PBL教学模式案例光的传播
幼儿园中班科学教案光的传播 幼儿园科学教案
主题：幼儿园中班科学教案光的传播一、教学目标1. 让幼儿了解光是一种能量的载体，能够传播、透过一些物体而被吸收。
2. 培养幼儿的观察能力，让他们能够观察、发现和探究光的传播现象。
3. 启发幼儿思考光的应用，例如在日常生活中的使用。
二、教学重点1. 让幼儿明白光是一种能量，能够传播。
2. 帮助幼儿通过实验和观察探究光的传播规律。
三、教学难点1. 让幼儿理解光是一种能量的传播形式。
2. 帮助幼儿学会用简单的实验方法探究光的传播规律。
四、教学准备1. 实验用具：光线、凸透镜、白色卡纸、彩色透明玻璃纸、实验台。
2. 教学素材：图片、幻灯片或故事书等相关的教学素材。
3. 环境准备：确保教室有足够的光线和空间进行实验和观察。
五、教学过程第一步：导入1. 引导幼儿观察教室中的光线，让他们发现光是从哪里来的。
2. 通过图片或故事书介绍光的传播，引发幼儿对光的好奇心。
第二步：实验探究1. 让幼儿自由探究光线在空气、水和玻璃中的传播情况，引导他们观察和记录实验现象。
2. 引导幼儿使用凸透镜和彩色透明玻璃纸进行实验，观察和记录实验现象。
第三步：归纳总结1. 引导幼儿根据实验和观察，总结光在不同介质中的传播规律。
2. 探讨幼儿通过实验和观察发现的规律，并加以引导、完善。
第四步：拓展应用1. 通过图片或故事书介绍光在日常生活中的应用，如阳光的利用、光的反射和折射等。
2. 鼓励幼儿共享自己在生活中发现的光的应用，启发他们对光的更深层次思考。
六、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境和实践环节，激发幼儿学习兴趣。
2. 观察法：引导幼儿进行观察、比较和总结，培养他们的观察力和思考能力。
七、教学效果评价1. 观察幼儿在实验和观察中的表现，了解他们是否掌握了光的传播规律。
2. 听取幼儿对光在日常生活中的应用的共享和讨论，评估他们的综合认知水平。
八、教学反思1. 分析幼儿对光的传播规律的理解程度，对教学内容和方法进行调整和改进。
2. 总结教学中取得的成绩和经验，为今后的科学教学提供参考。
教科版八年级上册4.1《光源光的传播》优秀教学案例
4.多元化的教学评价：本节课采用了多种评价方式，如课堂表现、作业完成、实验操作、小组讨论等，全面了解学生的学习情况。这种评价方式不仅能够全面反映学生的学习水平，还能有效提高他们的学习动力和自信心。
2.强调光的传播在生活中的应用和重要性，激发学生对物理学科的兴趣和好奇心。
3.布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的实践操作能力。
（五）作业小结
1.教师对课堂内容进行回顾和小结，强调重点和难点，提醒学生加强巩固。
2.学生认真完成课后作业，运用所学知识解决实际问题，巩固课堂所学。
3.教师及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助他们在学习过程中不断进步。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例和实验，创设生动活泼的学习情境，让学生在真实的情境中感受光的传播和反射现象，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.利用多媒体课件和实物演示，为学生提供丰富的视觉和感官体验，增强他们对光的传播和光源的理解。
3.设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新思维。
3.总结光源的定义和特点，引出本节课的学习内容：光的传播。
（二）讲授新知
1.利用多媒体课件和实物演示，讲解光的传播原理，如光的直线传播、光的折射和光的散射等。
2.通过实验和观察，让学生亲身体验光的传播现象，如光的传播路径、光的速度等。
3.引导学生运用所学知识解释生活中的光传播现象，如日食、月食、小孔成像等。
2.培养学生热爱科学、追求真理的情感态度，使他们认识到物理学科在生活中的重要性和价值。
“光的传播”教学案例
“光的传播”教学案例一、教学目标1．知识与技能（1）了解什么是光源；（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。
三、教学过程1、设置情景课前启动利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。
对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授（一）光源师：同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？生：结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。
然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。
除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？生：讨论交流。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播1．提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。
