小学数学解决问题教学浅析
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
小学数学教学中的问题及解决方法
小学数学教学中的问题及解决方法一、引言小学数学教学是培养学生数学思维和数学素养的基础阶段，对于学生未来的数学学习和生活具有重要意义。
然而，在小学数学教学中，仍然存在一些问题，这些问题影响了教学质量和学生的学习效果。
本文将针对小学数学教学中的问题及解决方法进行探讨。
二、小学数学教学中的问题1.教学方法单一目前，一些小学数学教师的教学方法比较单一，主要以传统的讲授法为主，缺乏生动有趣的课堂活动和探究性学习，导致学生的学习积极性不高，难以形成良好的数学思维和解决问题的能力。
2.忽视学生的个体差异每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，但是一些小学数学教师往往忽视学生的个体差异，采用一刀切的教学方式，导致一些学生跟不上教学进度，逐渐失去学习兴趣和信心。
3.缺乏实践操作数学是一门实践性很强的学科，需要学生通过实践操作来加深理解和掌握。
但是，一些小学数学教师过于注重理论知识的传授，忽略了实践操作的重要性，导致学生难以将所学知识应用到实际问题中。
三、解决方法1.丰富教学方法小学数学教师应该根据教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如情境创设法、案例分析法、探究性学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.关注学生个体差异小学数学教师应该充分了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，因材施教，制定不同的教学计划和评价标准，以满足不同学生的需求，激发学生的学习自信心和兴趣。
3.加强实践操作小学数学教师应该注重实践操作在教学中的作用，通过组织学生进行数学实验、实践活动等方式，引导学生将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
四、结语综上所述，小学数学教学中存在的问题包括教学方法单一、忽视学生个体差异和缺乏实践操作等。
为了解决这些问题，教师应该丰富教学方法、关注学生个体差异和加强实践操作等。
通过这些措施的实施，可以提高小学数学教学的质量和学习效果，为学生的未来数学学习和生活奠定坚实的基础。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
浅谈小学数学解决问题策略教学
生的 数学思 维锻 炼到优 秀 的状态 。 二、 小 学数 学解 决 问题 策 略教 学分析 对 于数学 解决 问题 策 略 的方法 ， 国际 上被 分为 两种 ，其 一 就是 一 般性 策 略 ， 就 是锻 炼学 生处理 解决 问题 的方 法 。 其二 就 是思 维策 略 ，就是 锻 炼 学生 思 考问 题 ， 寻 找 问题 的能力 。 １ 、 一 般策 略 ， 即解决 问题 的方 法 。 在我 国小 学数 学 教学 中 ， 有着 多种 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
将 准 备好 的数 学课 程 教材 知识讲 授 给 学生 ， 老 师教 的 课程 与学 生 学 到 的 内容 都 是 统一 性 与 标准 型 的 ， 这 样 的教育 直 接导 致制 约学 生 的创造 性和 自我个 性化 。 而个 性教 育 的教 育体 制提 出了问题 解 决策 略教 学方 法 ， 这 有 利 于注重 学 生全 面发 展 的教育 ， 重 在培 养 学 生 的个性 和 实践创 新 ，鼓励 学 生提 出问题 ， 解 决 问题 ， 促 进学 生个 性 的发 展 。学 生在 数 学学 习 中 因为基 础不 同存 在差 别 ， 所 以对课 程接 受 的效 率也 不 同 ， 我 们对 学生 应该 尊 重 差别 ， 提 倡个 性 培 养 ， 问题 解 决 策 略是 发 展 课 堂上学 生个 性 的重要 手段 。 解 决 问题 策略 提出 ， 学 生 在课 堂 上 由 自己动 手 实 践 ， 提出 问题 ， 探 究 问题 ， 解 决问题 ， 才 是数 学 教学 最 有效 的 方式 ，老 师 为学生 们提 出问题 参考 ， 调 动学 生学 习数 学 的积 极性 ， 达 到小 学是 学 课 堂的教 学 效果 最优 化 ， 所 以进行 小 学数 学 解 决问题 策 略改革 已经迫在 眉睫 。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策近年来，人教版小学数学教学一直备受关注，不少教师和家长对其教学质量提出了质疑。
