小学教育学 第五章 教育目的
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小学教育学第五章教育目的
二、我国教育目的的基本特征 （一）我国教育目的以马克思主义人的全 面发展学说为指导思想 我们始终坚持德、智、体等方面全面 发展的方向，始终强调教育与生产劳动相 结合的方针。 全面发展的核心内涵是个性的自由发 展，使学生主动和生动活泼地发展更是我 国教育长期和根本的任务。 （二）我国教育目的有鲜明的政治方向 （三）坚持全面发展与个性发展的统一
二、人的全面发展的社会历史条件 （一）社会生产力及其决定的分工状 况是人的全面发展的重要前提 （二）社会关系是人的全面发展的重 要条件 （三）教育是实现人的全面发展的重 要途径
第三节我国的教育目的
一、建国后教育目的表述的历史回顾 社会主义改造基本完成以后，毛泽东于1957年 在最高国务会议上提出：‚我们的教育方针就是使 受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。‛ 1958年，毛泽东又指出：‚教育必须为无产阶 级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。‛ 毛泽东对于教育目的的论述对当时我国教育目 的的制定起了非常重要的作用。
3．社会历史发展的进程 （1）社会发展与个人发展之间在社会历史 发展的总体上是统一的。 （2）社会发展和个人发展、社会人格和个 性发展之间又有矛盾的一面。 4．受教育者身心发展的规律 教育目的既然是教育活动主体对培养 对象质量和规格的设计，就不能不依据受教 育者身心发展的规律。教育对象的身心特点 及发展规律虽不对教育目的的社会性质和方 向起决定作用，但它仍然对教育目的有十分 重要的制约作用。
（二）个人本位的教育目的论 认为个人价值远高于社会价值，因此应当 根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育 目的。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛 齐等。 个人本位的教育目的论具有强烈的人道主 义特色。强调人的本性需要，强调个人的自由 发展，倡导个性解放、尊重人的价值，有一定 的合理性。但是，如果不将个人的自由发展同 一定社会条件和社会发展的需要结合起来，所 谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。
教育学第五章 教育目的与教育制度
பைடு நூலகம்
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
小学教育学详细讲义(黄济)
《小学教育学》讲义
绪论
教学目标： 1、 了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素
关系密切； 2、 对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学
习的态度； 3、 初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点： 教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。 教学时数：2课时
教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行。 2、 教育的水平很低：教学内容是生产和生活的基本经验，教育方法
是口耳相传 3、 教育没有阶级性：大家都可以平等地接受教育 （二）奴隶社会的教育的主要特点： １．古代学校的出现和发展
原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人类有了剩
余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化 教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和官 吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字的出现，为 学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便应运而生。
2、评价：限于当时生产力的发展水平和认识水平，不能正确认 识教育的起源问题。
（二）生物起源说 1、基本观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活
动。 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之
中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其 是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的 潜在的教育。”
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政 治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经 济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代 替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等 等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
绪论
教学目标： 1、 了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素
关系密切； 2、 对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学
习的态度； 3、 初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点： 教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。 教学时数：2课时
教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行。 2、 教育的水平很低：教学内容是生产和生活的基本经验，教育方法
是口耳相传 3、 教育没有阶级性：大家都可以平等地接受教育 （二）奴隶社会的教育的主要特点： １．古代学校的出现和发展
原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人类有了剩
余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化 教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和官 吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字的出现，为 学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便应运而生。