）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2．猜想生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。
光的传播教案
光的传播教案教案标题：光的传播教案目标：1. 了解光的传播方式和特性。
2. 掌握光的传播规律。
3. 能够解释光的折射和反射现象。
教学重点：1. 光的传播方式和特性。
2. 光的折射和反射现象。
教学难点：1. 解释光的折射现象。
2. 运用光的传播规律解决问题。
教学准备：1. 一张黑板或白板。
2. 彩色粉笔或白板笔。
3. 光线传播实验装置（例如：光箱、玻璃板等）。
教学过程：步骤一：导入和引入问题（5分钟）1. 教师可以通过一些引入性的问题，如：光是如何传播的？光是不是笔直传播的？请同学们思考并举出自己的观点。
2. 引导学生提出对光的传播方式的猜测，鼓励他们进行讨论。
步骤二：实验和观察（15分钟）1. 使用光线传播实验装置展示光的传播方式和特性。
2. 向学生解释实验装置的原理和观察到的现象。
3. 让学生观察实验现象，思考并记录下来。
步骤三：光的传播规律（10分钟）1. 教师介绍光的传播规律，包括光的直线传播和光的射线模型。
2. 用板书方式向学生展示光线传播模型和相关公式。
步骤四：光的折射和反射（15分钟）1. 教师引导学生观察光线在玻璃板上反射和折射的实验现象。
2. 教师解释光的反射和折射现象，并引导学生思考和提出问题。
3. 教师解释光的折射定律和反射定律，并用具体实例进行解释。
步骤五：小结和练习（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行小结，并强调重点概念和知识。
2. 教师布置相关练习，让学生运用所学知识解答问题。
3. 教师可以进行课堂讨论，帮助学生解决问题。
步骤六：课堂总结（5分钟）1. 教师和学生一起回顾本节课的重点内容和学到的知识。
2. 教师鼓励学生提出问题和意见，对本节课进行反馈。
教学扩展：1. 学生可以通过更多的实验和观察，进一步探索光的传播特性和规律。
2. 学生可以进行小组或个人研究项目，进一步深入了解光的传播现象和应用。
北师大版八年级物理上册5.1光的传播优秀教学案例
3.设计递进式问题，让学生在解决问题的过程中，逐步深入理解光的传播、反射和折射等现象，提高学生的逻辑思维能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选择一个光现象进行深入研究，培养学生的团队合作意识。
2.小组成员共同设计实验方案，进行实验操作，观察现象，收集数据，提高学生的实践操作能力。
3.小组内开展讨论，分享实验结果和心得，让学生在交流中互相学习，共同提高。
（四）反思与评价
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光的传播、反射和折射等方面的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
2.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的知识掌握、技能运用、情感态度等方面，给予针对性的指导和建议。
北师大版八年级物理上册5.1光的传播优秀教学案例
一、案例背景
在北师大版八年级物理上册的第五章第一节“光的传播”内容中，为了让学生深入理解光在自然界中的传播特性，以及光的传播在日常生活中的应用，本教学案例将采用生活实例导入、实验探究、小组讨论等多种教学策略，引导学生主动探索光的传播规律。通过对光的直线传播、光的反射和折射等现象的观察与实验，培养学生们的科学思维能力和实践操作技能，使他们在学习物理知识的同时，也能感受到物理学科的魅力，激发对科学探究的兴趣。在此基础上，将光的知识与生活实际相结合，让学生在实际问题中运用所学，增强他们的学以致用能力，为后续光学知识的学习打下坚实基础。
2.光的反射：讲解平面镜成像的原理，引导学生掌握反射定律。
-进行实验，让学生观察平面镜成像的特点，如物像等大、物像等距、物像连线与镜面垂直等。
-分析生活中的反射现象，如水面反光、镜子成像等。
物理实验教案：小学科学实验课《光的传播》设计
物理实验教案：小学科学实验课《光的传播》设计光的传播引言：在小学科学教育中，实验课是培养学生观察力、实践能力和探究精神的重要环节。
本教案针对小学科学实验课《光的传播》进行设计，旨在帮助学生通过简单而有趣的实验，掌握光的传播规律，并培养他们对于科学实验的好奇心和动手能力。
一、实验目标通过本次实验，学生将能够：1. 了解光线的基本特性；2. 探究光的直线传播；3. 理解光可以被物体阻挡和折射。
二、实验材料1. 小型电筒或激光笔；2. 不透明物体（如纸板）；3. 透明物体（如玻璃片）；4. 零件盒。
三、实验步骤1. 准备工作：a) 将准备好的材料摆放在讲台上，并确保每位学生都有自己使用的材料。
b) 向学生简要介绍本次实验的目标和步骤。
2. 实验一：观察直线传播a) 学生分组进行观察。
b) 每组选择一个代表，拿起电筒或激光笔，将光线照射在直线上的不同物体上（如桌子、椅子、书本等），观察光线是否沿直线传播。