在实际教学中，我们发现了一些问题，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以期改善教学质量，提升学生的数学学习能力。
一、存在的问题1. 教材内容过多人教版小学数学教材内容较多，导致每个知识点的讲解时间都比较短，学生难以深入理解和掌握。
教师在教学过程中不得不匆忙带过，导致学生对数学知识的掌握不够扎实。
2. 缺乏趣味性部分人教版小学数学教材的内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
这导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。
3. 数学基础薄弱部分学生在小学阶段数学基础薄弱，无法在后续学习中建立起扎实的数学基础，影响了他们对数学的整体认识和学习兴趣。
4. 教学方式单一人教版小学数学教学方式较为单一，大多数时间都是传统的“教师讲解-学生听讲-课后练习”模式，缺乏互动性和多样性，无法满足不同学生的学习需求。
二、解决对策针对教材内容过多的问题，我们可以通过精简教材内容，侧重重点难点知识的讲解，确保学生对这些知识的深入理解和掌握。
教师在教学中要注意抓住重点，切忌匆忙应付。
为了增加教材内容的趣味性，我们可以通过一些生动有趣的故事、实例或者游戏等形式来讲解数学知识，吸引学生的兴趣，从而激发他们学习数学的热情。
3. 加强基础知识训练针对学生数学基础薄弱的问题，我们可以在教学中加强对基础知识的训练，建立扎实的数学基础。
教师可以通过一些特别设计的练习来帮助学生巩固基础知识，提升他们的数学能力。
在教学方式上，我们可以引入多元化的教学方式，如分组讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，增加教学的互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 引入跨学科知识为了增加数学教学的趣味性和实用性，我们可以在数学教学中引入跨学科的知识。
比如结合艺术、音乐、科学等学科知识，以跨学科的方式来讲解数学知识，增加学生对数学的兴趣。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
人教版小学数学教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：教材设置不合理，教学方法单一，题目过于简单，缺少综合性训练等。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策来进行解决。
第一，教材设置不合理。
目前人教版小学数学教材内容繁杂，难度递增不够合理，有时会出现同一章节的难度悬殊较大的问题。
解决这个问题的对策是根据学生的实际情况进行教材内容的筛选和调整，使之更符合小学生的认知水平和学习需求。
第二，教学方法单一。
现阶段的数学教学主要以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
这样的教学方法会使学生对数学失去兴趣，导致学习效果不佳。
解决这个问题的对策是引入多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
题目过于简单。
目前的数学教学中，题目的难度普遍较低，缺乏足够的挑战性。
这样容易导致学生的学习状态保持在舒适区，对于知识的掌握不够深入。
解决这个问题的对策是增加题目的难度和深度，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
第四，缺乏综合性训练。
目前的数学教学大多注重基础知识和基本技能的训练，缺乏综合性的应用和实践。
解决这个问题的对策是增加综合性的训练题目，通过解决实际问题来巩固和应用所学知识，培养学生的数学综合能力。
人教版小学数学教学中存在的问题可以通过合理调整教材内容，引入多种教学方法，增加题目的难度和深度，以及增加综合性训练等对策来解决。
只有这样，才能更好地提高学生的数学学习效果和兴趣。
小学数学教学中存在的问题及其解决方法
小学数学教学中存在的问题及其解决方法小学数学教学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，然而在教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出解决方法，以期提高教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识。
一、存在的问题1. 数学知识点孤立、脱离实际在小学数学教学中，有些老师将数学知识点孤立教授，脱离实际生活和学生的实际情况，导致学生缺乏对数学知识的实际应用和理解，只是机械地学习和记忆。
