数学作业有效订正的策略研究
小学数学作业订正的有效性探究
小学数学作业订正的有效性探究【摘要】小学数学作业订正是一种常见的教学方法，本文探讨了其在学生学习中的有效性。
通过对订正方法、影响、家长态度、教师看法和效果的分析，发现订正在帮助学生理解错误、提高学习效果方面具有积极作用。
家长和教师对订正持支持态度，认为其能够促进学生学习和提高成绩。
小学数学作业订正在提高学生学习水平和培养学习习惯方面具有重要意义。
未来的研究可以探讨更有效的订正方法和措施，以进一步提升订正的教学效果。
通过本研究，可以为教师和家长提供更好的指导，促进学生在数学学习中取得更好的成绩。
【关键词】小学数学作业订正、有效性探究、方法、影响、家长态度、教师看法、效果分析、重要性、促进作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍在现代教育领域中，小学生的数学作业一直扮演着至关重要的角色。
数学作业不仅是帮助学生巩固知识、提高能力的途径，更是检验学生学习水平、引导学生独立思考的有效手段。
在学生完成作业后，许多教师选择进行订正，帮助学生找出错误，纠正偏差。
这一环节被认为是学生学习的延伸和巩固，对提高学生的学业成绩和培养学习态度都具有重要意义。
随着教育理念的不断发展和深化，小学数学作业订正的有效性也愈发受到关注。
通过订正，不仅可以让学生及时发现和纠正错误，提高对知识的理解和掌握，还可以培养学生的批判性思维和自我检查能力。
对小学数学作业订正的研究和探讨具有重要的现实意义和教育意义。
针对小学数学作业订正的相关问题，我们有必要进行深入的探究和分析，以期为提高教育教学水平和学生学习效果提供有效的参考和指导。
本文旨在对小学数学作业订正的有效性进行细致的探讨，以期为教育实践和学术研究提供新的思路和启示。
1.2 研究意义小学数学作业订正是教育教学中一个重要的环节，对学生的学习和成长具有积极的影响。
通过对小学数学作业订正的有效性进行探究，可以更好地了解订正对学生学习的实际作用，为教师和家长提供有效的指导和支持。
研究小学数学作业订正的意义在于：可以帮助了解学生的学习情况。
有效订正作业的策略研究
［摘要］订正作业是小学数学教学中一个重要的环节。
针对学生作业中有错不纠或胡乱纠正的现象，利用“有错必纠，纠错必快”“规范讲评”“科学订正”等策略，使学生去伪存真，及时纠正作业，提升数学解题技巧。
［关键词］订正作业；讲评；批改；学习习惯［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）20-0073-02订正作业是小学数学教学中一个重要的环节。
有效地订正数学作业，能使学生正确和清晰地理解数学知识，有利于学生提高数学解题技能，端正学习态度，形成良好的学习习惯；无效或低效地订正数学作业，既浪费时间，又容易使学生被错误的信息误导，不利于学生掌握知识，甚至会让学生形成不良的学习习惯，影响学生的健康成长。
学生订正数学作业的现状分析有的学生在作业发下来时，会马上检查自己的作业是否有错并找出错在哪里，然后想办法纠正，直到把问题解决。
这些学生有着良好的学习习惯，成绩拔尖。
一种情况是等教师评讲后再订正，学生看风使舵，随师而动；另一种情况是学生不求甚解，经常抄袭别人的答案或者盲目订正。
这些学生学习不主动，不重视作业的订正，成绩一般或中下。
一种情况是学生不会订正，他们基础差、底子薄，对于错题不知道错在哪里，为什么错，更不知道该怎么订正，干脆就不订正了；另一种情况是学生不想订正，他们根本不把订正作业当一回事，即使教师再三强调订正作业，学生就是置之不理。
这些学生学习态度不端正，学习习惯不好，成绩较差。
针对学生在订正数学作业时出现的几种情况，教师可结合自身的教学实践，采取以下几种策略。
策略一：让学生意识订正数学作业的重要性作业中出现错误是很正常的事。
美国教育家杜威说过：“真正思考的人从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻、相交合，才能孕育出真理。
”数学作业中出现的错误是一种尚待开发的宝贵资源，是成功之母。
如果学生能进一步分析作业中出现错误的原因，并及时订正，就可变“废”为“宝”。
小学数学作业订正的有效性探究
小学数学作业订正的有效性探究小学数学作业的订正是提高学生学习效果和能力的一种有效方式，它能帮助学生找出错误并及时纠正，加深对知识点的理解，提高学习成绩。
本文将探讨小学数学作业订正的有效性，并对其具体影响进行分析。
小学数学作业订正可以帮助学生及时找出错误。
小学生在做数学作业时难免会出错，但是他们常常无法发现自己的错误。
如果不进行订正，这些错误可能积累下去，给学生的学习带来很大困扰。
而通过订正作业，学生可以在老师的指导下找出错误，并且查漏补缺，提高自己的学习水平。
小学数学作业订正可以加深学生对知识点的理解。
在订正过程中，学生会发现自己对一些概念和方法的理解有误，通过与老师的互动和讨论，他们能更好地理解正确的解题思路和方法。
这样一来，学生对知识点的理解就会更加深入，解决类似问题的能力也会得到提高。
小学数学作业订正可以提高学生的学习成绩。
通过订正作业，学生可以及时纠正错误，并且得到老师的指导和建议。
他们在下一次作业中就可以避免相同的错误，并且更好地掌握知识点。
这样一来，学生的成绩会逐渐提升，对自己学习的自信心也会增加。
小学数学作业订正也存在一些问题和挑战。
订正作业需要耗费较多的时间和精力。
对学生来说，订正作业可能会导致他们在其他科目或活动上的时间减少，增加学习的压力。