c) 学生记录实验结果，并进行讨论。
引导学生认识到光的传播是直线的。
3. 实验二：物体阻挡光a) 学生保持分组，在同一个代表使用的情况下，将纸板放置在中间位置，代表以光源为起点的一侧。
b) 代表照射光线，观察纸板对于光的阻挡作用。
c) 学生进一步思考和探究：“为什么纸可以阻挡光？”4. 实验三：折射现象a) 每组学生使用玻璃片，并询问他们有没有注意到它们与其他材料有什么不同。
b) 请学生围绕玻璃片进行实验，将电筒或激光笔向玻璃片投射，并观察发生了什么变化。
c) 引导学生理解折射现象并与实际例子（如水中看到鱼游动的偏移）联系起来。
五、课后延伸1. 学生可以继续探究光的传播，如在不同材料中进行实验，比较结果。
2. 学生可以制作折射魔方或其他有趣的光学玩具，并通过观察和解释来加深对于光传播的理解。
3. 布置与本次实验相关的习题，巩固学生对于光传播规律的掌握。
结语：通过这个设计，学生们将亲自进行实验观察，并通过现象背后的规律性认知，在动手实践中培养科学精神。
北师大版八年级上册物理5.1光的传播优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用生活实例导入：以阳光透过树叶形成的阴影为例，引导学生思考光的传播过程。提出问题：“光是如何传播的？它有什么特点？”激发学生的兴趣和思考。
2.展示多媒体资料：通过图片、动画等形式展示光的传播现象，帮助学生形象地理解光的传播特性。
（二）讲授新知
1.光的传播特性：讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的特点，通过实例解释光的直线传播原理。
2.分享讨论成果：各小组代表分享讨论成果，交流对光的传播、反射和折射的理解。
3.问题解答：教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解光的传播规律。
（四）总结归纳
1.教师总结：对本节课的主要内容进行总结，强调光的传播特性、反射和折射的关键知识点。
2.学生归纳：让学生自主归纳光的传播、反射和折射的规律，加深对知识的理解。
3.学生在探究过程中，能够积极观察、思考，并与团队成员进行有效沟通和合作。
4.学生表现出对科学的热爱和好奇心，具备较强的科学素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例引入：以日常生活中的光学现象为例，如阳光透过树叶形成的阴影、镜子中的反射等，引发学生对光的传播特性的思考。
2.创设实验情境：设计有趣的实验，如光的传播速度、反射和折射实验，让学生在实验中亲身体验和观察光的传播过程。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握光的传播特性，包括光的直线传播、反射和折射等基本概念。
2.能够运用光学知识解释生活中的一些现象，提高学生的知识运用能力。
3.培养学生对光学知识的兴趣和好奇心，激发学生继续学习的动力。
（二）过程与方法
1.通过观察和实验，让学生亲身体验光的传播过程，培养学生的实践操作能力。
PBL教学模式案例光的传播
PBL教学模式案例案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理》（八年级）第五章第一节的内容。
此案例根据新课程标准的理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，以小组学习实现问题解决，是一种典型的PBL 教学模式案例，可为在新课程改革背景下开展PBL模式教学提供借鉴和参考。
该案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发，赋予课堂教学新的特点。
从信息技术方面看，本节注重联系生活，比如多媒体演示布达拉官夜景，手影游戏等，创设情境，引入新课，拉近学生与生活的联系；从新课程理念方面看，与生活实际联系较密切，激发学生学习兴趣，体现了STS教育。
本案例中关于光的传播等相关内容的得出，都是由学生在教师的指导下，通过各个学习小组的不同实验探究、动手操作最终获得的。
以学习小组作为学习单位，并且以确定的不同问题为解决任务，通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程，既完成了学习任务，获得了物理知识，又提高了学生的动手操作能力，使学生明确了知识是从实践中得来的，尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意义，并且促进了小组成员之间的合作交流。
另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手段，适过课件演示模拟了生活场景，创设了学习情境。
又帮助学生从实践获取知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念。
以分组实现学习任务、PBL教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。
一、案例背景（基本信息）设计者：包栗，北京市第八中学物理教师学生：北京市第八中学八年级教材：北师大版《物理》（八年级）教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授二、教学内容分析1．教学主要内容光源、光的直线传播条件及光速。