2. 教学方式单一、缺乏趣味性传统的小学数学教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，学生容易产生学习疲劳，对数学产生抵触情绪，影响了他们的学习兴趣和积极性。
3. 学生学习压力大、缺乏自信心一些老师过分强调数学成绩和学业压力，导致学生学习负担过重，缺乏自信心，出现数学焦虑情绪，影响了他们积极主动地学习态度和学习效果。
4. 数学思维能力培养不足部分教师只注重数学计算方法的教授，忽略了数学思维能力的培养，导致学生的逻辑思维能力不够灵活和严密，面对问题难以进行深入分析和解决。
二、解决方法教师应在教学中将数学知识点与实际生活紧密结合，引导学生发现数学在现实生活中的应用，培养他们的数学思维，激发学生的学习兴趣。
2. 丰富多样的教学方法教师在课堂教学中可以采用多媒体、游戏、实验等丰富多样的教学方法，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更主动地学习数学知识。
3. 鼓励学生，减轻学习压力教师应当积极鼓励学生，树立正确的学习观念，帮助他们树立正确的学习目标和自信心，减轻学习压力，使学生更主动地投入到学习中去。
数学教学应当注重培养学生的数学思维能力，教师可以在课堂上引导学生思考，提出问题，让学生动手解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
小学数学教学中存在着一些问题，但是只要采取有效的解决方法，就能成功地克服这些问题。
教师在教学中需要引导学生发现数学的美，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的数学思维和创新能力，使他们真正掌握数学知识，并能够把数学知识应用到实际生活中去。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策一、教学内容单一化小学数学计算教学存在的第一个问题是教学内容单一化。
当前的小学数学教学大多只注重基础计算内容，如加减乘除等，忽视了各种数学运算之间的联系和整体发展。
这种教学方法容易使学生对数学计算失去兴趣，认为数学只是一种枯燥乏味的学科。
为了解决这一问题，教师可以采取多样化的教学方法，丰富教学内容。
在教学中可以引入一些有趣的数学题目、数学游戏等，引导学生从不同的角度去理解数学计算的概念和方法，激发学生对数学的兴趣。
也可以加强与实际生活的联系，引导学生将数学计算与日常生活结合起来，使学生能够更好地感受到数学在生活中的实际应用。
二、教学方法单一除了教学内容的单一化之外，小学数学计算教学还存在着教学方法单一的问题。
通常，教师在教学过程中会采取传统的板书、讲解的方式，学生在被动的接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
这种教学方法容易使学生的学习效果得不到充分的发挥。
解决这一问题，教师可以采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验演示等，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过引入这些互动性的教学方法，学生可以更加积极主动地参与到教学中来，并且能够更好地理解和吸收知识。
三、教学过度依赖工具在当前的小学数学计算教学中，有些教师和学生过度依赖计算工具，如计算器等，这种依赖使得学生的数学计算能力变得薄弱，容易出现计算错误和依赖性。
为了解决这一问题，教师可以采用适当的方法，减少对计算工具的依赖。
在教学过程中，可以通过减少计算工具的使用频率，鼓励学生利用手算和头算的方法，提高学生的计算能力。
也可以设计一些需要手算和头算的数学题目，通过这些综合性的题目，引导学生在实际运用中提高自己的计算能力。
四、教学形式僵化在小学数学计算教学过程中，有些教师的教学形式比较僵化，缺乏灵活性，不够符合学生的学习特点，这容易导致学生对数学计算缺乏兴趣。
为了解决这一问题，教师可以改变教学形式，增加一些新颖的教学手段和形式，如多媒体教学、小组合作学习、实践操作等。
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小学数学解决问题教学浅析
发表时间：2016-09-07T16:02:41.517Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下作者：金玥[导读] 新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。
摘要：新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。
本文结合笔者的教学实践经验针对小学数学解决问题教学进行了简要分析。
