新运动后才逐渐进入工业化时代。但直到 二战前，日本 的国家重心都放在海外军事扩张上，在工业 设计上虽有过零星探索，但始终未能进入现代设计的运动 阶段。 二战后在美国的大力支持和援助下，随着经济的逐步复苏， 直到50年代日本才进入了现代设计的起步阶段。
亚洲四小龙 ：
80年代这些地区和国家都成立了现代工业设计指 导委员会或研究中心，全面推行和实施现代工业 设计。如香港地区70年代设立香港综合性工艺学 院，投下巨资培养专门的设计人才，并成立香港 设计革新公司，为企业界改进设计。台湾则大力 从日本引入现代工业设计；新加坡也大力资助设 计的推广和开发。韩国设计发展极为迅速，为其 商品在国际市场赢得了竞争地位。
市场份额及客户的忠诚，其原因在于公司向用户 提供了以设计更新和开发为中心的高文化服务。
23
由于公司在设计服务上的极大投入，IBM获得了不断超越
同行竞争者的技术优势和经济效益； IBM，即国际商业机器公司，1914年创立于美国，是世界 上最大的信息工业跨国公司，目前拥有全球雇员30万多人， 业务遍及160多个国家和地区。2000年，IBM公司的全球营 业收入达到八百八十多亿美元。 IBM始终以超前的技术、出色的管理和独树一帜的产品领 导着全球信息工业的发展，保证了世界范围内几乎所有行 业用户对信息处理的全方位需求。 早在1969年，阿波罗宇宙飞船载着三名宇航员，肩负着人 类的使命，首次登上了月球；1981年哥伦比亚号航天飞机 又成功地飞上了太空。这两次历史性的太空飞行都凝聚着 IBM无与伦比的智慧。
价值共创课程设计
价值共创课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解价值共创的概念，掌握其基本原理；2. 学生能够通过实例分析，了解价值共创在不同领域中的应用；3. 学生掌握至少两种价值共创的方法，并能将其与实际生活相结合。
技能目标：1. 学生具备运用创新思维，与他人共同解决问题的能力；2. 学生能够通过小组合作，提出具有创新性的价值共创方案；3. 学生能够运用所学知识，对现有的价值共创案例进行评价和优化。
情感态度价值观目标：1. 学生养成积极参与、乐于合作的团队精神；2. 学生认识到价值共创的重要性，增强社会责任感和创新意识；3. 学生通过课程学习，培养尊重他人、包容多元的价值观。
课程性质：本课程为实践性较强的学科，旨在通过理论讲解和案例分析，培养学生的创新意识和团队协作能力。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容将结合学生的认知水平和生活经验，注重激发学生的兴趣和参与度。
教学要求：教师需关注学生的学习过程，引导他们主动探究、积极实践，将所学知识内化为自己的能力，从而达到课程目标。
在教学过程中，注重分解课程目标为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 价值共创概念导入：介绍价值共创的定义、意义及其在现代社会的作用；- 教材章节：第一章“价值共创的概念与意义”- 内容列举：价值共创的定义、特点、类型2. 价值共创案例分析：分析不同行业中的价值共创成功案例，总结其成功因素；- 教材章节：第二章“价值共创的实践与应用”- 内容列举：企业、社区、教育等领域的案例及启示3. 价值共创方法学习：讲解并实践至少两种价值共创方法；- 教材章节：第三章“价值共创的方法与工具”- 内容列举：设计思维、共创工作坊等4. 小组合作与共创实践：学生分组进行共创实践，提出创新性价值共创方案；- 教材章节：第四章“价值共创的实践操作”- 内容列举：团队协作、问题分析、方案设计、成果展示5. 价值共创评价与优化：对小组提出的价值共创方案进行评价和优化；- 教材章节：第五章“价值共创的评价与改进”- 内容列举：评价标准、优化方法、持续改进教学内容安排与进度：共5个课时，每个课时为45分钟。
价值工程VE、VA原理概述PPT(共 44张)
价值工程的整个过程：
提出问题 分析问题
解决问题
工作重点： 选择对象与资料收集、功能成本分析、方案
创新设计与方案评价
三、对象选择和信息资料的收集：
（一）选择对象的原则：
1.优先考虑在企业生产经营上有迫切需要的对国计 民生有重大影响的项目
2.在改善价值上有较大潜力的产品或项目具体选择 研究对象
（二）选择方法：