2、评价：限于当时生产力的发展水平和认识水平，不能正确认 识教育的起源问题。
（二）生物起源说 1、基本观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活
动。 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之
中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其 是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的 潜在的教育。”
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政 治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经 济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代 替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等 等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
教育目的 (第五章)
——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981）
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发
展。
——《宪法》 （1982）
教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才…… 所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家 富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断 追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。 ——《关于教育体制改革的决定》（1985）
——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一 些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使 它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基
一、 教育目的的概述
（一）教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的：把受教者培养成为一定社会所需 要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量 规格。
和途径。
第二节 几种不同的教育目的观
一、个人本位论
教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的 发展，注重个人价值和人身心的和谐发展。
卢梭：培养“自然人” 帕克：一切教育的真正目的，是人，即人的 身体、思想和灵魂的和谐发展。教学上的自然方法。 马斯洛：自我实现的人、有完美性的人。 罗杰斯：充分发挥作用的人，内外和谐一致。
助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果
中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从。
西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重 视个人价值，对成人和权威不盲从。
两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国 中小学生的学习成绩是世界上最好的。
《教育学》教育目的教案
教育目的概述教案一、教学时间安排：1学时；二、教学目标：➢1、识记教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念；➢2、理解教育目的的应然性与应然性的意义；➢3、理解教育目的的结构及其对现实的指导意义。
三、教学的重点和难点：应然性教育目的与实然性教育目的教育目的的结构层次的换分意义四、教学方法：讲授法讨论五、教学过程导入：人的活动都是有目的、有意识的活动，目的构成人的实践活动的一个根本要素，也是人的实践活动的一个根本特征。
如蜜粉的活动与建筑师的活动之间的区别……六、教学内容：一、教育目的的涵义1、涵义：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。
2、教育目的的分类：〔1〕从内涵上讲，教育目的具有广义与狭义之分。
广义的教育目的指的是存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。
这种教育目的是每个人对自身接受教育，或者教育能够给每个人带来什么的一种预设。
狭义的教育目的指的是国家对培养什么样人才的总要求。
这一教育目的是由国家提出的，对各级各类学校培养什么样的人才的总要求。
〔2〕从形态上分，教育目的可分为理论形态与实践形态。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的根本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。
实践形态的教育目的是教育工作者或者与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。
教育目的的应然层面与实然层面之间，是一种普遍与特殊的关系，也是一种价值与事实的关系。
〔3〕教育目的概念辨析。
教育目的是“培养人的总目标。
反映了一个国家整体的终极的教育意图，它要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质。
也就是说要把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，含有一定的方向性，是教育实践活动的出发点。
根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身开展的需要来确定。
小学教育学 黄济
《小学教育学》教案目录：说明第一章绪论第二章教育与小学教育第三章学校第四章学生第五章教师第六章教育目的与培养目标第七章全面发展教育的组成部分第八章课程第九章小学教学工作第十章课外活动说明一、《小学教育学》学科性质1、小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，也是专业必修课程及学位课程。
2、小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
3、小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。
学好小学教育学，掌握小学教育规律，是合格的人民教师所必须具备的重要条件之一。