关键词：小学数学；解决问题教学；教师；学生新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。
在《数学课程标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“解决问题”。
以往的教材中将“应用题”分为了若干个类型，着力于让学生运用已有知识解答问题。
而新课程标准的制定更注重了让学生运用已有经验联系生活实际解决问题。
学生解决问题能力的培养是日积月累、潜移默化的过程。
需要我
们教师在不同的阶段有针对性的培养。
一、低年级教学中应注意的内容
1.全面观察，收集信息
低年级的“解决问题”出现的主要形式是大量的图画及少量的文字。
在观察画面的过程中学生容易出现遗漏，教师要在观察之初提出要求：完整的观察画面，说一说你都观察到了哪些数学信息？并讲明观察方法：先从左到右，再从上到下。
在学生回答问题时对其他同学适时补充要求：认真听同学的回答，想一想你还能进行补充吗？不断提醒学生要注意观察完整、全面收集信息。
这样，不仅对学生提出了观察要求，还培养了学生认真倾听的习惯，学生只有会听才能更好地学习，才能更全面扎实地掌握知识。
2.有序整理，完整复述
学生将完整的数学信息呈现在脑海中后，教师应要求学生将所收集到的信息有条理，完整的说一说。
引导学生先将已知的数学信息先进行描述，再补充问题，注意语言的完整性。
语言是思维的工具，也是思维的结果。
思维的发展与语言的表达有着密切的关系。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
低年级课堂上教师要尤其注意学生语言表达的条理性及完整性。
3.多角度思考，解决问题
低年级的情景问题，改变了传统教材信息量单一，一个例题，一种解法，一个答案的形式，呈现了大量的信息和解题思路。
例如：冀教版“5以内的加法”，学生就可以根据图中多样数学信息中从多角度解决问题。
根据兔子颜色的不同能列出算式4+1=5或1+4=5，也可以根据大小的不同列算式3+2=5或2+3=5。
还可以提出其他问题，如：兔笼、大树、萝卜等。
对于一个题目，寻求多种解法，由易到难，广开思路，培养发散思维，能帮助学生逐步加深对问题的认识。
因而从多角度解决问题是培养学生的数学思维能力的重要方面。
二、在中高年级的教学中应注意的内容
1.审题能力的培养
中高年级的数学问题题目相应有了难度的增加，有时会出现主要题干在醒目位置，而个别条件会出现在其他地方，有时会出现多余条件，有时前后单位不一致等情况。
而这就要求学生必须具备良好的审题能力，否则极有可能解答不准确。
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
而审题过程不仅要审清题目的情节内容和数量关系，而且要能够使题目的条件、问题及其关系在头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
2.分析能力的培养
在数学问题的解决过程中，学生如何正确地理解问题，分析出问题的思路，找到解题的方法，是问题解决的关键。
小学阶段学生解决实际题的能力还是相当薄弱的，主要表现为对问题的情境语言缺乏常识性的了解，找不准问题中各数量间的关系，不能选择与问题对应的条件或者单位不统一等。
教学的过程中，教师应抓住引导学生找出数学问题中关键性的一个环节——其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，决不能就题论题，要教方法、教思想，从而达到以不变应万变的目的。
例如：“分数的除法”是五年级学生问题解决的一大难点。
我在上课时采用了画线段图与数量关系相结合的方法，成功帮助学生突破难点。
让学生画出线段图并标明给出的已知条件，找到条件中表示一部分的数量，再找到这个部分量所对应的分数然后用部分量除以分数，从而求出总量。
学生只要掌握了画线段图的方法就能轻松解决问题。
3.良好基础知识的培养
扎实的基础知识是解决问题的先决条件。
教师可以从条件入手，引导学生思考通过某一条件你能想到可以求出什么？如：一个正方体的棱长总和是60厘米，学生若对数量关系熟悉头脑中会反映出：正方体总棱长除以12可以求出一条棱的长度，那么正方体表面积以及体积也就可以相应求出。
也可以从问题入手，例如求车辆行驶的路程，教师要先提问，求路程必须知道哪些条件，学生应马上想到速度乘时间等于路程。
那么只要通过已知条件能解决“时间”和“速度”就能顺利解决问题了。
因此，数学课堂上的数量关系、公式、换算等基础知识都是解决数学问题的前提。
“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。
让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能同步发展。
(作者单位：河北省石家庄市金地小学 050000)。