1.ABC分析法（成本比重法） ： ——是意大利经济学家帕莱脱(Pareto)创造的， 现已被广泛使用，尤其在材料成本分析中。
将各零件按其成本大小进行排序，按以下原则分类：
零件种类 零件数量n(%)
A 少10%-20%
B
其余
C 多70％-80％
零件成本C(%)
高70％-80％ 其余
低10%-20%
平均得分 功能评价系数 F＝
平均得分总和
第二步，求成本系数 零部件成本
成本系数（ci）＝ 总成本 第三步，求价值系数
价值系数 （ vi ）＝
功能系数（ fi ） 成本系数（ ci ）
最后按以下原则进行选择（3种情况）：
F V=1
V>1
V<1 C
V<1，成本偏高，应作为分析对象 V>1，较理想，但若V很大可能存在质量隐患，则要
累计百分比（%）
34.73 54.1 69.71 83.17 92.68 97.51 100 —
由上表可知：应选框架、墙体、门窗作为研究对象。
这种方法的缺点：没有将费用与功能联系起来共同考虑， 容易忽视功能重要但成本不高的对象。
2.价值系数法：
第一步，用强制确定法（又称FD法或01评分法） 计算功能系数：
即 C=C生+C使
房地产开发策划课程设计任务书
房地产开发策划课程设计任务书一、课程设计目的《房地产开发与经营》课程是一门理论与实践并重的专业课程，课程设计是其教学计划规定的教学环节之一。
通过课程设计，达到以下目的：1、加深对课堂教学内容的理解，进一步掌握房地产开发相关理论知识。
2、熟悉房地产开发各个实践环节的工作内容和程序。
2、提高应用理论知识解决房地产项目实际问题的能力。
二、课程设计形式参考本任务书的选题，可以单独完成一个选题，也可2-4人组成一个小组共同完成一个题目，须在设计书首页注明组长和每位同学完成的章节，要求每位同学完成的内容不少于12000字。
三、时间安排课程设计安排在本学期课程全部结束后的第10-12周进行，设计结束后提交课程设计成果。
四、设计成果提交1、各位同学的课程设计成果由班长统一负责提交，提交时间为12月1日。
2、提交设计成果时由指导教师进行审查，未达到课程设计要求，没有通过答辩的必须重修。
3、所有提交文件的打印稿采用A4幅面，正文部分字体为宋体5号字，单倍行距。
4、课程设计报告（正文）应有封面、目录，包括设计报告和必要的图纸、附件等。
并在页面右下角标注页码。
五、课程设计基本要求1、课程设计独立进行，每个学生根据具体题目的要求应独立承担相当的设计任务，每个学生完成的设计报告字数不得少于12000字；同时强调团队合作，更好地完成本人承担的课程设计任务。
2、每个学生能构独立思考，能对设计内容进行深入分析，观点应有相应的论据（数据）支持。
3、课程设计报告符合要求，语言恰当，符合逻辑。
4、按时完成课程设计任务。
5、查阅相关资料，结合已学过的知识，独立完成，不得抄袭。
一经发现取消成绩。
六、课程设计参考选题选题一：××房地产市场调查分析某地产投资商准备进军××市房地产市场，目前看好某片区位。
假定同学们为某房地产咨询公司，请结合实地调查情况，针对某片房地产市场现状进行分析，提出投资开发的建议。
第五章客户终生价值
CLV是客户终生价值，指一个忠诚客户在若干时期内给企业带来
利润的当前值；
P0表示客户首次购买产品的价格； C0表示最初吸引客户的成本； Pr表示企业每年从忠诚客户那里获得的利润： Pr=In-C；
C表示企业服务于客户的成本，包括固定成本的分摊及变动成本
r表示贴现率；
n表示客户对企业忠诚的年数。
此模型能帮助企业较正确地了解客户的终生价值。但是在实际操
作中不容易实现，因为企业很难合理地分摊固定成本到每个客户。针
对这个问题，可提出模型三。
二、不考虑客户支出分配的客户终生 价值模型
（三）模型三：基于利润贡献的忠诚客户的客户终生价值模型
式中：
CLVP0 C0 Rr1
1
1r
r
n
(5.4)
CLV是客户终生价值，指一个忠诚客户在若干时期内给企
业带来利润贡献的当前值；
值的影响 （五）观察客户购买转换变化对客户终生价值
的影响
（一）考虑支出分配的客户终身价值 模型
T
CLV
1rtFt
SitRt
t0
i1
式中： CLV是客户终生价值，指一个客户在若干时期内给
企业带来利润贡献的当前值； t表示选择分析的时间周期（如一月、一季或一年）； r是折现率； T表示企业计划的计算长度（多少个时间周期）； Ft是每个时间周期t内客户购买该产品品类的期望频数；
