专家型教师培养及教育影响力研究
依托专家引领 助推教师成长
专家还针对不同层面的教师， 采取有针 对性的不同的指导、培养方式。 总之，在专家 的引导和督促下， 每位教师都获得了自己的 职业目标，树立了职业自信心，也建立了自我 工作安排机制，设立了自己的“三年、五年计 划”，养成自觉学习、思考的习惯，成为教学方 面的能手。
指导课题研发，培养教师研究能力 教师的专业成长必须有成果展现， 如何
玉琴女士也作了发言，《盐阜大众报》、盐城电 视 台 、《盐 城 晚 报 》、《 今 周 刊 》、《 新 城 南 报 》 等 媒体对本次研讨会进行了报道。 与会的教师 充分享受了完美的文化盛宴。
诊断督评教学，提升教师专业素养 依托专家引领， 不仅是开几次讲座和座
谈， 而是要与专家结成长期的全方位的结对 关系。 这样才能更好地诊断督评教学，提升教 师专业素养。 学校聘请的结对专家至少每月 来学校一次，深入每位教师的课堂听课，单独 指导，并给教师们开示范课；对外出赛课教师 的课堂给予指导和建议， 助推教师们创设具 有个性特色的素养课堂模式； 积极参加教研 组的活动，深入备课组参加集体备课；给教师 开设专业讲座， 为学生开设复习课讲座和学 法指导课； 坚持分层次引领全体教师对教材 进行分析和研究，共同研讨教法。
教师专业发展的阶段和路径
教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。
每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。
1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。
这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。
2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。
他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。
这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。
3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。
他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。
这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。
4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。
他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。
这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。
5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。
他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。
这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。
以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。
因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。
学校专家型教师代表发言稿
学校专家型教师代表发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我是学校的专家型教师代表，今天非常荣幸能够在这里发言。
首先，我想分享一下我对于专家型教师的理解。
专家型教师，顾名思义，就是教育领域的专家，是具备高深的学识和丰富的经验，在教学工作中展现出卓越的能力和表现。
与普通教师相比，专家型教师具备更加全面、深刻的教育知识和技能，能够在教学中发挥良好的引导作用，为学生提供更好的学习环境和条件。
那么，一个优秀的专家型教师应该具备哪些特点和素质呢？首先，专家型教师应该具备广博的知识背景。
这不仅包括教育学、心理学等专业学科的知识，还应该包括与教学内容相关的学科知识。
只有掌握了这些知识，教师才能够在教学过程中充分发挥自己的专业素养，提供给学生更加全面、深入的教育。
其次，专家型教师应该具备创新能力。
随着科技的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革。
作为专家型教师，我们应该能够紧跟时代的步伐，不断更新自己的知识和教育理念，积极探索适应新时代教育发展的方法和技巧。
