科学实验过程记录
小学一年级科学实验观察并记录
小学一年级科学实验观察并记录在小学一年级的科学课堂上，实验观察是培养学生科学观察力和记录能力的重要环节。
通过实际操作、观察和记录，学生能够更好地理解科学知识，培养对事物的敏感性和好奇心。
本文将围绕小学一年级科学实验观察并记录展开，通过实际案例和详细描述，帮助读者全面了解这一过程。
一、实验名称：水的几种状态变化观察实验目的：通过观察水的几种状态变化，认识水的物态变化规律，并学会记录实验过程及观察结果。
实验材料：1. 小碗：用于装水；2. 热水：用于观察水的沸腾状态；3. 冰块：用于观察水的凝固状态；4. 温水：用于观察水的液态状态。
实验步骤：1. 将热水倒入小碗中；2. 使用安全夹子和老师的协助，将冰块放入热水中；3. 观察热水中冰块的变化；4. 将温水倒入小碗中；5. 观察温水的状态。
实验观察及记录：(以下为实验记录的一部分)实验一：水的沸腾状态观察实验步骤：将热水倒入小碗中。
观察结果：热水冒出水汽，水变得很热。
结论：水在被加热后，温度升高，形成水蒸气。
实验二：水的凝固状态观察实验步骤：使用安全夹子和老师的协助，将冰块放入热水中。
观察结果：冰块逐渐溶解，水变冷后形成固体冰。
结论：水在温度低于0摄氏度时，会凝固成冰。
实验三：水的液态状态观察实验步骤：将温水倒入小碗中。
观察结果：水呈现流动状，没有水汽和冰块。
结论：水在温度适中时，呈现液态。
通过以上实验观察及记录的步骤，小学一年级的学生能够亲自参与，并用自己的眼睛观察到水在不同条件下的变化过程。
同时，学生应根据观察结果进行记录，以便后续的复习和总结。
在进行实验观察记录时，学生可以使用简单的表格或图片来呈现观察结果，如下所示：实验记录表：实验名称实验步骤观察结果结论------------------------------------------------------------------------------水的沸腾状态：将热水倒入小碗中热水冒出水汽，水变得很热水在被加热后，温度升高，形成水蒸气------------------------------------------------------------------------------水的凝固状态：使用安全夹子和老师的协助，冰块逐渐溶解，水变冷化水在温度低于0摄氏度时，会凝固成冰将冰块放入热水中------------------------------------------------------------------------------水的液态状态：将温水倒入小碗中水呈现流动状，没有水汽和冰块水在温度适中时，呈现液态------------------------------------------------------------------------------实验观察及记录的结论部分是对实验结果的概括和总结，让学生通过对观察结果的整理和归纳，培养综合思考和总结能力。
小学生科学实验的过程记录与反思
小学生科学实验的过程记录与反思科学实验对于小学生来说，是一扇通向奇妙世界的大门。
通过亲自动手操作和观察，孩子们不仅能够获取知识，还能培养探索精神和实践能力。
以下是一次小学生科学实验的详细过程记录与反思。
实验主题：探究种子的萌发条件实验目的：了解种子萌发所需要的条件，包括适宜的温度、水分和空气。
实验材料：四个透明塑料杯绿豆种子若干湿润的纸巾保鲜膜实验步骤：1、准备四个透明塑料杯，分别贴上标签：A、B、C、D。
2、在 A 杯中放入湿润的纸巾和适量的绿豆种子，然后用保鲜膜封口，放在室温（约 25℃）且有充足光照的地方。
3、在 B 杯中放入干燥的纸巾和同样数量的绿豆种子，用保鲜膜封口，放在与 A 杯相同的环境中。
4、在 C 杯中放入湿润的纸巾和绿豆种子，不封口，放在冰箱冷藏室（约 5℃）。