1997年德沃尔（DWYER）将杰克逊（Jackson）的 客户分类应用到了直效营销中，他根据两类客户的行 为特征差异，开发了两个分别针对这两类客户的预测 模型——适用于永久流失客户的客户保持模型和适用 于暂时流失客户的客户转移模型。但是DWYER方法的缺 陷是，它只能预测一组客户的终生价值或每个客户的 平均终生价值，无法具体评估某个客户对于公司的终 生价值。
课程设计的三大取向
课程设计的三大取向一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程设计的三大取向：认知取向、行为取向和情感取向。
2. 学生能够通过实例分析，了解各个取向在课程设计中的应用和重要性。
3. 学生能够掌握不同取向下的教学策略和评估方法。
技能目标：1. 学生具备运用三大取向进行课程设计的能力，能结合实际教学情境制定教学目标和计划。
2. 学生能够运用所学知识对课程案例进行分析，提出改进措施，优化教学效果。
3. 学生能够通过小组合作，共同完成一个符合三大取向的课程设计方案。
情感态度价值观目标：1. 学生养成积极主动参与课程设计的习惯，认识到自己在教学过程中的主体地位。
2. 学生在课程设计中注重培养学生的思维能力、创新能力，关注学生的全面发展。
3. 学生能够关注教育改革动态，树立正确的教育观念，具备良好的职业道德。
课程性质分析：本课程为学科教学法课程，旨在帮助教师了解课程设计的理论基础，提高教学设计能力。
学生特点分析：学生为小学教育专业大三学生，具有一定的教育理论基础，对教学设计有一定了解，但尚未系统掌握课程设计的三大取向。
教学要求：1. 结合实际教学案例，帮助学生深入理解课程设计的三大取向。
2. 通过小组合作、讨论、分析等形式，提高学生的教学设计能力和实践操作能力。
3. 注重培养学生的教育情感和职业道德，使其成为具有专业素养的教育工作者。
二、教学内容1. 认知取向教学内容的安排：- 理论知识：介绍认知取向的定义、特点和教学策略。
- 案例分析：选取典型实例，分析认知取向在课程设计中的应用。
- 实践操作：设计教学活动，让学生亲身体验认知取向的教学方法。
2. 行为取向教学内容的安排：- 理论知识：讲解行为取向的定义、关键要素和教学策略。
- 案例分析：分析行为取向在课程设计中的具体应用，以及在教学过程中的优势与局限。
- 实践操作：设计教学活动，让学生运用行为取向的教学方法进行教学设计。
3. 情感取向教学内容的安排：- 理论知识：阐述情感取向的含义、价值及其在课程设计中的作用。
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（1）在提高产品功能的同时，降低产品成本。这样，可
（2 （3 （4 （5）功能稍有下降，同时成本大幅度降低。
价值分析与成本估算设计方法
价值分析的主要内容： （1）功能分析：从用户需要出发，保证产品的必要功能，去 除多余功能，调整过剩功能，必要时增加辅助功能。 （2）性能分析：研究一定功能下提高产品性能的措施。 （3）成本分析：分析成本的构成，从各方面探求降低成本的 途径。
价值分析与成本估算设计方法
A类零件功能系数分析 ： 利用重要度对比法分析A类各零件的重要程度－四分制评
分矩阵（4：非常重要；3：重要；2：同等重要；1：次要；0： 比较次要）。
价值分析与成本估算设计方法
A类零件的价值系数分析 ：
价值分析与成本估算设计方法
某个零件的价值系数分析 ：
箱体和大齿轮的价值系数<<1，成本过高，应着重改进，而两 个齿轮轴的价值系数>>1，功能与成本不相适应，应考虑调整。 其余零件的价值系数≈1，功能与成本基本适应，是一种价值最 优化方案。
现代设计与制造技术
Modern Design Methods And Manufacturer Technology
价值分析与成本估算设计方法
一、价值分析
价值：某一功能与实现这一功能所需成本之间的比例，是产品 功能与成本的综合反映，数学表达式为：
V F C
V为产品的价值（实用价值）；F是产品具有的功能；C是取得该功能所耗 费的成本。
整台机械的价值系数分析 ：
当整台机械的A类零件总价值系数∑Vi<< ∑i时，成本过高，应 适当考虑降低成本。 当∑Vi >> ∑i时，功能价值大于成本价值， 该机构可能会出现频繁故障。当∑Vi ≈ ∑i时，功能与成本基本适 应，是一种最优化的设计方案。
