课程游戏化户外环境创设
基于核心素养的幼儿课程游戏化环境创设
基于核心素养的幼儿课程游戏化环境创设随着社会的不断发展，教育的观念也在不断更新和完善。
基于核心素养的幼儿教育已经成为当前教育领域的热点话题。
核心素养教育强调培养幼儿的综合素养，包括认知素养、情感素养、良好的习惯素养、社交交往素养等。
而游戏化教育则是一种受到广泛关注并且备受推崇的教育理念，它将游戏元素融入到教育环境中，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，使他们在快乐中学习，实现教育的最终目标。
在幼儿教育中，如何将核心素养和游戏化教育结合起来，创设一个适合幼儿的游戏化环境，成为了教育工作者们面临的一项重要挑战。
本文将探讨基于核心素养的幼儿课程游戏化环境的创设，探索如何通过游戏化教学的方式培养幼儿的核心素养，以及如何在游戏中创设一个有利于幼儿发展的教育环境。
一、基于核心素养的幼儿课程1. 认知素养：认知素养是幼儿认知与思维能力的培养，包括观察能力、分类能力、逻辑思维能力等。
在幼儿教育中，可以通过游戏化的方式培养幼儿的认知素养。
可以设计一些益智类的游戏，让幼儿在游戏中学习认识形状、颜色、大小等基本概念，通过游戏的方式锻炼幼儿的观察力和思维能力。
2. 情感素养：情感素养是幼儿情感认知和表达的能力，包括情感管理、情感表达、情感交流等。
在幼儿教育中，可以通过游戏化的方式培养幼儿的情感素养。
可以设计一些情感表达的游戏，让幼儿在游戏中学会表达自己的情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
通过以上介绍，我们可以看到，基于核心素养的幼儿课程是多方面的，游戏化教育可以为幼儿课程的创设提供新的思路和方式。
接下来，我们将探讨在游戏化环境中如何创设一个适合幼儿发展的教育环境。
二、游戏化环境的创设1. 创设丰富多样的游戏活动在幼儿教育中，游戏是幼儿学习和发展的重要方式。
为了创设一个适合幼儿发展的游戏化教育环境，教育工作者们需要注重设计各种丰富多样的游戏活动。
这些游戏活动应该有针对性地培养幼儿的各种核心素养，让幼儿在快乐的游戏中学习和成长。
幼儿园班级游戏化环境的创设途径
幼儿园班级游戏化环境的创设途径随着幼儿教育的日益重视，越来越多的幼儿园开始注重创设游戏化环境，为孩子们营造一个欢乐、积极、充满童趣的学习氛围。
游戏化环境不仅能够激发孩子们的兴趣，促进他们的积极参与，同时也能够提高幼儿园的整体竞争力和吸引力。
那么，如何创设一个优质的游戏化环境呢？下面就为大家介绍几种方法。
一、制定游戏化课程为了让幼儿更好地融入游戏化环境，幼儿园可以制定相应的游戏化教学计划，根据孩子们的年龄特点和生理、心理特征，选择适合他们的游戏化课程，如积木拼装、互动游戏、小组活动等。
在实际教学中，老师可以引导孩子们通过游戏参与学习，培养他们的动手能力、观察能力、创新思维和合作意识等。
二、建设游戏角色扮演区建设游戏角色扮演区是营造游戏化环境的重要手段之一。
在这里，孩子们可以扮演各种角色，如医生、护士、警察、消防员等，展示自己的聪明才智和想象力。
同时，在此地，在孩子们的好奇心、求知欲的驱使下，生动的游戏角色扮演区能够增强他们的交流与合作能力，培养他们的自信心和自主性，同时还增添了校园的生机与活力。
三、提供足够多的游戏器材为了让孩子们更好地享受游戏之乐，幼儿园需要满足他们的游戏需求，提供足够多的有素质的游戏器材，并保证可靠的安全保障。
游戏器材可以包含各种类型，如室内和室外游乐设备、智力玩具和乐器等。
这些丰富多彩的器材带给孩子们无限的乐趣和自发的学习体验。
四、设置游戏化的教学空间幼儿园应该提供具有特色的游戏化教学空间，如装饰亮丽的活动室、配套的座椅、桌子、玩具和教材等。
这些教学空间的建设应该注重细节设计，例如根据季节变化更换相应的布置和装饰、打造室内氛围等，都可以增加孩子们的学习积极性和参与度。