5、在 D 杯中放入湿润的纸巾和绿豆种子，用保鲜膜封口，放在黑暗的柜子里。
每天观察并记录各个杯子中种子的变化情况。
实验观察记录：第一天：A 杯中的种子没有明显变化。
B 杯中的种子没有变化，纸巾仍然干燥。
C 杯中的种子也没有变化。
D 杯中的种子同样没有变化。
第二天：A 杯中的部分种子开始膨胀，种皮变软。
B 杯中的种子依然没有动静。
C 杯中的种子没有变化。
D 杯中的种子有几颗开始膨胀。
第三天：A 杯中的种子多数已经膨胀，有几颗开始露出白色的芽尖。
B 杯中的种子还是没有变化。
C 杯中的种子仍然没有动静。
D 杯中的种子有更多的开始膨胀，但没有出芽。
第四天：A 杯中的种子大部分已经发芽，芽长得更长了。
B 杯中的种子依然干燥，没有萌发的迹象。
C 杯中的种子依旧没有变化。
D 杯中的种子有少数开始出芽，但芽的长度较短。
第五天：A 杯中的种子芽继续生长，已经有明显的根须。
B 杯中的种子依然没有变化。
C 杯中的种子由于温度过低，没有萌发。
D 杯中的种子芽的生长缓慢，因为缺乏光照。
实验结果分析：经过五天的观察，我们发现只有 A 杯中的种子在适宜的温度、水分和空气的条件下顺利萌发。
六年级科学实验记录
一、实验名称：土壤渗出性实验
二、实验目的：通过该实验可以了解土壤的渗出特性和渗出性的比较，为防洪、防涝和增水提供科学依据。
三、试验材料：研究用土壤样本、容器、凝胶、滤纸等。
四、实验步骤：
1．将研究用土壤样本装入容器，填满滤纸，容器口处放上凝胶，然
后放入室温下；
2．在温度恒定的情况下，每隔一段时间收集凝胶上的渗出液，采用
渗出物重量法，得出每一次收集的渗出量；
3．按照随机取样原则，从所有容器中取出相同数量的样本，晾出水
分后，计算渗出物的比重与原土壤中的比重；
4．将所有样本中的渗出物进行比较研究，得出不同土壤样本的渗出
特性，记录实验结果。
五、实验结论：
通过上述实验，我们发现不同土壤的渗出性各不相同，山地土壤渗出
性强于平原土壤，同一地区不同层深的土壤渗出性也是有所区别的。
六、总结：
本次实验对学生了解和熟悉土壤渗出特性，以及土壤普查、评价和利
用的基本知识，提高了学生的土壤科学素养，同时也对防洪、防涝和增水
有了更全面的认识。
中班科学小实验观察记录4篇
观察反思
神奇的小球是探索物体的弹性形变，在一定的作用力下，物体会发生弹性形变，不同质地的材料弹性各不同。孩子通过自己的猜测—比较—验证—记录来找出最有弹性的小球。在观察中发现，科学探索提供的创设尤为重要，教师的讲解可以隐形的在环境中体现，这样也便于幼儿自主观察，更有利于培养他们的探索能力和观察能力等。在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。
今天的个别化学习开始了，昊昊和成成来到了新实验“打不湿的纸巾”前，他们按照实验操作步骤动起了小手，先把纸巾放到杯底，然后将杯子放进水盆里。。。“老师，我的纸巾怎么湿了？”
“宝贝，你换个角度试试看？”“老师，什么是角度？”“就是你把杯子的方向改变一下，原来是倾斜的，现在直直的放进去试试？”昊昊和成成按照我的方法，一遍又一遍的操作了实验，纸巾还是湿了，他们对于“垂直杯子放下去”这个概念不清晰，不能理解什么叫垂直。
观察反思
活动中幼儿的操作、探索欲望都是很强烈的，但是当遇到问题、困惑时，孩子们习惯性会来问老师并寻求帮助，例如实录中当孩子发现小灯不会亮，第一反应是寻求帮助，而不是去检查自己的线路是否连接正确，这是幼儿处理问题的惯性模式，也是中班幼儿的年龄特点，长期如此非常不利于培养幼儿的探索精神和科学素养。所以在活动中，我鼓励幼儿自己发现、提出问题，当遇到不能解决的问题时，孩子们可以一起探讨产生问题的原因并进行验证。
观察记录