价值分析与成本估算设计方法
减速器价值优化的措施及效果
3、价值分析方法举例
减速器的价值分析举例 ：某厂生产的ZQ型减速器寿命短、性 能差，决定以此减速器作为对象，对减速器进行价值分析。
价值分析与成本估算设计方法
用ABC分析法对减速器功能元件进行分析：
A类零件 ：这些零件仅占产品零件总数的6.48％，但其成本占 产品总成本83.16％，以这些零件作为价值分析对象。
价值分析与成本估算设计方法
价值系数分析法
分析元件功能和成本的关系，寻找成本与功能不相适应的 元件作为重点对象和改进的目标，价值系数由功能系数和成本 系数所决定。 （1）功能系数 fi：按零件在整个部件中的重要程度排队评分， 求出每个元件相对于产品功能的重要度系数。
一般有多种求法：专家直接评分法、0和1评分法、四分制 评分法、多比例评分法、流程比例法、重要度对比法等。
零件的价值系数Vi >1：零件的功能重要，但成本较低，易于 出现零件的失效和缺陷，应予以调整。
零件的价值系数Vi <1：零件的成本过高，与功能不相匹配， 应进一步降低成本。
价值分析与成本估算设计方法
ABC分Байду номын сангаас法(Pareto)
也称为成本比重分析法，它是一种优先选择占成本比重大 的零部件、工序或其他要素作为价值分析对象的方法。
在一般的价值工程活动中，所提问题通常有以下七个方面： (1)价值工程的研究对象是什么？ (2)它的用途是什么？ (3) 它的成本是多少？ (4)它的价值是多少？ (5)有无其他方法可以 实现同样的功能？ (6)新方案的成本是多少？ (7)新方案能满足 要求吗？ 从本质上讲，价值工程活动实质上就是提出问题和解决问 题的过程。
A类零件 ：占产品零件总数的10－20％，但其成本占产品总成 本60－70％的零件。 C类零件 ：占产品零件总数的60－70％ ，但其成本仅占产品总 成本10－20％的零件。 B类零件 ：其余零件均为B类零件。 价值系数分析法就是找出对产品成本影响最大的A类零件作为 分析及降低成本的主要对象。
价值分析与成本估算设计方法
价值分析与成本估算设计方法
价值工程：以功能分析为核心，以开发创造性为基础，以科 学分析为工具，寻求功能与成本最佳比例以获得最优价值的一 种设计方法或管理科学。 价值优化模型：
价值分析与成本估算设计方法
产品功能与成本的关系
寿命周期成本、生产成本和使用成本与产品功能
价值分析与成本估算设计方法
（2）重要度对比法（FD法-Forced Decision）：各零件相互间 重要度对比，一般分五级（0—4）。
价值分析与成本估算设计方法
（3）零件的成本系数ci ：零件成本与产品总成本的比值。
（4）零件的价值系数Vi ：零件功能系数与成本系数的比值。
（5）零件的价值分析
Vi
fi ci
零件的价值系数Vi ≈1：零件的功能与成本相当，是最优化 的结果。
（1）箱体和大齿轮的价值系数<<1，可以考虑降低成本，由原 来的铸造件改为焊接件。大齿轮采用锻钢件，进一步降低成本。 （2）两个齿轮轴的价值系数>>1，功能与成本不相适应，应考 虑调整。齿轮精度可以有提高空间，同时改变原来齿轮轴材料 和热处理工艺。 （3）改进箱体结构，保证轴连接的同轴度要求，同时采用通 用结构，有利于批量生产。 （4）改进密封结构，提高使用效率，节约使用维修费用。
价值分析与成本估算设计方法
2、价值分析的方法
当一个产品包括多功能元件，必须抓住影响重要的一些主 要功能元件作为分析对象，采取有效措施以提高整个产品的价 值。
价值分析与成本估算设计方法
价值分析的主要主要步骤：
开展价值工程活动的过程是一个发现问题、解决问题的过 程，针对价值工程的研究对象，逐步深入提出一系列问题，通 过回答问题、寻找答案，导致问题的解决。
价值分析与成本估算设计方法
1、价值分析（Value Analysis-VA）与价值工程（ Value Engineering-VE ）
价值分析：通过对产品功能与成本之间的相对关系进行分析 研究，获得价值最优化的研究方法。
价值工程 按照国家标准局发布的国家标准GB8223—87《价值工程基
本术语和一般工作程序》的规定，价值工程的概念可叙述如下： 价值工程是通过各相关领域的协作，对所研究对象的功能与费 用进行系统分析，不断创新，旨在提高所研究对象价值的思想 方法和管理技术。其目的是以研究对象的最低寿命周期成本可 靠地实现使用者所需功能，以获取最佳的综合效益。