二、教学目的要求1、以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；[理论素养]2、培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；[实践能力]3、结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热受学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。
[道德品质]三、课程教学的基本原则1、方向性原则。
坚持以马列主义、毛泽东思想，邓小平理论为指导，体现坚持四项基本原则和改革开放精神，用社会主义教育理论武装学生。
2、理论联系实际原则。
（1）要联系我国社会主义现代化建设的实际，反映社会主义初级阶段对教育提出的新要求，在总结国内外教育经验的基础上努力反映教育科学的新成就和当前教育改革的新动向。
（2）要联系小学实际，充分反映现代小学的教育教学工作特点及其对教师提出的新的质量要求。
3、实用性原则。
在传授给师范生有关教育的理论知识基础上，着眼于教师素质的培养，重视训练教师所应具备的教育教学工作的技能技巧，并加强教学中的见习、实习等实践环节，保证教学内容的实用性和可操作性。
4、适度性原则。
从高师院校实际出发，照顾师范生的年龄和知识水平，论述教育理论时应由易到难，由浅入深，把难点适当分散。
教育原理第五章教育目的
◆个人的发展与具体的社会现实之间是有矛 盾的，在一定的历史条件下还很尖锐
第一，个人的需要，利益与社会占主导地位 的需要，利益发生矛盾，社会对个人的某些 发展要进行规范、限制。
第二，在剥削阶级社会，限制了个人所具有 的潜能的发挥。
第三， 在一定的社会形态趋于没落时期， 生产关系成为人的发展的桎梏。
◆宏观的教育目的：一定社会、国家的总的教育目 的，对所有教育活动都有统摄作用，是我们研究 的主要对象。
◆中观的教育目的：一定教育机构、学校的教育目 的，这是根据其性质和任务来确的，在学校中称 为培养目标，是国家教育目的在学校中的体现。
◆微观的教育目的：具体的教育教学活动中的目的， 是学校培养目标的落实。
学习目标：
◆理解教育目的的概念、结构和层次，教育 目的同教育方针的关系；
◆理解教育目的的社会制约性和价值取向； ◆理解马克思主义关于人的全面发展学说； ◆掌握我国现行的教育目的及全面发展教育
的基本内容； ◆分析当前实施教育目的存在的问题及对策。
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的概念
◆教育目的的定义 所谓教育目的，是指社会对教育所要造就
◆只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到 高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全
一致
• 人的发展水平同社会发展水平相一致
前资本主义社会——资本主义社会——共产主义社会
人对人的依赖关系 人对物的依赖关系 社会和人彻底解放 人的发展片面、畸形 人的发展有所提高 人真正自由，全面
但仍然是片面的 发展（社会主体
因此，考察人的发展，应放在社会发展中去 考察，首先是在生产力和生产关系和矛盾运 中去考察人的发展的社会根源。马克思和恩 格斯正是从“人的本质是社会关系的总和” 这一基本的人的本质观出发，找到了解决人 的发展问题的钥匙。
教育学原理：第五章教育目的与培养目标
5.3教育目的的确立的依据
社会的依据 教育目的要反映生产关系和科技发展对人才的需要；符合社会政治经济文化的需要 人的依据 根据学生身心发展的规律和特点；符合教育对象不同阶段的身心发展、兴趣、需要生活和个性
5.4我国的教育目的
•略
5.5全面发展教育的构成
• 德智体美、综合实践活动 • 关系：不能互相替代；相互联系互为目的及手段；相辅相成发挥
第五章教育目的与培养 （背）
1.教育目的 2.培养目标
教育目的
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 1.教育目的的含义 • 广义：指教育培养人的质量规格 • 狭义：指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，
是各级各类学校都必须遵守的总要求 • 教育目的的内容结构：“为谁培养人”“培养什么样的人” • 教育目的的特点：教育目的对教育活动有质的规定性；教育目的
有社会性和时代性
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 2.教育目的与教育方针的关系 • 区别：定义上： • 教育方针：教育工作的发展思路和发展方向，是教育工作的总方
向和根本方针，是教育政策的总概括；教育目的：指教育培养人 的质量规格 • 内容结构上： • 教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人、教育事 业发展的基本原则；教育目的：前两个
的个性的自由发展 • 2.所具备的社会条件 • 人片面发展的根源：工厂手工业的分工加剧工人的片面发展；生产力
高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全 面发展的根本途径是教育和生产劳动相结合 • 3.教育学上的意义 • 确定了科学的人的发展观；指明了人的全面发展是建立在生产发展普 遍规律基础之上的；为我国教育目的的制定奠定了理论基础
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能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”— —裴斯泰洛齐
• 3.人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到 发展。• 卢Fra bibliotek：自然主义教育
• 对个人本位论的评价：
• 个人本位论倡导个性解放、尊重人的价值，有一定合理性，至今仍对教育 理论有着重要的影响。
• 如不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所 谓人性的自由发展就会变成空中楼阁。
• 对社会本位论的评价： • 社会是个体存在的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的； • “人生的最终目的不是生存，而在于思考和觉悟的程度”——亚里士多德 • 教育目的如果只看到教育对象存在的条件，而不顾教育对象自身的需要，
是有失偏颇的。
• （二）个人本位论 • 1.个人的价值高于社会的价值； • 2.教育目的应根据个人的发展的需要而制定的； • “为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人
教学目标
• 案例1：专业培养目标
• 《心理咨询专业人才培养方案》
• 一、培养目标 • 本专业培养德、智、体、美全面发展，适应现代社会发展需要，具有扎实
的心理学理论基础和心理咨询的基本技能，能够在心理咨询机构或其他单 位开展心理咨询、心理健康教育的，具有创新精神和实践能力的高级技术 应用型专门人才。
第五章 教育目的
汇报人署名 汇报日期
章节提要
• 第一节 教育目的及其确定 • 第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 • 第三节 我国的教育目的
