低年级学生书面语言学习的三部曲
小学低年级学生写话训练三步曲
新校园XinXiaoYuan小学低年级学生写话训练三步曲王保玲（临沂第五实验小学，山东临沂276017）读写指导低年级学生的说话、写话训练是习作起步训练的主要途径。
有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练，发展学生的智力。
语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。
为此，笔者在低年级写话教学中，多方面挖掘素材，使学生乐说、会说、乐写、会写。
一、以课文为依托，练稳起步语文教材为我们提供了很多好的写话资源。
教学中，笔者充分利用教材的资源优势，进行写话教学。
教材上的课文，都是典范之作，不乏名家名篇，能被选入低年级教材，更是适合于该年龄段学生的，如《柳树醒了》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《泉水》《小壁虎借尾巴》等。
所以，写话的起步教学，一定得依托课文。
依托课文就好比是给刚学走路的学生一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。
写话训练以课文为依托，具体可以这样操作：1.仿作小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。
写话起步教学自然应该以“仿”为起点。
课文中经常有精彩的描写，非常适合学生的仿作。
笔者先将教材通览一遍，然后归类排队，做出“课内素材”，并拟定训练程序。
如班里学生仿写《假如》一课的作品：“假如我有一枝，马良的神笔，我要为小白兔，画一大片草地，不让再饿肚子。
假如我有一枝，马良的神笔，我要为山区的小朋友，画个大型的图书馆，让他们遨游在知识的海洋……”2.续写语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。
如《胖乎乎的小手》一课，可引导学生想象：“兰兰长大后，会帮家人做哪些事情？”以教材为依托进行仿作和续写，可作为课文阅读理解的延伸，也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。
实践证明，大部分学生很快便能举一反三，用新学的叙述方式写小文章。
低年级写话教学“四部曲”
低年级写话教学“四部曲”随着学前教育的普及，越来越多的孩子接受了优质的教育。
在学前教育的课程设置中，写话教学是一个非常重要的环节。
而对于低年级的孩子来说，写话教学更是非常关键，需要采取一些特殊的教学方法和策略。
在这篇文章中，我们将为大家介绍一种适用于低年级写话教学的“四部曲”方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
第一步：激发兴趣，引导情感在低年级写话教学中，激发孩子的学习兴趣是至关重要的。
因为只有孩子对写话有着浓厚的兴趣，才会主动地去学习和探索。
为了激发孩子的学习兴趣，教师可以通过讲故事、播放动画、展示图片等方式引导孩子产生情感，使他们对写话有所感悟和体验。
教师还可以通过引导孩子谈论自己的经历、情感和想法，让孩子在情感的共鸣中产生写话的欲望。
只有孩子对写话有了兴趣和情感投入，才能更好地进行后续的写话教学。
第二步：提供示范，激发想象在激发了孩子的学习兴趣后，接下来就需要通过示范的方式激发孩子的想象力。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式展示优秀的写话作品，让孩子感受到写话的魅力。
教师还可以通过提供丰富多样的写话素材，包括图片、玩具、手工制品等，让孩子自由地进行观察和感悟，从而激发他们的想象力。
在教学中，教师需要灵活运用各种方式，引导孩子积极参与，充分发挥他们的想象力，培养他们的写作能力。
第三步：指导实践，促进表达第四步：鼓励分享，提高自信教师需要通过鼓励分享的方式提高孩子的自信心。