个别化活动开始了，天天和成成来到了土豆发电，没过多久，便遇到问题了，“老师，我们连接好了怎么小灯不亮呢？”天天问道，我走进一看，“你仔细看下步骤图，再看下线路都接对了吗？”天天低下头对照着步骤图，没过多久就找出来自己的问题，小灯泡顺利地亮了，高兴不已！这时，成成说：“老师，我们都检查过了，线路都对，为什么小灯泡不亮呢？”于是再分享交流时，我把成成小朋友的问题，让其他小朋友一起来找找，有的小朋友说小灯泡有问题，有的小朋友认为是土豆的问题，在进行验证时，小灯泡顺利亮了，孩子们发现了这组小朋友的土豆比较小，铜片和镁片没有插到底，与土，让幼儿逐一验证，哪个角度会能成功，杯子放下去纸巾不会湿。
小学科学实验室使用记录
小学科学实验室使用记录实验记录一：酸碱中和反应实验目的观察酸碱中和反应的现象，并了解其中的化学原理。
实验材料•强酸（盐酸）•强碱（氢氧化钠）•酸碱指示剂（酚酞）•瓶装水•试管•实验台实验步骤1.首先将盐酸和氢氧化钠分别倒入两个试管中。
2.加入适量的酚酞指示剂到盐酸试管中。
3.逐滴将氢氧化钠溶液加入盐酸溶液中，同时观察颜色变化。
实验结果随着氢氧化钠的滴加，盐酸溶液逐渐从红色变为无色。
当溶液完全变为无色时，酸碱中和反应达到平衡。
结论实验结果表明，酸碱中和反应是指酸与碱在化学反应中相互中和的过程。
在本实验中，当盐酸与氢氧化钠溶液混合时，产生了一系列化学反应，其中一个重要的反应就是酸碱中和反应。
酸碱中和反应的结束标志是颜色变化，当溶液变为无色时，说明酸碱反应已经达到平衡。
实验记录二：水的沸腾实验实验目的观察水的沸腾现象，并了解其中的物理原理。
实验材料•水•电磁炉•烧杯•温度计•实验台实验步骤1.首先将水倒入烧杯中，保证水的深度不超过烧杯的3/4。
2.将烧杯放置在电磁炉上，调节电磁炉的功率，使其逐渐加热。
3.同时使用温度计监测水的温度变化。
4.当水的温度达到100摄氏度时，开始观察水的沸腾现象。
实验结果随着水的加热，温度逐渐上升。
当水温达到100摄氏度时，水开始剧烈地沸腾，产生大量气泡，并伴随着蒸汽的释放。
结论实验结果表明，水在受热的过程中会发生沸腾现象。
沸腾是由于水中的液体分子受到加热而转化为气体状态的过程。
在水温达到100摄氏度时，液体分子的平均动能足够高，能够克服液体的表面张力，从而形成气泡并释放蒸汽。
水的沸腾温度是固定的，当温度超过100摄氏度时，水会快速蒸发而不再沸腾。
实验记录三：光的折射实验实验目的观察光线在不同介质中的折射现象，并了解其中的光学原理。
实验材料•粗棱镜•手电筒•白纸•实验台实验步骤1.将白纸固定在实验台上，作为屏幕。
2.将手电筒打开，使其光线照射到白纸上，形成一束光线。
3.将粗棱镜放置在光线的路径上，并观察光线经过粗棱镜后的折射现象。
幼儿园大班科学实验活动记录
幼儿园大班科学实验活动记录幼儿园大班科学实验活动记录为了激发幼儿对科学的兴趣，我们在大班举办了多次有趣的科学实验活动。
在这里，我将向大家一一介绍这些实验活动的过程及结果。
实验一：盐水竖直浮力实验目的：让孩子了解盐水中的物体浮力与重力的关系。
材料：水杯、电子秤、水、盐、小布条过程：首先，在一个杯子中加入水，将水杯称重；然后在另一个杯子中加入盐水，再称重；接着，把小布条放进两个杯子中，观察它们分别在水与盐水中的情况。
结果：孩子们发现，小布条在水中是浮着的，而在盐水中则下沉了。
我们解释说，盐水的密度大于水，所以物体在盐水中的重量变大，比浮力大，就会下沉。
实验二：硬币的表面张力实验目的：让孩子了解表面张力的存在，并懂得如何利用它。
材料：一大片硬纸板、水、一只硬币过程：我们在硬纸板上滴入一些水，然后让一枚硬币慢慢地浸入水中，观察硬币的表现。
结果：孩子们惊奇地发现，硬币竟然漂浮了起来！通过这个实验，孩子们明白了表面张力的存在，是由于液体表面上分子间的相互吸引力。
于是我们又设计了一个小游戏：看谁能先用手指在硬币上轻轻地点水滴，使它顺利地沉入水中，而不是被弹起来。
实验三：颜色融合实验目的：通过观察颜料在水中的融合，让孩子了解颜色的基本原理。