五、引导儿童参与团队合作在教学中，老师应该引导孩子们一同参与团队合作。
团队合作不仅可以共同完成任务和解决难题，而且可以培养孩子们的合作精神，增进他们的友谊，让他们学会如何建立良好的人际关系。
总之，创设游戏化环境是幼儿教育中不可或缺的一部分，如果幼儿园想要不同寻常地吸引孩子们的注意力并发展其学习兴趣，那么为孩子们创造一个有趣、安全的学习环境，竭力为孩子们提供游戏式教育是至关重要的。
幼儿园室外游戏：户外环境打造与活动设计
幼儿园室外游戏：户外环境打造与活动设计一、引言在幼儿园阶段，户外游戏对幼儿的发展至关重要。
良好的户外环境不仅可以促进幼儿的身体发育，还可以培养他们的团队合作精神和社交能力。
如何打造一个适合幼儿游戏的户外环境，以及如何设计丰富多彩的室外游戏活动，成为了幼儿园教育工作者以及家长们十分关注的话题。
二、户外环境打造1. 自然元素的引入在打造幼儿园室外游戏环境时，自然元素的引入是非常重要的。
可以在户外空地种植一些花草，或者在周边搭建一些小型花园。
这样的环境不仅可以给孩子们提供自然的美感，还可以让他们亲近大自然，增加他们对于环境的认知。
2. 安全设施的设置安全是户外游戏环境设计的首要考量。
在户外空间设计中，需要设置一些安全设施，比如护栏、软垫等，以防止孩子们在游戏中受伤。
还需要定期检查和维护这些安全设施，保证其有效性。
3. 多样化的游戏设施在户外空间中设置多样化的游戏设施，比如滑梯、秋千、攀爬架等，可以满足孩子们不同的游戏需求。
这些设施不仅可以锻炼孩子们的身体，还可以培养他们的观察、动手能力。
4. 空间布局的合理规划在户外空间设计中，需要考虑空间的布局，保持足够的活动空间，同时确保各项游戏设施的合理布局，方便孩子们进行游戏的切换。
三、活动设计1. 游戏内容的多样性在室外游戏活动设计中，需要注意游戏内容的多样性。
可以开展一些团队合作游戏，比如搭建积木、跑步接力等，也可以进行一些创意游戏，比如辨认植物、观察昆虫等，让孩子们在游戏中学习，增强他们的综合能力。
2. 游戏活动的持续性设计游戏活动时，需要考虑游戏的持续性。
可以设置一些轮值游戏设施，比如轮流使用攀爬架、秋千等，使得孩子们在游戏中能够互相合作，培养他们的团队协作精神。
3. 游戏活动的适龄性不同芳龄段的孩子对于游戏活动的需求是不同的。
在活动设计中，需要考虑孩子们的芳龄特点，合理设置适龄的游戏内容，保证每个孩子都能够参与到游戏中来。
四、个人观点和总结我认为，幼儿园室外游戏的环境打造和活动设计是需要认真对待的。
在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究
在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究1. 引言1.1 背景介绍中班幼儿在课程游戏化背景下的主动参与主题环境创设，既是教育工作者需要充分关注和引导的问题，也是幼儿园教育的重要内容。
通过为幼儿创设丰富多彩的主题环境，可以激发他们的学习兴趣，提升他们的综合能力。
本研究旨在探讨中班幼儿在课程游戏化背景下主动参与主题环境创设的策略，为幼儿园教育提供更好的发展方向。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在课程游戏化背景下，如何促进中班幼儿主动参与主题环境创设的有效策略。
具体目的包括：分析课程游戏化的概念，探讨其在教育领域中的应用及意义；研究中班幼儿的特点和特殊需求，以便为他们提供更加有针对性的教学环境；进一步探讨幼儿主动参与的重要性，以及如何激发他们的参与积极性；探讨主题环境创设对幼儿综合发展的影响，并分析如何打造一个更具启发性和互动性的学习环境；通过研究中班幼儿在课程游戏化背景下主动参与主题环境创设的策略，为教育实践提供创新的思路和方法，进一步促进幼儿的全面发展。
通过本研究，旨在为幼儿教育领域提供更加有效的教学策略和方法，促进幼儿的主动学习和发展。