在写话教学的最后阶段，教师可以组织一些写作分享活动，让孩子把自己的作品展示给同伴和家长，从而获得认可和鼓励。
通过分享和交流，孩子能够感受到自己的成长和进步，增强写作的自信心。
教师还可以在教学中定期组织一些写作比赛或展示活动，让孩子有机会展示自己的写作才华，激发他们的学习动力和创作热情。
通过这样的方式，孩子们能够在分享和交流中不断提高自己的写作水平，更加自信地去面对写作挑战。
经过以上的“四部曲”写话教学方法，相信能够有效地帮助低年级的孩子进行写作学习，培养他们的表达能力和创作能力。
培养小学生英语语言交际能力的“三部曲”
培养小学生英语语言交际能力的“三部曲”小学英语教育作为学生外语教育的起点，其重要性不言而喻。
在小学阶段，培养学生的英语语言交际能力非常重要，不仅要掌握语法和单词词汇，还要注重英语口语能力的培养，这样才能够让学生在以后的英语学习中优势更明显。
为此，需要通过以下三部曲来培养小学生英语语言交际能力。
一、听说读写全方位的培养听、说、读、写是语言交际的四个基本能力，只有将这四个能力培养好，学生的语言交际能力才能得到全面的提高。
在教学中，应注意发挥学生英语学习的主体性和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中，自由畅所欲言。
让学生在与他人互动的情况下学会表达自己的想法，体验到语言交际的乐趣，这时学生对英语学习的兴趣便会被激发出来。
二、实现语言交际技能的强化语言交际是实践的过程，要想提高语言交际能力，必须经过大量的实践活动。
学校可以利用多元智能的理论，对学生进行多样性活动的设计，这样就能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言交际技能，更好斯实现英语的学习目标。
三、以学生为主体的教学模式小学生作为英语学习的主体，必须将他们的主体性与教师的引导有效地结合起来。
教师可以充分调动学生的积极参与意识，让小学生在课堂上充分发挥他们的主体意识，从而帮助学生更好的提高英语语言交际能力。
与此同时，还可以通过定期的英语角和实验性的课程活动的组织和开展，让小学生学会将语言交际技能转换到实际交流中，从而加强他们的实践能力。
在教学过程中，教师还应充分尊重小学生的个性和特点，体现个性化和差异化教育，在教学的过程中更加注重学生的角色定位，让学生在真实情境中快乐学习英语。
总之，小学英语教学需要根据学生个性化因素来培养学生的英语语言交际能力，营造愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性，让学生在快乐中学会英语，这样才能更好地提高英语语言交际能力，为未来的学习打下坚实的基础。
小学语文有效课堂写字教学三部曲
小学语文有效课堂写字教学三部曲在小学语文教学中，写字教学是非常重要的一环。
写字不仅仅是学生学习语文的基础，也是一种基本的文化素养的体现。
在有效的课堂中，写字教学起着不可忽视的作用。
下面我将介绍一下小学语文有效课堂中的写字教学的三部曲。
第一部曲：教师示范在写字教学的开始阶段，教师需要给学生进行写字示范。
教师可以通过白板、投影仪等方式呈现给学生一个清晰的书写示范。
教师应该准确地演示每个字的书写顺序、笔画结构和笔画的书写方式。
教师还要注重形象化地展示每个字的形状特征，比如字的上下结构、左右结构、平直的线条、圆弧的线条等。
通过直观的示范，帮助学生明确字的形状特征，建立正确的书写形象。
第二部曲：学生模仿在教师示范之后，学生需要进行适当的模仿练习。
教师可以提供一些字帖、练习册或者纸张，让学生按照教师示范的方式进行书写练习。
在学生模仿的过程中，教师应该及时给予指导和帮助。
特别是对于写得不好的学生，教师不应该一味地批评，而是要耐心地指导，并及时纠正他们的错误。
对于学生的错误，教师可以通过批改练习册或者提问的方式，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以设置一些书写任务或者书写游戏，让学生进行书写实践。