材料：三个透明玻璃杯，红、蓝、黄三种颜料过程：首先，我们在三个玻璃杯中分别加入红、蓝、黄三种颜料，并在杯子边缘标上颜色的名称。
接着，我们倒入水，让孩子们观察三种颜料在水中的变化。
结果：孩子们发现，橙色、紫色和绿色这些新的颜色产生了。
我们解释说，这是因为在混合颜料中，不同的颜色会相互吸收、融合，产生出新的颜色。
实验四：膨胀的巧克力蛋糕实验目的：让孩子了解热胀冷缩的原理，并在实际中体验。
材料：两片巧克力蛋糕、两个符合微波炉使用标准的塑料碗、微波炉、水过程：首先，我们将一片巧克力蛋糕放进微波炉里，让它升温；然后在另一个碗里加入一点水，稍微加热，再将另一片巧克力蛋糕放入水中浸泡。
观察两片巧克力蛋糕在加热时以及冷却时的变化。
小学科学六年级分组实验记录
实验一：测量水的沸点
实验目的：测量水的沸点。
实验器材：水，锅，火，温度计。
实验步骤：
1.将100毫升水倒入锅中。
2.把锅放在火上煮沸。
3.用温度计测量水的沸点。
实验结果：水的沸点为100摄氏度。
实验二：测量空气的温度
实验目的：测量室内空气的温度。
实验器材：温度计。
实验步骤：
1.把温度计放在室内。
2.等待几分钟，直到温度计上的指针停止晃动。
3.读取温度计上的温度。
实验结果：室内空气的温度为25摄氏度。
实验三：观察酸碱溶液的反应
实验目的：观察不同酸碱溶液的反应。
实验器材：盐酸，氢氧化钠，纸巾。
实验步骤：
1.取一些盐酸倒入一个杯子中。
2.取一些氢氧化钠倒入另一个杯子中。
3.用纸巾蘸取一些盐酸，然后放入氢氧化钠溶液中。
实验结果：盐酸和氢氧化钠溶液发生反应，产生了白色的沉淀。
实验四：测量电池的电压
实验目的：测量电池的电压。
实验器材：电池，电压表。
实验步骤：
1.把电池的正极和负极分别连接到电压表的正负端。
2.读取电压表上显示的电压。
实验结果：电池的电压为1.5伏特。
实验五：观察光的折射
实验目的：观察光在不同介质中的折射现象。
实验器材：玻璃杯，水，笔。
实验步骤：
1.在玻璃杯中倒入一些水。
2.用笔在水中做一根直线标记。
3.观察标记在水里的形状。
实验结果：标记在水中会发生明显的偏折。
科学小实验过程记录
嘿，朋友们！今天咱来聊聊科学小实验这档子有趣的事儿。
你可别小瞧这些科学小实验，它们就像一把神奇的钥匙，能打开我们对世界的好奇心之门。
就说有一次，我做了个关于密度的小实验。我把油和水倒进一个透明杯子里，眼睁睁看着油浮在了水上，哇塞，那感觉就像发现了新大陆！我就奇了怪了，为啥油不沉下去呢？后来才知道，原来是油的密度比水小啊，这可真有意思！
还有一次做的是小苏打和醋的实验。把小苏打放进装着醋的瓶子里，嘿呀，那反应可激烈了，咕噜咕噜直冒泡，就跟开派对似的热闹！这气体是咋产生的呢？一查，原来是小苏打和醋发生化学反应啦！
做科学小实验的时候，你得像个侦探一样，仔细观察每一个细节。有时候一个小小的变化，可能就藏着大大的科学秘密呢！比如说，颜色的变化、物体的沉浮、声音的产生等等。
科学小实验的过程就像一场奇妙的冒险，你永远不知道下一秒会发生什么。有时候会成功，有时候会失败，但那又有什么关系呢？失败了咱就再来一次呗，怕啥呀！
每一次的实验记录都是我们探索科学的脚印，它们见证了我们的这么远，了解了这么多神奇的科学知识。
所以啊，朋友们，别再闲着啦，赶紧动手去做做科学小实验吧！让我们一起在科学的海洋里畅游，发现更多的奥秘！去感受那奇妙的科学世界，说不定你就是下一个伟大的科学家呢！这可不是开玩笑哦！
记得有回做个实验，等了老半天也没见啥动静，我都差点要放弃了。可就在我转身要走的时候，“哗啦”一声，有反应啦！哎呀，把我激动得不行，这就像挖宝藏似的，你不知道啥时候能挖到宝贝，但一旦挖到，那喜悦简直没法形容！
做实验可不能马马虎虎，得认真准备材料。要是少了一样，那可能就做不成啦，那不就白折腾了嘛！而且做实验的时候，要注意安全哦，可别乱捣鼓危险的东西。