在一些学校中，教师的教学负担较重，可能无法进行全面的作业订正。
这样一来，有些学生的错误可能得不到及时的纠正，影响他们的学习效果。
为了克服这些问题，我们可以采取一些有效的措施。
学校和教师可以合理安排作业的数量和难度，减少学生的负担，确保订正作业能够得到充分的时间和精力。
可以采用课堂订正的方式，不仅可以解决学生可能因时间不足而无法完成订正的问题，也能提供实际操作的机会，加深学生的理解和记忆。
学校还可以引入互助订正的方式，让学生互相帮助，促进他们的合作和交流。
提高学生数学作业订正有效性的方法
提高学生数学作业订正有效性的方法数学作业订正是学生提高数学水平、加强对知识的掌握和理解的重要方式之一。
在实际教学中，学生对作业订正的态度和方式存在着不少问题，导致了作业订正的效果不佳。
为了提高学生数学作业订正的有效性，教师们需要采取一些科学的方法和措施。
本文将从几个方面谈谈如何提高学生数学作业订正的有效性。
一、正确认识作业订正的意义作业订正是学生通过思考、回顾和改正，不断提高自身数学水平的一个重要环节。
正确认识作业订正的意义，是提高作业订正有效性的前提。
教师在教学中应通过详细的解释和示范，让学生了解到作业订正的意义，即通过订正找出自己的错误，理解正确答案的逻辑，巩固知识点，从而提高自己的成绩。
教师还可以通过举例说明作业订正对数学能力提升的作用，激发学生的学习兴趣，让学生从内心认可作业订正的意义。
二、明确订正的方式和标准作业订正的方式和标准对提高订正的有效性起着关键作用。
订正作业可以采取多种方式，针对错题逐题订正，或者对全卷作业整体订正等。
针对不同学生的不同情况，可以采取灵活多样的方法。
订正标准也需要明确，学生需要清楚自己错在哪里，正确答案是什么，为什么是这样等。
教师可以在课堂上对常见错误进行解析，或者将常见的错误整理成错题集，供学生参考。
这样的方式和标准明确了，有利于学生在订正中更好地找出自己的错误，并形成正确的学习方法和习惯。
三、订正要及时及时性及时性是提高作业订正有效性的关键。
订正的及时性体现在两个方面。
一是及时发现作业中的错误，及时指导学生订正。
教师在批改作业时需要找出学生的错误，及时将订正的方式和方法反馈给学生。
二是及时让学生订正。
学生在接到作业后应立即进行订正，这样可以更容易地联想到做作业时的思路，更好地理解正确答案。
及时行动还可以增加订正的效率，提高学生的学习积极性。
四、订正要细致作业订正要细致入微，不能马虎。
尤其对于细微的错误和思维不严密的地方，需要注重细致入微的订正。
教师在学生订正后要进行耐心的检查，发现学生在订正中可能出现的错误和不适当的地方，及时进行指导和纠正，让学生学会从细节处发现问题，不断提高自身的数学水平。
小数数学作业订正的有效性策略
小数数学作业订正的有效性策略
小数数学作业订正的有效性策略可以包括以下几个方面：
1. 与学生沟通：在订正前，老师可以与学生进行沟通，了解他们的疑惑和不理解的部分，这样可以针对性地进行订正，同时也可以提高学生的参与度和学习动力。
2. 给予详细的反馈：老师在批改作业时，要给予详细的反馈，指出学生犯的错误和需要改正的地方。
这样可以让学生更好地理解知识点，避免再犯同样的错误。
3. 提供订正机会：在给出作业成绩后，老师可以给予学生订正机会，让学生重新检查并改正错误。
这样可以让学生更好地理解知识点，同时也可以提高他们的成绩。
4. 重视订正成绩：老师在进行总成绩统计时，应该重视订正成绩，将订正后的成绩计入最终成绩统计中。
这样可以鼓励学生认真对待订正过程，提高他们的学习动力和参与度。
5. 培养学生订正习惯：老师可以鼓励学生养成订正习惯，让他们在完成作业后主动检查错误，并及时改正。
这样可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高他们的学习效果。
学生对数学作业及时有效订正的个案
制定学习计划
学生应制定合理的学习计 划，分配足够的时间用于 数学作业的订正和复习， 确保学习效果。
提高自主学习能力
主动订正
学生应养成主动订正数学 作业的习惯，积极寻找错 误原因，并加以纠正。
独立思考
在订正数学作业的过程中 ，学生应独立思考，尝试 自己解决问题，提高自主 学习能力。
寻求帮助
如果遇到无法解决的问题 ，学生应该及时寻求老师 或同学的帮助，以便尽快 解决疑惑。
促进自主学习
小明在数学作业订正过程中学 会了自主学习和时间管理，对 其他学科的学习也有所帮助。
04
及时有效订正数学作业的方法 与策略
建立良好的学习习惯
01
02
03
定期复习
学生应养成定期复习的习 惯，对已完成的数学作业 进行回顾和巩固，以便及 时发现和纠正错误。
建立错题集
学生可以建立错题集，将 易错题、难题记录下来， 以便于后续的复习和巩固 。
消极态度
部分学生对于订正数学作业持有 消极态度，可能因为觉得麻烦或 者没有意识到订正的重要性。
学生对数学作业订正的频率
高频订正
有些学生经常订正数学作业，甚至在 老师批改后第一时间进行订正。
低频订正
有些学生很少订正数学作业，可能只 是偶尔进行订正，缺乏持续性和规律 性。
学生对数学作业订正的效果
显著效果
学生对数学作业及时有效订 正的个案
汇报人： 2024-01-02
目录
• 引言 • 学生对数学作业订正的现状 • 个案研究 • 及时有效订正数学作业的方法
与策略 • 结论与建议
01
引言
背景介绍
01
当前教育环境下，数学作业的订 正情况普遍不佳，很多学生没有 养成及时有效订正的习惯。