第三部曲：巩固训练在学生模仿练习之后，教师需要进行巩固训练。
巩固训练是为了检验学生书写技能的掌握程度，并帮助他们进一步巩固和提高书写水平。
巩固训练可以包括写字速度的提高，字的字形和字体的规范性等方面的训练。
教师可以设计一些写字练习题，让学生进行练习。
教师还可以组织学生进行书法比赛或者展览，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文有效课堂中的写字教学三部曲包括教师示范、学生模仿和巩固训练。
在这个过程中，教师需要充分发挥教学示范的作用，帮助学生明确字的形状特征，建立正确的书写形象。
学生要积极模仿教师的示范，通过大量的书写练习提高自己的书写水平。
教师要加强巩固训练，帮助学生巩固书写技能，并提高书写水平。
通过这样的三部曲，可以有效地提高学生的写字能力，使其在语文学习中更加出色。
“学习语言文字运用”的教学三部曲
口傅登顺《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调了课程目标和内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点，有效搁置了多年来的“工具性”与“人文性”之争，进一步明确了“学习语言文字运用”是语文教学的主攻方向。
“语言文字运用”有广义和狭义之分。
广义的语言文字运用，是指在学习、生活和工作等一切情境中，人们自觉、不自觉地运用语言文字经验去解决问题或完成任务的过程，即指语言文字运用性实践。
狭义的语言文字运用，是语文学习过程的一个阶段，与语文的感知、理解、记忆相对应，把感知、理解、记忆的语文经验在问题或任务情境中加以应用，即指自觉的课内语文学习性实践。
“学习语言文字运用”包括阅读和表达两个方面，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，语文教学必须遵循这一规律。
一、“学习语言文字运用”的认知领悟阶段语文学习，是以语言文字为情境载体、内容载体、过程载体、目的、对象、内容、方法的学习活动，即运用语言文字学习语文文字运用的活动，语文学习是语言文字运用的一种形式，即语言文字学习性运用。
运用语言文字学习的主要形式是阅读。
阅读教学，是语文教学的核心。
阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高功能，阅读教学包蕴着学生听说读写等所有的语文素养因素。
“学习语言文字的运用”是从阅读起步，并随着阅读量的扩大和阅读要求的提高，语言文字运用能力也在不断提升。
（一）读通读顺文本，关注文本的语言形式“学习语言文字运用”要从认知语言文字起步，即渗透在文本中的语言知识和语言表达形式，以及语言形式所表达的内容、情感、价值观等。
所以语文教学的首要任务是让学生读通读顺文本，在整体把握文本内容的基础上，引导学生发现蕴涵在文本中的语文新知识、语言新形式等语文要素。
低年级写话教学“四部曲”
低年级写话教学“四部曲”低年级写话教学是学生语言表达能力和思维能力的培养过程，它对学生的语言、思维和情感发展具有促进作用。
下面我们来谈谈低年级写话教学“四部曲”。
第一部曲：激发兴趣，营造情境写话教学要以激发孩子的学习兴趣为出发点，主要是通过多种方式引导学生观察、感受、思考和表达。
老师可利用图片、声音、故事等多种形式营造情境，引发学生的兴趣，让学生感受到写话是一种快乐而有意义的活动。
在激发学生兴趣的基础上，老师还要注重培养学生的观察力，通过引导学生观察自然、生活中的各种事物，激发学生对生活的热爱和好奇心，创设情境激发学生写话的兴趣和愿望。
第二部曲：启发思维，引导表达在学生的写话教学中，老师要注重引导学生树立正确的思维观念，并通过针对性的引导和问题的提出，促使学生动脑、会思考。
在写话教学过程中，老师要尽量引导学生自主思考、自发表达，不断丰富学生的生活阅历，激发学生思维。