只有这样，才能更好地引领学生，帮助他们适应社会的发展需求。
此外，专家型教师还应该具备卓越的沟通能力和师道尊严。
在课堂上，一个优秀的专家型教师应该能够与学生进行良好的互动和沟通，能够灵活运用各种教学方法和手段，使得学生更加主动地参与到学习过程中。
同时，专家型教师还应该具备良好的师道尊严，做到严格要求、公正评价、激励学生，并且以身作则，成为学生的榜样。
作为一名专家型教师，我深感责任重大。
在我的教学生涯中，我一直努力提高自己的专业素养，力求给学生带来更好的教育体验和成果。
比如，我经常参加各种教育研讨会和讲座，积极学习先进的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
同时，我也积极与学生沟通交流，关注他们的成长和发展，并通过多种方式激发他们的学习兴趣和潜能。
我相信，只有在学生的成长中取得了较好的成果，我才能称得上是一名真正的专家型教师。
当然，作为一名专家型教师，我们还需要积极参与学校的教学管理工作。
专家型教师素质培养
闲话图像
图像有着非凡的视觉影响力。 听过的声音可能会忘，但看过的图像却很长时间不会忘记 。 大多数人是通过图像来思考的。
图像一
冰山
冰山代表着你的领导力。 水上的10%代表你的技能；水下的90%代表你的品格。 记住：把船弄沉的正是水下的那部分！
冰山生动地描绘出领导力的第一个法则：看不见的东西往 往比看得见的更重要！ 领导者在试图带领他人之前先要领导好自己！
图像八 随堂小考
领导者要经过考试才会变得成熟起来，这些考试包括动机 方面的、权利方面的和诚信方面的等等。 这些考试能揭示领导者的潜能和成熟程度， 情感加油站
一个领导者的未来往往受到周围和他最亲近的人的影响。 一个领导者的人际关系网，就是他的情感加油站。 在这里有他的榜样、英雄、关怀者、知心朋友和能彼此提 醒监督的搭档。
图像四 空调和温度计
人可以分为两类，一类是温度计型的，另一类是空调型的 。 他们要么反映自己所在环境的温度，要么决定自己所在环 境的温度。 领导者不仅确立自己的价值观和生活原则，还为别人的价 值观和生活原则设定标准。
图像五 哈哈镜
游乐场里常有哈哈镜，它把 你的形象扭曲得面目全非。 差的领导者常常把自己伪装的不错。但是，只有我们的品 格所反映出的才是我们真正的本相。
图象二 饥饿的厨师
这是领导者常见的情况。 像个厨师一样忙个不停地为别人烹饪菜肴，自己却忘了吃 饭。 领导者必须为了自我的成长自己先吃饱。 在喂养别人之前，要先喂养自己
图像三 盘点
如果不认识到自己的内在潜力，领导者就无法扮演好自己 的角色。 好的领导者会对上帝赐给自己的天赋进行盘点，这样做不 但能帮助他们有更好的自我认知，还会影响他们领导的最 终效果。 在读懂别人之前必须先读懂自己！
教师的教学风格与特点
教师的教学风格与特点教师是学生学习道路上的引路人，他们的教学风格和特点直接影响着学生的学习效果和发展。
每位教师都有自己独特的教学风格和特点，本文将探讨教师的教学风格与特点对学生学习的影响，并分析不同类型的教师所展现出的特点。
一、教师的教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所展现出的个人特色和教学方式。
它可以分为多种类型，比如“导师型教师”、“引导型教师”、“探究型教师”等。
不同的教学风格对学生的教学效果和发展产生着不同的影响。
导师型教师注重知识的传授和指导，他们通常是学科领域的专家，能够将复杂的知识内容简化并清晰地传授给学生。
他们善于发现学生的优势和潜力，并通过积极的引导和激励，帮助学生更好地发展自己的能力。
引导型教师则更注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
他们通过引导学生提出问题、探索解决方案来培养学生的思维能力和创新精神。
引导型教师鼓励学生思考，培养他们的独立思维能力和批判性思维能力。
探究型教师则更注重培养学生的实践能力和独立思考能力。
他们将学生置于实际问题中，通过观察、实验和实践，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和问题解决能力。
探究型教师注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生在实际生活中运用所学知识的能力。
不同的教学风格为学生带来了不同的学习体验和机会。
他们能够激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的学习动力和成绩。
二、教师的教学特点除了教学风格，教师还有一些个人的特点和素质，这些特点和素质将直接影响到他们的教学效果和影响力。
1. 热爱教育事业：教师要热爱自己的工作，对学生有耐心并愿意倾听他们的问题和困惑。
只有热爱教育事业的教师才能真心关心学生的成长，并在教学中给予他们积极的指导和鼓励。