小学数学作业订正的有效性探究
小学数学作业订正的有效性探究一、小学数学作业订正的优点1.帮助学生及时发现和纠正错误。
通过作业订正，学生可以及时了解自己的错误，并通过参考教师的标准答案来纠正自己的错误，加强对知识的理解和记忆。
2.培养学生的批判思维。
通过让学生审查自己的作业和教师的订正标准，学生不仅能找出自己的错误，还能理解和分析错误的原因，并思考如何避免类似的错误，培养了学生的批判思维能力。
3.增强学生的学习动力。
通过作业订正，学生能够看到自己复习的结果，知道自己的进步，这会激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、小学数学作业订正的不足之处1.过于依赖教师的角色。
作业订正中，教师起到了指导和标准的作用，学生可能会过于依赖教师的订正，缺乏独立思考和解决问题的能力。
2.时间成本较高。
对于教师来说，批改和订正学生的作业需要耗费大量的时间和精力，影响了其他教学工作的开展。
学生也需要花费额外的时间来复习订正后的作业，可能会减少他们的休闲时间。
3.订正方式单一。
一般情况下，教师会在课堂上公布订正答案，学生只能通过对比答案来发现错误。
这种方式缺乏交流和互动，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。
三、提高小学数学作业订正的有效性的措施1.个性化订正。
在批改学生的作业时，教师应结合学生的实际情况进行差异化订正，对于有错误的学生要有耐心地指导和解释，并给予相应的辅导措施，帮助学生发现错误并改正。
2.引导学生自主订正。
教师不仅要给予学生正确答案，还要引导学生独立思考和发现错误，激发学生的自主学习和解决问题的能力。
3.订正后的复习。
学生完成订正后，教师应组织相关复习活动，巩固订正后的知识点，帮助学生理解和巩固所学知识。
4.多样化的订正方式。
可以采用小组讨论、学生互相订正等方式扩大学生的思维空间和交流互动，激发学生的学习兴趣。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究【摘要】本文旨在探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，并通过实践研究来验证方法的可行性。
在文献综述部分，分析了已有研究成果并指出了当前存在的问题。
随后，探讨了提升数学作业订正有效性的具体方法，包括利用技术手段、实施不同的订正策略等。
在实践操作步骤中介绍了具体的操作过程，如何引导学生有效订正作业。
通过实施效果评估，对方法的效果进行客观评价。
通过案例分析来展示实施方法的具体效果。
结论部分总结了各个环节的实践效果，并探讨了未来的研究方向和实践意义。
通过本研究，旨在促进初中数学作业订正过程效率和效果的提升，为教育实践提供有益参考。
【关键词】初中数学作业，订正有效性，实践研究，文献综述，方法探讨，实践操作步骤，效果评估，案例分析，结论总结，实践意义，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
数学作业订正在学生学习过程中扮演着重要的角色，通过订正作业可以帮助学生及时查漏补缺，提高对知识点的理解和掌握。
目前初中数学作业订正存在一些问题，比如学生对作业订正的重视程度不高、订正方式单一、效果难以保证等。
有必要对提升初中数学作业订正有效性进行研究和探讨，以期能够找到更有效的方法和策略，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
通过开展实践研究，我们可以深入了解不同的作业订正方法对学生学习效果的影响，为教师提供可操作的策略和建议，促进学生的学习进步和发展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，以促进学生对数学学习的积极性和提高他们的学习动力。
通过深入研究文献综述和前人实践经验，我们将从多个角度分析数学作业订正的方法和策略，包括如何设计有效的订正要求和规范、如何引导学生认真对待订正过程、以及如何评估订正效果等方面。
我们的目标是通过实践操作步骤的设计和实施效果评估的分析，总结出一套可行的方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习成绩和学习质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《数学作业有效订正的策略研究》课题论证报告课题主持人：大丰市实验小学陈燕一、课题的现实背景及意义1.课题的现实背景现状分析：作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。
同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。
学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学老师头疼的一件事。
在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误.原因分析：出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。
A.追寻学生的原因：审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型：（1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目了。