在引导学生描述一幅画时，老师可以采用启发式的提问法，引导学生有意识地观察细节，启发学生进行逻辑推理，激发学生的想象力，让学生构思和表达个人的情感、观点和态度。
第三部曲：激扬情感，唤起灵感在写话教学中，要重视激扬学生的情感，在启发学生的主题中采用情感启发方法以及情感沟通，引导学生用感性的语言表达情感，又在具体的材料中培养学生的情感价值观。
老师可以通过故事情境、情感激励、名人故事等方式，培养学生的情感体验和情感表达，唤起学生的灵感，激发学生写话的欲望和动力。
第四部曲：精练技能，提升能力写话教学最终要达到的目的是让学生能够真正地表达自己的观点、表达自己的情感，因此要重视写话技能的训练。
在写话教学的实践中，我们可以推动学生加强写作技能训练，通过模仿写作、句型操练、写作指导等方式训练学生的写作技能，提高学生的表达能力。
老师还应该注重对学生写作的成绩进行及时、具体的评价，及时发现和纠正学生写作中存在的问题，及时给予学生鼓励和肯定，让学生在写作中不断进步。
低年级写话教学三部曲
低年级写话教学三部曲《语文课程标准》对于第一学段写话提出“对写话有兴趣，写自己想说的话。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”如何纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，体现鲜活学生的情感世界？不妨从以下三步入手。
一、从句子训练入手句子的训练，是篇章训练的基础，要使一年级儿童的口语规范化，成为书面语言。
首先要培养他们写好一句话的基本功，可从以下三方面进行句子训练。
1.把话写完整要把话写完整，首先要使学生懂得怎样才是一句完整的话，在阅读中，可以让学生从标点符号上初步识别句子，即文章中通常有-个句号或一个问号、叹号等就是一个句予。
然后把一句话分两大部分提问分析。
使学生逐步懂得一个完整的句子由两大部分组成。
“谁（什么），干什么（怎么样，是什么）”。
最后还要让学生通过朗读，认识一句完整的话不在于句子的长短，而是要有一个完整的意思。
经常训练把句子补充完整，能进一步加深学生对句子的概念的理解。
2.学习句式刚入学的孩子想说、敢说。
但总不能流畅地表达出来，书面叙述就更差。
这就需要教给他们表达的方法，除了说话要有一定的顺序。
还要学习句式，开始教一些简单的何式，接下来结合读讲课文，再进行一些复杂句句式练习。
3.学习把句子写清楚，写生动要想别人完全明白你的意思，要想充分表达自己的情感，要想把事物表达得生动形象。
就必须把话写清楚、写具体。
儿童的认识总是从形象到抽象，我常把一个复杂的句子，去掉定状补成分，让学生在比较中体会。
二、注重培养观察力引导孩子们细细观察周围的世界，使他们常常能发现一点新的东西，并在发现中感到惊奇，感到有趣味，他们就会体验到生活是丰富多彩的，大自然是变幻无穷的。
这将成为他们思维和语言的源泉，所以培养儿童观察力，也是写话教学的基础。
在不断观察，不断发现中，孩于们的兴趣愈来愈浓，但他们还不知道该怎么观察，教师要引导他们逐步认识到：1.观察一幅图、一种景、一个物都要有一定的顺序，或从上到下，或从左到右，或从近到远，或从整齐到部分，反之也可。
小学语文写作技能训练三部曲
小学语文写作技能训练三部曲语文写作在小学阶段就开始进行，通过写作训练可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
为了帮助小学生提高语文写作能力，我们可以采取以下三部曲的训练方法。
第一部曲：积累素材，构建框架语文写作的第一步是积累素材，构建写作框架。
学生可以通过多读书、多听故事、观察生活等方式积累写作素材。
在积累素材的学生还需学会构建写作框架，即明确文章的开头、中间和结尾。
这样有了素材和框架，学生在写作时才能有所依据，不至于无的放矢，文章才能更有逻辑性和条理性。
在这一阶段，老师可以通过组织学生讲故事、写日记等活动来帮助学生积累素材，同时在语文课上讲解一些基本的写作框架，通过范文分析等方式帮助学生掌握写作的基本结构。