1.3 研究意义研究意义的重要性在于深入探讨在课程游戏化背景下中班幼儿主动参与主题环境创设的相关问题，有利于进一步促进幼儿的发展。
通过研究可以更好地了解课程游戏化对幼儿学习和发展的影响，为教育者提供有效的教学方法和策略。
研究可以帮助教育机构更好地设计和改进课程，提高幼儿的学习积极性和参与度。
探讨中班幼儿在主题环境中的主动参与对他们的认知、情感和社会发展的促进作用，有助于引导幼儿积极参与课程活动，培养其自主学习的能力和创造性思维。
该研究具有重要的理论和实践意义，对于促进幼儿全面发展和建设和谐校园环境具有积极的意义。
2. 正文2.1 课程游戏化概念解析课程游戏化是指将游戏元素和游戏机制应用到教育课程中，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成就感。
幼儿园课程游戏化环境创设实例
幼儿园课程游戏化环境创设实例作者：吴竞来源：《早期教育(教师版)》2016年第11期“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，幼儿的各种能力是在丰富的环境中通过游戏获得的。
因此，为幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性及自由度的环境对幼儿的发展起着积极的作用。
结合课程游戏化要求，我们以五大领域中的“艺术”领域为主题，创设了多个游戏区域，各区域的名称皆以梵高的作品名称创编而成，因此我们给他们共同起了一个好听的名字叫“梵高的色彩”。
阿尔勒小城（建构区）在本区域中，提供了太空沙、积木等材料。
在游戏过程中让幼儿学会简单的平铺、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插等基本搭建技能。
星空下的乐队（音乐区）在此区域中幼儿可感受各种乐器发出的声音，培养幼儿的节奏感，并通过发出的声音，创编一些简单的动作，培养幼儿的创编能力及乐感，同时体验同伴合作游戏的快乐。
普罗旺斯花房（美工区）本区域幼儿可用扭扭棒、油泥学做鸢尾花、编花篮等，引导幼儿主动进行美术创作活动，发挥幼儿的想象力和创造力。
每月随着课程主题变化更换材料。
区域中还增添了纽扣、鞋带、拉链、娃娃的衣服等材料，使孩子们感受到我可以做到“自己的事情自己做”。
麦田里的密码（益智区）本区域游戏材料有串珠子、钓鱼、七巧板、立体拼图、花样毛毛虫、缠线鱼等，通过活动可以提高幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力及思维能力，使幼儿的学习经验得到巩固，同时满足幼儿动手操作与学习交流的需要。
花园里的魔镜（表演区）这是一个角色表演区，提供了各式各样的面具和服装，让幼儿在表演中学习人际交际的规则和技能，增进同伴关系，发展社会能力。
同时幼儿在角色表演区里也能恰当表达自己的情绪、情感，通过自编自导自演的活动，激发创造潜能，发展想象、表征能力。
夕阳下的播种者（语言区）我们的目标是培养孩子们的阅读兴趣，帮助孩子掌握翻书、拿书的方法，认识封面和封底的内容，养成对图书的爱护和安静阅读的好习惯。
自主游戏乐享野趣——幼儿园户外游戏环境改造
自主游戏乐享野趣——幼儿园户外游戏环境改造高效的户外环境，不仅能保证儿童的安全和健康，又能为儿童提供良好的学习机会和社会互动的机会。
随着江苏省课程游戏化的进一步深入，我园对户外环境于儿童学习与发展的促进作用有了再度认识，结合本园实际情况，基于幼儿“快乐运动”的理念，充分挖掘、利用各类材料，创设返璞归真、回归自然的户外区域环境，丰富幼儿的户外活动。
一、幼儿园户外环境改造的设计思路1、从户外体育游戏活动转变为户外综合游戏活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”在幼儿园的户外环境创设与改造中，应贯彻《纲要》精神，不仅仅将户外环境定位为单一的户外体育活动场所，而应该是扩大了的幼儿游戏活动中心。