2．教材编写特点光的直线传播不仅是本章的基础，也是几何光学的基础，进一步学习反射、折射都要用到这节的知识，同时利用光的传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象，是以后学习的必备知识。
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P B L教学模式案例光的
传播
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
PBL教学模式案例
案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理》（八年级）第五章第一节的内容。
此案例根据新课程标准的理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，以小组学习实现问题解决，是一种典型的PBL教学模式案例，可为在新课程改革背景下开展PBL模式教学提供借鉴和参考。
该案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发，赋予课堂教学新的特点。
从信息技术方面看，本节注重联系生活，比如多媒体演示布达拉官夜景，手影游戏等，创设情境，引入新课，拉近学生与生活的联系；从新课程理念方面看，与生活实际联系较密切，激发学生学习兴趣，体现了STS教育。
本案例中关于光的传播等相关内容的得出，都是由学生在教师的指导下，通过各个学习小组的不同实验探究、动手操作最终获得的。
以学习小组作为学习单位，并且以确定的不同问题为解决任务，通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程，既完成了学习任务，获得了物理知识，又提高了学生的动手操作能力，使学生明确了知识是从实践中得来的，尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意义，并且促进了小组成员之间的合作交流。
另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手段，适过课件演示模拟了生活场景，创设了学习情境。
又帮助学生从实践获取知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念。
以分组实现学习任务、PBL教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。
一、案例背景（基本信息）
设计者：xxx，xxxx中学物理教师
学生：xx中学八年级
教材：北师大版《物理》（八年级）
教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授
二、教学内容分析
1．教学主要内容
光源、光的直线传播条件及光速。
2．教材编写特点
光的直线传播不仅是本章的基础，也是几何光学的基础，进一步学习反射、折射都要用到这节的知识，同时利用光的传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象，是以后学习的必备知识。
3．教材内容的物理核心思想
在这一节课的学习过程中，教师特意安排了几组可观性强，实验现象明显的实验，便于引导学生关注实验、关注现象，得出实验结论，从而让学生在实验中了解和掌握知识。
可以提高学生学习热情，激发学生探究欲望，对学生进行STS教育。
4．教师的思考
假如把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这座大厦的基础，是否把握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中光学部分的学习。
三、教学（学习）目标与重难点
课程标准中的相应要求：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。
演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。
教学目标
1．如识与技能
(1)把握光源的概念，能区分光源与非光源。
(2)理解光在均匀介质中沿直线传播。
(3)知道光在真空中的传播速度是3×l08m/s。
2．过程与方法（数学思考、解决问题）
(1)通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
(2)经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生初步的探究能力。
3．情感、态度与价值观
(1)让学生领略光的神奇，光的美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
(2)认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点
通过小组PBL学习和实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
教学难点