学生也可以通过仿写、背诵优秀范文等方式来提高自己的写作水平。
第二部曲：培养观察力，磨炼表达在积累了素材和构建了框架之后，接下来就需要培养学生的观察力，磨炼学生的表达能力。
观察力是写作的基础，只有善于观察，才能有更多的素材可用。
学生可以从日常生活中找寻写作素材，比如观察身边的人、事、物，体会自然景物的变化，从中找到写作的灵感。
在表达方面，学生可以通过口头表达、写作练习等方式来提高自己的表达能力。
在语文课堂上，老师可以设置一些观察性写作的题目，让学生通过观察、思考、表达来提高自己的写作水平。
老师还可以通过分组讨论、小组合作等方式来锻炼学生的表达能力，这样可以在多种角度上提高学生的表达水平，让他们掌握不同的表达方式。
第三部曲：练习操刀，独立写作练习操刀，独立写作是语文写作的关键阶段。
在经过了积累素材、构建框架、培养观察力和磨炼表达之后，学生需要在实践中不断练习，独立完成写作任务。
这一阶段，学生需要完成一些独立写作作业，通过实践来提升自己的写作水平。
老师可以布置一些写作任务，让学生在课后完成，然后进行批改和改进。
在写作的过程中，老师可以提供一定的指导，比如对写作素材的选择、结构的设计和表达方式的优化等方面进行指导。
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低年级学生书面语言学习的三部曲【摘要】《语文教育心理学》指出：对于学龄初期的儿童来说，书面语言还刚刚出现雏形。
前苏联心理学家维果茨基认为：从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。
低年级的孩子在入学前，母语学习已有大量积累，但法国学者泰勃尔研究发现：孩子们对于口头语言表现得自由、轻松、生气勃勃，而书面语言则表现得拘谨和困难。
经过实践和思索，本文运用“模仿、想象、创造”三部曲以阐述书面语言的学习策略。
【关键词】书面语言模仿想象创造翻阅人教版低年级的教材，课文内容生动、富有童趣，贴近学生的实际生活，是学生学习书面语言的好范本。
二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。
随后，在第六组教材中编排了“我想从今天开始写日记”、第七组中的“编拍手歌、写顺口溜”等。
在二年级下册中，教材同样编排了相应的写话内容，如第一组的“我想把自己在春天里的发现写下来”、第三组的“夸家乡”……第八组的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。
从教材的编排中，我们不难看出，对于写话的要求并不多，这也体现了新的课程观。
因此，教师需要拓展文本，挖掘教学资源，创造性的使用教材。
利用模仿、想象、创造，唱响书面语言学习的三部曲。
1 在模仿中规范语言，奏响书面语言教学的序曲模仿是儿童的天性。
而低年级的孩子，语言表达非常不规范，那么我们就应该顺应天性，让孩子从“模仿”起步，在模仿中规范语言，打好基础。
1.1 句子仿写，积累语言。
句子是书面语言的基础，句子教学在语文教学，尤其是在低年级的语文教学中尤其显得重要。
低年级的教材常见的句式，如一……就……，一边……一边……，一会儿……一会儿……等。
在教学时，教师可以采用仿写句子的方式，让学生先理解文本中的例句，观察句式写法上的规律，随后以填空的形式仿说句子，最后自由写话，拓展延伸。
这样的句式训练，为学生架设了一个阶梯，教师由扶到放，循序渐进，大大降低了写话的难度。
以此为依托，使学生不仅掌握了句式，更由课内衍生到课外，激发了他们的写话兴趣，同时也积累了学生的书面语言。
1.2 片段仿写，丰富语言。
当孩子掌握简单的句式后，就可以开始写一段简单的话，教师要把握契机，有策略地选择文中较有特征的片段让学生进行仿写练笔。
教材中有许多语言优美、结构有特色的片段，都是学生仿写的好题材。
教师在指导时首先让学生读好片段，引导学生发现段落的结构和特征，随后寻找合适的切入点进行仿写。