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科学实验过程记录让学生经历科学。
体验科学，理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。
如果把探究这一主题看作一个面来理解的话。
那么科学研究记录就是其中的一个点，它展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印迹。
我们来看看本期论坛中几位老师是如何看待这个问题的。
主持人：今天，我们来谈谈科学研究记录在科学探究过程中的作用。
先来看看这几类现象：第一类现象：研究记录是场“秀”。
以公开课或评优课为例，教师要求学生作研究记录，却很少针对研究记录作出实质性的评价，那些没有机会参与汇报的研究记录更是“藏在深闺无人识”。
第二类现象：研究记录是个“筐”。
在一些课上，学生把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要，正确与否，一股脑儿全记录下来，记录纸成了“大杂烩”。
第三类现象：研究记录随意“涂”。
主要表现为研究记录的无序，随意，不实事求是。
学生有时候把假想也当作研究成果，甚至对科学现象视而不见，或者夸大其辞，任意更改数据。
姚强东(江苏省扬州市仪征实验小学)：出现这些现象，首先是由于教师只重“形式和过程”，没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分，没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深人钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。
其次，小学生囿于年龄特点，缺乏追求真实、尊重证据的意识。
在实验中，他们大多希望出现和自己的假设相一致的结果。
如果结果与期望不相符，他们也宁愿否认自己的实验所得，而以得出与自己期望相符合的答案为荣，浑然不知真实无价。
主持人：那么，怎么避免这些现象呢?姚老师：教师一定要引导学生善待科学活动记录。
我曾看到这样的情景：课上学生精心填写的科学记录单随处可见，遍地飘落，教师甚至将其扔进了纸篓。
有一位学生问：“这些记录表格怎么处理?”教师说：“送给你们啦。
”其实，这恰恰说明了这堂课的失败：在学生的眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。
因此教师要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录。
这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。
当学生自觉珍藏科学活动记录时，那便是科学教育的成功时刻。
主持人：有的教师认为，在探究过程中，学生动手做还忙不过来呢，他们会停下来作记录吗?与其应付记录，倒不如完全放手让学生们去探究，有必要一定要让学生在探究时作记录吗?姚老师：非常必要，学生的研究记录在其探究过程中有着特别重要的功能。
第一，记录是思维的再现。
学生在研究过程中想到了什么，能够通过记录保存下来。
第二，记录本身就是探究的一种证据。
学生将看到的现象如实记下来，这就是证据。
第三，记录是结论提升的依据。
记录纸上记录的证据、数据可以帮助学生提炼概念，把现象上升为结论。
第四，记录是评价学生的一种依据。
所以，我们要充分发挥记录纸的作用，用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。
王天峰(江苏省仪征市张集小学教导主任)：姚老师概括得很好。
下面我就研究记录对于小学生科学学习的现实意义作进一步分析和探讨。
首先，研究记录能有效促进学生探究能力的提高。