（2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
（3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。
（4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推断来订正。
如原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。
（5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。
仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面：一是学生对作业订正的作用认识不足。
二是学生在作业订正中的反思欠缺。
许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分析的学生很少。
三是部分学生的学习习惯差。
四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。
如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。
反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
B.分析教师的原因：教师纠正学生作业的方式单一。
传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。
当学生家庭作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。
但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。
隔一天下来再让学生做原题时仍然做错。
当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。
C.巩固知识的“遗忘律”影响。
教育心理学研究表明：知识的学习分为感知、理解、巩固、应用、迁移五个阶段，错题订正属于知识巩固阶段。
艾宾浩斯“遗忘曲线”告诉我们：遗忘的进程是先快后慢，到一定时候不再遗忘。
综上所述，很多学生在订正作业上想浑水摸鱼，蒙混过关，低效及无效的作业订正现象长期存在，会导致学生丧失对题目举一反三的能力，让作业订正流于形式，不能真正起到纠正学生理解错误、帮助学生重新认识的作用。
如何提高学生作业订正的效果，这对教师而言是非常关键的。
我们在改进自身教学的同时，要找出问题的所在，以便改善学生作业订正的方式。
因而我们要选用所占时间最少、效果最好的订正方式，才能体现出作业订正的有效性。
因此学生数学作业有效订正的策略研究势在必行。
2.课题研究的价值和意义教师方面：对于学生的错题，理想的模式是我们采取一对一面改的方式，效果虽好但费时费力。
通过本课题的研究，希望能找到一种有效的方法，将教师从繁重的作业批改中解救出来，有更多的时间用于其他的科研工作。
学生方面：有效的作业订正可以避免机械重复的训练，从而减轻学生的课业负担，真正实现减负增效，将学生从题海中解救出来。
通过研究，希望在真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。
增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力。
基于以上思考，结合教学实践提出本课题研究，即数学作业有效订正的策略研究。
通过研究旨在提高学生自主学习的能力，目的是要通过改变学习方法，抓实作业订正环节，提高作业的有效性，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，从而提高学习效率。
二、国内外关于同类课题的研究综述《小学数学课程标准》中指出：新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法。
现代教学理论也认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价，学会反思。
作业订正作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生能力及作业订正的有效性放在重要地位。
通过查阅大量资料了解到：近几年，在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授的倡导下，错误资源化的实践研究方兴未艾。
如叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注重力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
”著名数学特级教师邱学华曾经根据他在教学中碰到的错例，编著过《小学常见错例分析》，国内相关研究课题还有《小学数学五年级学生典型错例研究课题》、《小学数学“学困生”错例成因分析与解决策略研究》等等。
北京特级教师华应龙也作了较多的研究，在理念和具体的教学案例方面给我们很多启示。
纵观国内外专家的观点，他们的研究都注重理论层面的研究，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不犯类似的错误。