2. 严谨的教学态度：教师要有良好的教学态度和教学方法，严谨认真地备课和上课。
他们要有条理、有组织地进行教学，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，确保教学进程的有效性和学生的学习效果。
“名师培养工程”实施方案
“名师培养工程”实施方案为建设一支师德高尚、业务精湛、底蕴深厚、引领性强、影响力大的专家型和特色名师队伍，充分发挥名师在教育教学中的示范、引领、辐射作用，根据洮北区中小学名师培养工程有关要求，制定本方案。
一、培养目标按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”标准，通过三年专项引领和个人自我发展的强化培养，使其在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面快速、大幅度提高，实现跨跃式发展，成为具有较大影响力的名师，平安镇中心校的“名片”和“品牌”。
另外通过名师带徒弟的方式，建立三级人才链，逐步建立层次分明、结构优化的平安镇中心校名师梯队，以提高我校教师队伍的整体素质。
评选对象为专业能手和专家型教师两种类型。
二、名师工程领导小组及专家型教师入选条件（一）名师工程领导小组组长:副组长：王成员：（二）专家型教师入选条件1．有良好的师德，深受学生喜爱、家长信赖；有良好的团队精神和责任感，工作能力得到领导和同事的认可。
2．在职在岗的平安镇中心校市、区、校级以上学科带头人、骨干教师，年龄不超过45周岁。
3．学科知识和教学基本功扎实，教学效果好，在学校和上级有关部门组织的教学比赛中获得优秀成绩。
4．教学成绩好，能得到学校领导和广大教师的认可。
5．积极参加教育教学活动，并在学校和区级以上有关比赛中取得优秀成绩。
6、有较高的教育理论修养和较强的教育科研能力，能系统总结并介绍自己的教育教学经验。
三、工作程序1．自己报名。
2．初评：名师工程领导小组评选出候选人，填写《平安镇中心校名师培养工程申请表》。
3．复评：学校组织评委按照《评选标准》，对候选人进行评选。
4．公示：根据评选结果进行张榜公示。
5．建档：建立平安镇中心校首批名师培养对象档案。
6．在复评中未能进入专家型教师培养计划的教师，其工作业绩及表现突出，并形成自身特色的，可授予“专业能手”的荣誉称号。
7．在年度单项比赛获奖的教师也可授予“专业能手”（如“教学能手”、“基本功能手”等）的荣誉称号，此项工作每年度评选一次。
用教育家精神引领专家型教师成长
用教育家精神引领专家型教师成长作者：刘忠伟来源：《河南教育·基教版》2024年第02期对于一名教师来说，无论在其成长的哪个阶段，无论是否能够成为教育家型教师，教育家精神都像是一盏明灯，指引我们成长的路，点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情，去自觉描绘专业成长的精神图谱。
对于我们一线教师来说，要积极理解教育家精神的内涵，用教育家精神照耀前行之路，不断锤炼自己，在自我革新和自我行动中，把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起，内化为成长的自觉追求。
找寻成为教育家型教师的现实路径，会让我们的成长更具内驱力和原动力。
一、立足学科求发展，践行教育家精神要努力将新课程、新课标的理念内化为日常课堂的实际行动，在这个过程中，了解学科前沿，关注学科教学热点，聚焦学科变革，读懂、读透、读活新课标，厘清学科结构化的课程内容，建构整体视角，编写单元整体教学设计，引导学生形成结构化思维是每位教师应关注的重点。
基于学科内容本质和学生认知规律，让课堂教学建构起关联，实施项目化学习和主题学习，提升跨学科教学的能力。
学习全国名师的先进理念，了解前沿的研究成果和学科的发展方向，关注同行的研究热点和研究成果，在与专家的对话中理解关键问题。
立足学科求发展，实践教学前沿，构建学科教学体系。
要对学科教学有精准把握和深入实施，把前沿的课堂理念转化为课堂实践，在实践中形成有思想、有价值的逻辑体系。
笔者认为，首先是有想法，对学科教学有理解，在摸爬滚打中形成教学经验；其次是有思考，对学科教学有独到的见解，并把见解用在课堂的实践中，逐步形成鲜明的教学特色和独特的教学风格；再次是有思想，在育人的过程中，梳理总结自己的课堂，反思调整自己的课堂，逐步形成学科教学主张，用主张引领自己的课堂。
立足学科求发展，成为学科前沿，实现从实践前沿到成为前沿的转变。
教师要让学科教学成为前沿，上出有深度的课，更上出与众不同的课。
通用技术课程教学计划
通用技术课程教学方案我区通用技术学科（必修模块）的教学已进入第三轮，教师们在教学中努力探索将课程理念转化为教学的行为。