如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文，课文中每小节的结构相似，我在孩子们熟读、有感情朗读的基础上，发现每段话的共同点，学生一下子就找出来，每段话都以“（）的妈妈有个好办法”为开头，当学生发现这一特征后，我便请学生以“（谁的）妈妈有个好办法”为开头仿写片段。
有的孩子写：苹果妈妈有个好办法，它给孩子身上洒下了香气。
吸引动物咬下，带着种子离开妈妈。
还有的孩子写：板栗妈妈更有办法，她让栗核晒在太阳底下。
吱的一声，栗核裂开，孩子就蹦着跳着离开妈妈。
1.3 篇章仿写，运用语言。
当学生掌握了基本的句式和段落结构时，教师可以选取教材中篇幅短小、有特征的篇章进行仿写训练，让孩子在篇章仿写中运用语言。
一、二年级的教材所选诗歌数量多、题材广，可以称得上是一个“小小百花园”。
有写景的《四季》、《柳树醒了》；有赞美优秀品质的《平平搭积木》、《雷锋叔叔你在哪里》；还有培养学生从小关心弱小的《假如》、《两只鸟蛋》等等。
这些儿童诗题材非常贴近儿童生活，内容通俗易懂，读起来朗朗上口，并且写法简单，结构形式单一。
非常适合孩子仿写。
如在一次教研活动中，我执教一年级上册《四季》这首诗歌，课文用简短的四个小节，生动、形象地写出了一年四季不同的美丽景色。
整首诗歌语言活泼，句式相似，非常适合学生仿写。
在教学时，我让学生结合图片、借助_________，他对___________说：“我是春天”的句式，引导学生每学一节就仿说一节，最后把它们的作品串联起来，就成了一首首生动、完整的诗歌：柳枝绿绿，她对小鸟说：“我是春天。
”荷花粉粉，她对池塘说：“我是夏天。
”落叶黄黄，她对大地说：“我是秋天。
”雪花从天空中落下来，她害羞地说：“我就是冬天。
”……教师在教学时为学生巧设平台，引导学生反复品读诗歌，继而发现诗歌的结构特征，让仿写有规律可寻。
但低年级的孩子对于全文的仿写比较困难，因此案例中我采用了逐段仿写的方式，降低仿写的难度，最后把段落串联成文，让学生写得轻松有趣。
仿说、仿写充分体现了教材对于学生的示范作用，而教师先由句式到片段，最后仿写篇章，对孩子采取层层深入，有梯度的训练，能让学生更好的规范语言，掌握句式、段落的基本结构。
2 在想象中激活语言，唱响书面语言教学主旋律茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石，‘模仿’就转变为绊脚石了。
”因此，教师要创造性的使用教材，当好课程的开发者，挖掘教学资源，为学生插上想象的翅膀，在想象中激活学生的语言。
2.1 文本补白，展开想象。
教材中有许多课文有意留下空白，例如二年级上册《我要的是葫芦》、《纸船和风筝》，二年级下册《我为你骄傲》、《三个儿子》等等，教师在教学中应抓住这些“空白”之处，让孩子在补白中展开想象，培养思维和语言能力。
如二年级上册课文《三个儿子》。
这是一篇蕴涵人生哲理的故事。
课文语言简洁，充满人文色彩。
在教学““三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子”这句话时，我先让学生谈谈“老爷爷看到的是哪个儿子？为什么呢？”随后话锋一转：“大家说得真好，但老爷爷话中似乎还有什么话没有说出来，请你帮他写下来，说出自己的独特想法”。
在阅读交流中，要先让学生想透、说透、读透，积蓄情感，然后教师巧妙挖掘文本的留白处，为学生创设一定的情境，再让学生通过补白练笔，将自己的理解与体验表达出来，有效地将文本迁移到学生的言语实践中，当学生的情感体会水到渠成，下笔写话自然如有神助。
2.2 续写文本，放飞想象。
教材中也有许多课文在结尾处为学生留下了很大的想象空间，学完课文后，可以让孩子对课文进行发散式思考，在续写中放飞想象。