学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得，必须在相应的实践活动中才能得到发展。
学生在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。
其次，研究记录能促进学生加深对科学现象的理解。
研究记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体。
学生通过实践，再将自己的发现进行梳理并记录下来，这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。
再则，研究记录能使学生的思维更富有逻辑性。
学生将在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言，此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。
例如，学生通过自己的尝试，接亮了小灯泡，这时他对其中的原理可能还没有弄懂，但是通过画电路图，可以帮助学生在头脑中建立起“环路”的模型。
另外，研究记录还能培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。
研究记录还有助于教师了解研究活动的进程和学生的研究能力，如观察是否全面，方法是否正确，测量是否准确；搜集整理信息、进行合理解释的能力如何；学生参与科学学习活动是否主动积极、持之以恒，是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等。
由此，教师可及时发现并纠正错误，或者改变指导策略。
田晓军(江苏省高邮市天山小学教科室主任)：但是，目前课堂上科学研究记录的使用现状的确存在着一些不容忽视的问题。
在设计上，教师往往把目标指向知识结论，缺少儿童趣味；在使用时，学生往往将其视为负担，缺乏主动性。
其直接原因就是设计者忽视了它所承载的功能。
主持人：其实，学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途停下手中的实验来填记录的。
那么，教师对学生填写研究记录所用的时间如何把握?怎样指导学生分工合作、有效地填写记录呢?高乃定(江苏省江都市杨庄小学)：现在学生的科学活动记录的设计多半是由教师完成的，公开课更是如此，学生成了填写记录的工具。
我认为科学活动记录本来就是学生的，为何一定要由教师来设计呢?主持人：但是如果什么都往科学活动记录上写，那不是削弱了记录的功能了吗?科学活动记录究竟应该记什么?王老师：我请大家来分析三份研究《声音的产生》的记录，看着科学活动记录应该记录些什么。
记录一：我们发现，不同的教师在设计记录的内容时，对要素的选择不同：记录一注重对声音产生时物体变化过程的再现；记录二强调物体的发音方法和声音产生的原因；记录三侧重于证明声音产生的原因，还强调对别人的反驳理由进行整理。
我想，一份完整的科学活动记录包括以下内容：学生的想法，学生提出的假设；学生观察到的现象，学生实验的过程；学生得出的结论，学生的自我评价等。
但是在课堂有限的时间内不可能完成上述全部内容，实际的科学活动记录必须有所取舍。
有一部分需要教师直接提供给学生，有一部分则需要学生根据实验情况来填写。
尽管这样，必须有几个基本的记录要素由学生去填写，即：从再现思维的角度看，需要记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；从证据的角度看，需要记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；从评价学生的角度看，需要记录程序性的内容。
由此可见，记录纸展示的是学生的科学记录些什么内容，值得科学教师细心推敲。