本学期我区通用技术学科教研、培训等工作重点：不断加深对课程标准、教学内容、学生情况、课程载体、教师专业知识、专业技能等方面的研究与培训，同时不断加深通用技术学科考试研究，力争试题能有效地表达通用技术学科会试说明的要求，表达新课程理念，并符合我区的教学实际。
加强教师队建立，不断提升广阔教师教学根本功；加强网络教研，发挥网上研训的优势，利用网上教研，使得区级教研活动不断延伸。
1、深入研究课程标准、教学内容、学生情况，做好各章节的教材教法建议，分章节就重、难点内容推出研究课。
2、深入研究北京市教师教学根本功要求，全面开展教师根本功训练与培训。
3、加强通用技术学科的考试与命题的研究，做好必修2模块试题与会考试题的命制。
4、启动《专家型通用技术教师培养及教育影响力的研究》：本课题属于教育部“全国教育科学（十一、二五）”规划教育部规划课题，该课题研究对于促进教师专业化开展、培植优质、实现教育家办学、提高教育教学质量、满足教育的'蓬勃开展及教育高质量的需求，具有重要的现实意义5、启动《基于课堂教学的学生创新思维培训与评价的研究》6、继续开展必修1精品课程的建立与研究工作7、启动第二届学生及教师通用技术作品展示活动的征集工作根据我区本学期的考试安排，通用技术学科的会考时间为6月10日，故实际教学时间为约为22课时；会考复习及模块考试时间约占4课时，新课授课时间为18课时；故建议各校根据各自实际情况，尽量开放专业教室，让学生课余时间完成实操任务。
详细课时建议：第一章构造及其设计 6课时第二章与第三章 6课时第四章控制及其设计 6课时2月：本学期教研工作说明、必修2第一章教材教法3月：必修2第一章研究课一节、多控窗帘教具的制作4月：第二章、第三章教材教法研究课两节5月：第四章教材教法研究两节课节会考复习建议6月：会考统考与阅卷、试卷分析。
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全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
《专家型教师培养及教育影响力研究》经全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，已批准为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题，课题批准号FFB090684。
全国教育科学规划领导小组办公室于2009年7月正式颁发课题立项通知书（教科规办函【2009】15号）。
根据《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定和要求，2009年9月30日在中央教育科学研究所隆重举行了开题大会，该课题的选题意义与研究设计，得到了与会评议专家、学者和领导的高度重视与好评，并期望该课题组能够取得理想的研究成果。
由于该课题研究对促进我国教师专业化发展具有重要意义，总课题组拟联合各级各类学校包括大专院校、中等职业学校、中小学校（含幼儿园）、科研单位等教育教学工作者、教育研究人员以及一线教师及相关专家学者共同探索，并在全国范围内组织子课题申报工作。
2009年10月
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
专师培影字【2009】第002号二课题简介
（一）课题研究意义
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
中国教育能否为提升中华民族创新能力提供智力支持，能否为建设创新型国家做出人才贡献，能否成为人力资源强国的坚强支撑，加强教师的专业化建设是重中之重。
专家型教师是是社会渴求的
优质教育资源，代表教师队伍的发展方向、是改革的先行者，是各级各类学校发展的动力源泉和重要支柱。
专家型教师培养日益成为我国教师专业发展的重要目标，同时专家型教师的培养对现代教师队伍整体建设具有重大引领和辐射作用，因此，该课题研究具有重要的理论意义和时代意义。
（二）专家型教师概念界定及国内外研究概述
词典对专家的定义是：“对某一门学问有专门研究，擅长某项技能”。
专家型教师：国外关于专家型教师标准或特征研究，较有代表性的是斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点。
斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。
提出专家型教师的原型特征有三个：（1）专家型教师能够将更多的知识运用于教学问题的解决；（2）专家型教师解决教学问题的效率高；（3）专家型教师富有很强的洞察力，能够鉴定出有助于问题解决的信息，对教学问题取得新颖而恰当的解答。
波林纳提出了教师专业发展的阶段论，将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。