这样的研究不适用现行教材的教学内容及我校师生实际，缺乏系统的、可操作性的策略。
三、课题的界定和假设1.课题的界定（1）《现代汉语词典》对“订正”的解释是“校订、改正文字或计算中的谬误。
”在本项研究中,我们对作业订正的界定是“它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续，它既是教师教学活动的一个重要环节，也是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学好数学的重要方式。
”（2）作业订正是学生在老师作业批改后，对自己所做作业中的错题进行改正，它是课堂教学的延伸，影响学生课余生活的时空，对学生发展起着重要的作用，是对学生所学知识查漏补缺的一个重要组成环节，是学生成绩提高的关键，因此订正作业要有效、高效。
何为效率？效率是指单位时间内完成的工作量。
学习效率高的人是不会让每一分钟闲过，不会总犹豫这道题该不该做？这个知识讲过没有？只有效率高，才能在有限的的时间里学到更多的知识。
要想效率高必须做到：一是要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注，心无杂念，把精力集中在本子上、笔上，全身心投入进去。
二是要有良好的习惯，好习惯才能利用时间，提高效率。
2.课题的假设（1）对学生的作业订正情况进行统计。
（2）对学生不订正作业的原因进行调查。
（3）对作业布置的量进行调整。
（4）对作业的批改量进行调整。
（5）做好作业批改记载表，将典型错误进行记录，制定各类作业有效的订正方案。
四、课题研究的目标和内容1.课题研究的目标：学生方面：（1）学生的作业准确率得到提高。
（2）学生的思维水平、辨析能力得到提高。
（3）学生的自觉纠错能力增强。
（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
教师方面：通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。
2.课题研究的内容：（1）建立错题集，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。
（2）对错误资源的利用及对策研究。
（3）研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响。
（4）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响五、课题研究的方法1.文献分析法：课题组成员搜集、查阅相关的课堂教改及有效订正作业的文献资料，归纳各种提高订正作业有效性的教学策略，借鉴成功经验。
通过对资料信息的分析研究，主要是对当前作业批改、评价的研究水平、科研成果做出较为全面的收集整理和综述解读，为项目研究提供丰厚的资源支持。
2.行动研究法：通过师生的教学行为，借助课内外有关教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，以“教学叙事”或“教学事件”的多样方法呈现批改中一些典型的现场生态，从中反思问题实质，感悟实践方略。
3.经验总结法：实验教师要对错误资源的生成、解决、总结三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、建立《数学典型错例分析》。
4.个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
5.观察行为法：观察学生在作业过程中出现错误的知识类型和某一个知识点错误的概率，并且记录下来。
6.调查研究法：在研究初期，通过对学生平时数学作业状况、习惯的观察、调查、座谈等方式，了解学生数学作业习惯的现状，并开展影响学生数学良好作业习惯的归因分析。
六、课题研究的步骤本课题研究时间为一年，预计分三个阶段实施完成。
第一阶段：前期准备阶段：（2013年2月～2013年4月）1.确定实验课题，拟定实验方案，成立课题实验领导小组。
2.组织课题组教师学习有关提升教师创新素养的理论文章，明确研究该课题的目的，了解所选课题的意义和价值。
3.召开课题开题大会，对课题组教师进行理论培训。
4.设计调查表，分析调查研究学生订正作业的习惯。
5.收集错题订正后，再做正确率等数据，分析原因，制订细化研究方案，明确教改总体目标和阶段目标。
第二阶段：研究实施阶段（2013年4月～2013年10月）1.通过网络、杂志等资料，以学科组活动的形式，学习新课程下相关理论知识及学习有关提高学生订正作业有效性的文章。
（负责人：全体实验老师）2.研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教师对作业反馈评价策略。
3.研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响，提高学生提高数学错题订正有效性。
4.通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。
5.撰写有关“数学作业有效订正的策略研究”的论文、案例、反思，做好有关课题资料的整理、上交。
策略研究思路：（1）及时批改，及时反馈教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。