高老师：科学活动记录到底由谁来记，无可置疑，是学生。
那么学生的记录能力是怎样形成的?我认为，这也和获得科学知识一样，有一个“去粗取精、去伪存真、由表及里”的加工过程。
步骤不对调整一下，方法不好换个方法再记，科学的记录就这样渐渐完成了。
这样在实践中培养出来的能力才是真正的能力。
公开课上，大家见到的科学活动记录大多是由教师课前精心设计的。
有时教师还给学生讲解如何准确地填写科学活动记录，以避免学生填错记录单。
学生甚至把本该用于科学探究活动的时间花在如何填写记录单上。
由于学生年龄小，让他们自己设计记录单，要求确实高了点，但用教师设计的记录单来束缚学生的手脚，这肯定是有悖新课改理念的。
学生填写不好没关系，关键是让学生自己去做。
教师可以指导，但更多的应是引导。
教师可以通过对科学活动记录的评价来引导学生如何记录；通过向学生展示方法好的记录、创新的记录、整洁的记录、合理的记录、科学的记录等，让学生自己学会如何作记录。
田老师：我记得科学课程改革刚刚开始实施的时候，尤其是法国的“动手做”刚刚被引进我们中国的时候，有一种时尚，记录纸上什么都没有——白纸一张是最好的。
我现在以我个人的体会对这个做法说“不”。
不要以为记录纸上的内容限制了学生的思维，实际上，在记录纸上给学生一点提示特别重要。
这是我上《观察树枝》时用的记录纸(如图)。
这是一个井字型饼图。
我要求学生在每一次观察树枝后，在图上涂一涂。
学生有的涂得多，有的涂得少；有的学生只涂主要的内容而没有注意观察细节；有的学生只涂了一点细节和次要的。
通过记录，学生感觉到自己观察得并不全面。
在这个过程中，记录纸就起到了评价作用。
所以，当学生第二次观察树枝的时候就做得十分到位。
另外，记录纸还有调节学生合作、调节自我控制时间、引导学生提升情感的功能。
这就是记录纸隐性的、自我控制的评价功能。
所以，我们要尽可能的去推敲记录纸的形式和内容，但要避免用过多的文字去限制学生。
高老师：有的教师将记录纸变成了科学作业，我们该怎么看待这个现象呢?姚老师：这其实是对科学活动记录的评价问题。
科学活动记录作为对科学探究活动进行评价的方式之一，它本身也需要评价。
教师应将科学活动记录视为调整教学活动的依据。
科学活动记录对于学生来说是评价其探究能力的佐证，但对于教师来说，它应是调整自己教学活动的依据。
教师如果只是将科学活动记录视为探究能力的表现，势必会束缚学生的手脚，学生在记录时必定会只关注记录的形式是否漂亮，而忽略记录内容的重要性。
科学活动记录不是学生的科学作业，科学活动记录应在科学课堂上随探究活动生成。
即使留到课外，也只是对课堂上记录的整理，而不应是作业。
对于课外的活动记录应有更佳的方案去激励。
同时，教师在对科学活动记录作出评价时，也不能将其视为“作业”，用批改的方式去评价。
这样做不但教师疲于奔命，学生也会另眼相看，被批改上“良”“一般”的学生，也会很快“抛弃”这本该是愉快的探究活动。
主持人：大家都认识到了研究记录的重要性，也讨论了研究记录应该记录什么。
我们在引导学生记录的过程中，应做到以下几点：1．追求真实。
即实事求是地记录自己所看到的一切，表达准确。
2．把握时机。
即在什么时候该动手，什么时候该动笔。
3．学会筛选。
研究记录不是“一锅烩”，而是要引导学生通过思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。
4．保证时间。
这是作好研究记录的必要条件。
在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间记录研究成果，感受研究的收获。
5．方法多样。
文字表达，画图表示，图文结合，录音，照相，制造模型，用自己的语言……科学活动记录应该是什么样子的?我认为实在不该有一个统一的形式。
采取什么样的记录形式，我们还是根据实际的教学环境决定吧。