司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，他将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。
他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有高水平的教学能力与技巧，拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营和时间管理，对学生抱有高期望，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。
国外对专家型教师的标准特别强调教师教学素质、能力和专业化发展、强调教师的创造性，但是没有强调教师的职业道德。
国内关于专家型教师的经验性描述较多，实证研究相对较少，对专家型教师本质与内涵揭示非常不够。
因此该课题力图通过理论与实证的研究方法构建中国专家型教师的特征模型或者标准，探索专
家型教师的培养途径、策略与模式，探索专家型教师培养所需要的政策环境、学校制度、社会与经济发展等保障体系的影响。
本课题拟认为：专家型教师是指具有先进的教育理念、高尚的职业道德、娴熟的教学技能、典型的优势特征（包括哪些优势特征，需要通过科学建模的方法进行探索），对教育问题进行科学探索的研究型教师。
专家型教师是教师专业发展的价值取向和最高目标，在教师队伍建设中富有典范作用。
（三）课题研究内容与目标
u 构建中国专家型教师特征模型或标准（包括不同学段专家型教师特征或标准研究、不同学科专家型教师特征或标准研究），为新手教师提供可供参考的发展指标和目标，为专家型教师的培养提供理论基础。
u 探索专家型教师的有效培养机制和影响因素，为专家型教师培养提供实践依据和政策依据。
u 探索专家型教师教育影响力及其作用机制，为培养创新人才、实施素质教育、建设人力资源强国提供智力支持。
u 建立中国专家型教师优质教学范型资源库。
u 促进中国教师培养模式的转型：工匠型——专家型。
u 探索专家型教师发展学校的模式。
（四）课题研究工作流程
（五）课题研究计划
1、准备和文献研究（2009.9—2009.12)
u 完善研究方案，明确子课题研究内容、分工。
u 确定各子课题组相应研究方案和工作计划，聘请专家召开子课题开题论证会。
u 系统梳理国际和国内专家型教师培养及其发展的相关资料，分析比较相关研究，完成文献研究报告。
u 各子课题组组织学校领导、教师以及研究人员进行相关研究。
u 组织专家、研究人员、参与单位进行学术研讨会。
2、实证研究阶段（2010.1.—2011.6）
u 完成专家型教师特征模型的建构。
u 通过访谈及问卷调查或座谈会、对课堂教学进行实证研究以及微格分析，分析探索专家型教师的教学范型，提炼专家型教师的主要教学范型。
u 总课题组和各子课题组完成相应的研究报告。
3、成果总结阶段（2011.7—2012.9）
u 总课题组组织专家对研究结果进行论证。
u 各子课题组和各合作单位完成结题报告。
u 总课题组完成结题报告，研究成果结集出版。
u 完成专著以及课题成果的总结出版等，准备结题。
（六）预期研究成果
u 专著：专家型教师的特征模型建构，专家型教师的培养及教育影响力等系列论著；
u 论文：专家型教师培养及教育影响力等相关系列论文；
u 工具书：
专家型校长案例集（光盘、论著、编著等）
专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学科专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学段专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学科专家型教师的教学范型案例集（光盘、论著、编著等）
不同学段专家型教师的教学范型案例集（光盘、论著、编著等）
专家型教师的教育叙事系列出版物（光盘、论著、编著等）
u 评定工具：专家型教师评定量表
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
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专师培影字【2009】第003号三课题组织机构
组织机构
l 本课题设总课题组、子课题组、学术秘书组以及课题顾问组和学术顾问组。
l 总课题组成员由子课题组长和课题组主要成员构成。
l 子课题组由负责人及其成员构成。
课题顾问组：
聘请教育部、科研机构、省教育行政部门、和教育相关部门领导组成课题顾问组，负责对该课题研究的总体指导。
学术顾问组：
聘请国内外教育领域权威专家组成学术顾问组，负责对课题组进行学术指导。
总课题组：
负责制定课题研究总体方案，并对子课题研究方案进行审定、对子课题研究过程进行指导、培训、评估、检查，对研究成果进行鉴定，并负责组织各种类型的学术交流、研讨活动以及成果推广等工作。