相对室内游戏，户外给幼儿带来更加自由、放松的心理环境。
它具有更广阔的活动空间、更具变化的地形地貌、更多元化的游戏类型、更丰富的器械材料，能让幼儿快速建立与环境之间的连接，是幼儿在心理和身体上更为自由、自然、自主的活动场所。
基于此，幼儿园应将幼儿的多种室内游戏迁移到户外，让幼儿在户外开展大型建构、绘画表征、角色游戏、音乐探索等活动，巧妙利用户外环境，开展综合的幼儿游戏，使之成为室内游戏的延展、课程的延续，让幼儿在自然的、放松的、富有多元教育契机的户外环境中进行探索和认知，促进幼儿不同领域的综合发展。
2、从规划完善的现代游戏场到自主创造的冒险游戏场《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动。
”游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。
户外一直是幼儿进行自发自主的本体性游戏的重要场所。
在户外场地的功能上、大型玩具的设置上,幼儿园从类似小区健身区的传统游戏场(单一的跷跷板、秋千、滑梯等) ,发展到类似公园里的儿童乐园的现代游戏场（组合式的大型玩具、各种钻筒、蹦床、绳桥）,再到现在备受瞩目的创造游戏场。
幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设
幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设幼儿园是孩子们在成长过程中非常重要的一个阶段，这个时期的教育对孩子的发展具有非常重要的影响。
游戏化的课程设计不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习。
而游戏环境的创设是游戏化课程设计中的重要环节。
下面我们就来探讨一下幼儿园课程中游戏环境的创设。
游戏环境的创设是指在幼儿园课堂中创造出一种富有游戏氛围的环境，以激发孩子的学习兴趣，促进他们的全面发展。
为了创设一个好的游戏环境，教师需要考虑以下几个方面：要注重环境的设计。
幼儿园的教室应该是一个开放、宽敞、明亮的空间，孩子们在这样的环境中会感到更加自由、舒适、自在。
教室的布置应该以孩子们的学习和游戏需求为出发点，保证教室中有足够的游戏区域和学习区域，让孩子们在自由选择的前提下进行学习和游戏活动。
教室中的游戏玩具、教具、游戏角色扮演道具等应该齐全、多样化，以满足孩子们不同的学习和游戏需求。
教师在游戏环境创设中要注重角色扮演。
在幼儿园的游戏环境中，教师可以扮演游戏中的角色，与孩子们一起参与游戏活动。
通过角色扮演，教师可以把游戏设计的主题和内容融入到游戏当中，引导孩子们去体验和感知，从而帮助他们更好地理解和掌握知识和技能。
在角色扮演中，教师可以引导孩子们模仿不同的角色，通过模仿来学习，增强他们的社会认知能力和情感交流能力。
要注重游戏环境的情境营造。
在游戏环境的创设中，教师应该注重情境的营造，让孩子们感受到自然、真实的游戏氛围。
在角色扮演中可以通过布置道具，选择合适的服装等手段来创造出真实的情境，让孩子们沉浸忘我地投入游戏中。
在这样的情境营造下，孩子们会更加主动地参与到游戏活动中，积极地投入获得更加充分的体验和感受。
要注重游戏环境的互动体验。
在游戏环境的创设中，教师应该注重互动体验，让孩子们在游戏中充分地参与到游戏活动中。
在游戏活动中，教师应该积极地与孩子们进行互动交流，引导他们思考和表达自己的观点，从而促进他们的认知发展和语言交流能力。
幼儿园课程游戏化环境创设实例
固， 同时满 足幼 儿动 手 操作 与学
习交 流 的需 要。
花园里的魔 镜 （ 表演 区）
这是 一 个 角 色表 演 区 ， 提供 了各 式各
样的面具和服装 ， 让幼儿在表演 中学习人 际 交 际 的 规 则和 技 能 ， 增 进 同伴 关 系 ， 发