如二年级上册成语故事《坐井观天》，在学文后，教师结合图片，创设情境：青蛙还是不服气，于是，小鸟将青蛙带出了井底，飞上了蓝天，它们会飞过那些地方，看到什么呢？青蛙又会有什么感受？又如二年级上册儿童诗《假如》，课文以省略号结尾，此时，可以引导学生观察写作特点，同时结合灾区的图片，让孩子以“假如，我有一支马良的神笔”为开头来续写课文。
以上两个案例抓住了文本结尾的留白处，让学生展开想象，由于低年级的学生生活阅历较浅，案例中采用了借助图片的方式，让学生能形成更直观的感受，有话可写，同时也让学生在无形中更加懂得了故事所蕴含的深刻道理，在一幅幅美丽的画面中引领着学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。
2.3 扩展文本，驰骋想象。
翻开语文书，几乎每篇课文都配上了精美的插图。
在教学中，我们可以结合图片，让孩子在扩展中驰骋想象，培养学生的语言表达能力。
如二年级上册《酸的和甜的》这篇课文，是一个以连环画的形式编排的生动有趣的童话故事。
透过插图，将文本中的语言文字活灵活现地呈现在了学生的面前，在教学中，可以借助插图，观察图中几个小动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理。
学生插上了想象的翅膀，充分利用文中的插图，把课文中的潜在语言变成自己的语言，不仅理解了景物、人物的特点，内化了诗歌的语言，更激活了他们的个性化的语言。
3 在自由写话中创造语言，谱写书面语言教学的华彩乐章《义务教育语文课程标准》中对于低年级学生的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”前苏联学者列乌杜斯对于低年级学生的书面语言做了实验研究，他认为：必须把掌握书面语言的过程置于学生的语言创作活动之中，即让学生写具有独创性的话语。
学生的书面语言不应该仅仅局限在文本中，而应该吸收、内化文本语言，继而创造语言。
因此，有了之前的“模仿”和“想象”作为铺垫，孩子们便可以在自由写话中创造语言，谱写书面语言学习的华彩乐章。
3.1 让语言与生活相融。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。
”要想孩子的书面语言有“源头活水”，我们首先要丰富孩子们的生活，让语言与生活相融。
记录生活最好的方式就是“每日一句”。
从一年级下册开始，我便让孩子养成每天写一句话的习惯，内容长短都不限，只要写出自己真实的体会即可。
学生作品：我爸爸养了三只小白兔，它们耳朵长长的，身体白白的，非常可爱！我很喜欢它们。
听说吃巧克力会变黑，喝牛奶会变白，那一边吃巧克力一边吃牛奶不就变成大熊猫了？虽然这些句子不长，语言也非常稚嫩，但却是孩子真实生活的反应，更是他们个性化语言的表达。
3.2 让语言与真情相伴。
孩子的语言是天性的流露，纯真感情的直率表现。
我们也欣赏到了很多发自内心的话语，就让语言与真情相伴。
如有孩子写道：为什么星期一到星期五这么慢？星期六星期天又过得这么快？开心地时间总是这么短。
今天学习了《一株紫丁香》，我觉得老师每天上课、改作业，非常辛苦，我还常常打架惹她生气，我以后一定要好好学习，对老师好一点。
学生不仅在自由写话中运用语言、掌握句式，更能在写话中明理。
进入二年级时，便可以慢慢增加句子的长度，如练习他们“每日一段”、周末时写写周记等。
这样的方式，让学生孩子有话可写，语言更加丰富，表达方式更加真实奇特。
同时也培养了他们留心观察生活的好习惯。
通过模仿、想象、创造这语言学习的三部曲，使学生能够自由、轻松、快乐地学习书面语言，我的教学也渐渐收到了成效。
我定期将学生的优秀作品制作成班级刊物，让他们能欣赏到同学们的优秀作品，互相学习。
同时，我也将学生作品积极向各类刊物投稿，我们班学生的作品多次被刊登在了《未来作家报》、《宁波晚报》、《奉化日报》中。
学生体会到写话带来的快乐和成就感，同时也对写话表现出了异常的热情。
总之，教师要遵循孩子语言习得的心理和规律，借助模仿、想象和创造，唱响书面语言学习的三部曲，为孩子开辟出一方书面语言习得的新天地，让孩子收获语言世界中最动听的音符。