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
四、学习者分析
学生对光现象并不陌生，在小学自然课中有过对光沿直线传播的认识，只是认识比较浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究观察，让学生获得更丰富的感性认识，使抽象逻辑思维建立在感性认识的基础上。
另外，运用得到的规律解释现象，可以使学生深切感受到物理学习中“科学、技术、社会(STS)”的融合与关系。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，教师应充分抓住这一点，进行探究式教学。
但由于八年级学生刚学习物理不久，对科学探究的理解与掌握还有不足，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此，要以学生身边的生活现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识解释生活现象，提升学生理论联系实际的能力。
五、教学策略选择与设计
“光的传播”这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
本节内容与现实生活联系紧密，授课时要充分运用现实生活素材来加深对物理规律的理解，让生活走进物理，同时又要培养学生运用所学物理知识解决实际生活问题的能力，让物理走向社会。
根据这一点，教师在设讣这节课时让学生亲自动手做实验，探究光的传播路径，实验过程中，学生要自己想办法将光的传播路径“显影”出来，从实验现象中归纳得出结论。
而且结合学生的情况和本节课内容的特点，采用了以小组合作学习为基础的PBL教学模式进行设计。
六、教学资源与工具设计
多媒体（含实物投影仪）、激光红外线发射器、小型喷雾器、盛水的小烧杯、小镜子、中间有孔的不透明的罐（另一端是不透明的塑料薄膜）、蜡烛、果冻。
七、教学过程
到闪电，后听到雷声。
）
完成课堂练习。
光速应用（例题）
课堂小结
布置作业
通过本节课的学习你有哪些收获？
以小组形式进行讨论。
人们常用“井底之蛙”、“坐井观天，所见甚小”来形容一个
人眼界狭小，那么我们能否利用今天所学的知识来解释一下：
光源
天然光源、人造光源
光的传播
借助多媒体动画，使学生放松，并设置新的
情境，调动小组讨论。
及时巩固
课件展示
八、教学流程图
九、课后反思与自我评价
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，提倡学习的多样化。
创设线性探究模块，基本思路是：创设情境提出问题、实验探究解决问题、实际应用拓展问题、梳理反思深化问题，努力构建一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学
习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。
从而引导学生经历完整的科学探究学习过程。
构建“人文一物理一社会”三维课堂，在引导学生探究物理的同时，渗透以人为本的培养理念。
释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
学生在课堂上都非常愉快，而且几天之后还对课堂上的内容津津乐道，收到了较好的学习效果。
专家点评：
本案例设计用心，实施效果理想，课堂学生活跃，教师驾驭自如，信息技术应用灵活并恰到好处，在整个设计和实施过程中有几个突出的优点：
1．恰当联系学生生活经验和知识基础
生活、生产中有着各种各样的光源，教师通过展示生活中的绚丽图片以及学生的手影表演激发学生的学习热情，引出本节的教学主题：光源与光的传播。
由于学生刚刚学过声现象，类此声源的概念，学生能够自己总结出光源的概念，即“能发光的物体叫光源。
”为了加深理解，教师又举出生活中常见的蜡烛、白炽灯、萤火虫、恒星、水母等光源，并将其分为天然光源和人造光源。
2．设置问题情境，引导学生探究
光的直线传播教学是本节课的教学重点，由于在日常生活中，八年级的学生已经积累了大量“光沿直线传播”的经验，因此在提出假设时，教师作为学习共同体中的一员提出了“光不总沿直线转播”的假设。
为了验证假设，教师给予了学生充分的时间与空间进行科学探究，观察到了日常生活未曾注意过的现象（光在不同介质中不沿直线传播），同时也初步体会了提问一假设一探究一获得结论的科学研究方法。
3．善于应用类比方法，促进相关知识网络的构建
在光源的定义环节，通过教师创设情境，可以类比声源的概念；在光速的教学环节，学生以刚刚学过的声速知识为基础，根据“光的传播比声音快”的知识，也通过礼花等情境的创设，较容易的接受并深刻记忆了光在真空或空气中的传播速度这一重要的物理常量，并建立起与声学知识相联系的知识网络，有利于学生养成联系和对比的思维方式，促进学生新知识的构建。
4．应用PBL教学模式，促进小组合作交流学习
本节案例的设计应用了PBL教学模式，在教学过程的多个环节，用信息技术的手段，创设合理的情境，适时提出不同的小组学习任务，并进行引导，调动了学生的积极性和在学习过程中的主动参与热情，通过小组合作交流学习的PBL教学模式，充分体现了学生的主体性。
本案例将信息技术的应用恰如其分地结合于PBL教学模式酌各个环节，是一个非常优秀的典型案例。