有选 择性 及 自由度 的环 境对 幼儿 的发 展起 着积 极 的作用 。 结合 课程 游 戏化 要 求 ， 我 们 以五 大领 域 中 的 “ 艺术” 领域 为主 题 ， 创 设 了多 个游戏 区域 ， 各 区域 的名称 皆 以梵高 的作 品名 称创 编 而成 ， 因此我 们 给他 们共 同起 了一个 好 听 的名 字叫
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想象、 表 征 能 力。
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可 以做 到 “ 自己的事情 自 己做 ” 。
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区 角 风 景
麦 田里酌 密 码 （ 益 智
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课程游戏化户外环境创设
环境是重要的教育资源，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。
我园无论是户外环境还是教室内的环境打造都贯彻以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏空间，真正为幼儿主动发展提供条件保障。
“农夫渔民”
狭长的围墙脚边拥有幼儿园的排水系统，园内因势利导，在下水道上做成了狭长型水渠，铺上漂亮的鹅卵石，既能养起了金鱼、乌龟、虾等，又能巧妙安上水龙头、压力泵、空中水渠等，让孩子们在操作体验中感受水的流动性。
一旁的种植园地幼儿园也请来工匠打造了农用水车，孩子们在手摇水车轱辘的过程中观察到水车车水的过程，并能自己利用水桶接住车上来的水灌溉种植园地，体验成功的喜悦。
幼儿园在低矮的红花篱木中间穿插空地建起了农家帐篷、小型农屋，孩子们可以利用砧板、安全厨具、锅碗瓢盆有效结合种植园地采摘来的萝卜、芝麻、黄瓜、西红柿等，开始了自己的“厨艺秀”，量勺、刻度容器配以水、面粉、各类米粉、调味品等给孩子自主探究带来了无穷乐趣，并获得配比等生活经验。
“玩沙戏水”
我园“一沙一世界——每个孩子都很重要的理念”更是紧随江苏省“课程游戏化”项目实施为契机，坚持《指南》引领下尊重每个幼儿发展的整体性、差异性、学习方式和学习品质，力求和孩子一起锻造属于孩子们的空间，大胆利用农村现有的资源努力满足“每个孩子的需求”。
沙地当然是我园的主角，旁边陈列着保洁类、过滤类、称量类、表演类、容器类、辅助类等玩沙工具，供孩子们开展戏剧性玩沙、建构性玩沙、机能性玩沙的需求。
不远处不同的小沙盘变成了孩子可以随心涂鸦的天地，而规格不一的油桶、泔水桶也成了孩子能够创作的涂鸦地。
“车夫穿越”
我园户外场地充足，我们有机将塑胶跑道旁的中心大道和孩子们一起绘制成微型园内“交通枢纽”，设有“人行道、机动车道、交通岗亭、环岛、停车场”等，利用不同图标做成地标指向配合场地示意图让孩子自主习得交通规则，按需前往相应目的地。
停车场的标记序号更是让孩子自然习得序数、色彩配对等知识，加油站的刻度、型号更丰富孩子的生活经验。
孩子们自制的汽车、小轿车、吉普车、双层大巴、pvc货运车等更是促进孩子多个领域的协调发展。
一旁的小型器械配以土坡，在两顶“军用帐篷”的诠释下，玩具枪、望远镜、手榴弹、地形图、阵地旗、冲锋衣等给孩子带来了无穷的欢乐，孩子们之间的社会交往以及对军事的兴趣培养都得到了潜移默化的熏陶。
一旁的“迷宫”更丰富了“野战”的情节，科学、语言等渗透在游戏中，孩子们乐此不疲。
此外，我园积极利用乡土资源，结合我园“草编特色”，创设了“快乐草编”工作坊，设置了户外涂鸦区。
并且根据幼儿年龄特点，打造软环境，为小班幼儿创设了适合游戏的“娃娃神秘屋”，为中班幼儿创设平衡木桩大冒险区域，为大班幼儿设置有难度有挑战的攀爬架以及“壮壮健身房”等，多角度、多层次满足不同幼儿需要。