第一节 教育目的及其确定
• 一、教育目的概述 • 二、不同的教育目的论 • 三、确定教育目的的依据
一、教育目的概述
• 问题：教育有没有目的？教育的目的是什么？
• ——人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性
• （一）教育目的的含义 • 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说是教育活
动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 • 狭义教育（学校教育）比广义教育的目的性更强： • ——学校是专门的育人机构 • ——学校教育工作者具有更高、更专门的教育素养 • ——国家或学校在设定教育目的时有更全面的考虑
• （三）教育目的的功能
1. 导向功能
（1）培养目标和教育方向 （2）课程的设置和教育教学内容 （3）教师的教育行为 （4）教育管理
2. 调控功能
（1）教育活动和内容的选择 （2）调控、激励教育者的行为
3. 评价功能
（1）办学方向、思想、路线 （2）学校教育质量 （3）学校管理
二、不同的教育目的论
• （三）教育无目的论 • 约翰·杜威 • “教育的过程，在他本身之外没有目的；它就是自己的目的。” • 反对“从外面强加的目的”和“强调为遥远的未来做准备的教育” • 认为：“学习的目的和报酬是继续不断生长的能力” • “社会把它自己所成就的一切，通过学校机构，交给它的未来成员。” • “教育是一种社会过程” • “教育批判和教育建设的标准，包含一种特定的社会理想。”
• 两类教育目的： • 社会的教育目的——为社会政治、经济、文化服务 • 个人的教育目的——为个人全面发展和幸福生活服务 • 两者的关系： • 社会教育目的需通过个人教育目的的实现而实现，个人教育目的必须考虑
到社会教育目的。
• 在设定教育目的时，要考虑个人目的和社会目的的统一！
• （二）教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系 • 1. 教育目的与教育目标的区别与联系 • 教育目的：各级各类教育培养人的总体质量标准和规格要求 • ——总的指导思想，宏观层面 • 教育目标：不同性质、不同层次、不同专业学校所要完成的具体任务 • ——在教育目的指导下各级各类具体目标 • 专业培养目标、课程目标、学期目标、月目标、周目标、具体教学活动的
• 案例2：小学数学【解方程】教学目标
• 1.知识目标：知道解方程的意义和基本思路。 • 2.能力目标：能运用数量关系式或等式的基本性质对解方程的过程进行语
言表述；能够验算方程的解的正确性。 • 3.情感目标：能对具体方程的解法提出自己解答的方案，并能与同学交流。
• 2. 教育目的与教育方针的区别与联系 • 教育方针是对教育目的的政策性表达。 • ① 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方
向和总指针，是教育基本政策的总概括。内容包括教育的性质、地位、目 的和基本途径等。
• 党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民 服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”
• ② 在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
• 杜威：教育无目的论——教育的过程即为目的 • 叶圣陶: 教是为了不教 • “师傅领进门，修行在个人。” • “管是为了不管。”
• 马克思：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的 许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成 了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表 象中存在着，即已经观念地存在着。”
• 问题： • 假如让你重新选择一次专业，你会选择？为什么？ • 热门专业有哪些？热门专业体现了社会价值，还是个人价值？
• （一）社会本位论 • 1.个人的一切发展都有赖于社会； • “事实上个人是不存在的。人之所以为人，只是因为他生活在人群中，并
且参加社会生活。”——那笃尔普（纳托普） • 2.教育除了社会的目的以外，并无其他的目的； • 3.教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。
• 3.人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到 发展。• 卢Fra bibliotek：自然主义教育
• 对个人本位论的评价：
• 个人本位论倡导个性解放、尊重人的价值，有一定合理性，至今仍对教育 理论有着重要的影响。
• 如不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所 谓人性的自由发展就会变成空中楼阁。
• 对社会本位论的评价： • 社会是个体存在的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的； • “人生的最终目的不是生存，而在于思考和觉悟的程度”——亚里士多德 • 教育目的如果只看到教育对象存在的条件，而不顾教育对象自身的需要，
是有失偏颇的。
• （二）个人本位论 • 1.个人的价值高于社会的价值； • 2.教育目的应根据个人的发展的需要而制定的； • “为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人
教学目标
• 案例1：专业培养目标
• 《心理咨询专业人才培养方案》
• 一、培养目标 • 本专业培养德、智、体、美全面发展，适应现代社会发展需要，具有扎实
的心理学理论基础和心理咨询的基本技能，能够在心理咨询机构或其他单 位开展心理咨询、心理健康教育的，具有创新精神和实践能力的高级技术 应用型专门人才。
第五章 教育目的
汇报人署名 汇报日期
章节提要
• 第一节 教育目的及其确定 • 第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 • 第三节 我国的教育目的
第一节 教育目的及其确定
• 一、教育目的概述 • 二、不同的教育目的论 • 三、确定教育目的的依据
一、教育目的概述
• 问题：教育有没有目的？教育的目的是什么？
• ——人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性
• （一）教育目的的含义 • 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说是教育活
动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 • 狭义教育（学校教育）比广义教育的目的性更强： • ——学校是专门的育人机构 • ——学校教育工作者具有更高、更专门的教育素养 • ——国家或学校在设定教育目的时有更全面的考虑
• （三）教育目的的功能
1. 导向功能
（1）培养目标和教育方向 （2）课程的设置和教育教学内容 （3）教师的教育行为 （4）教育管理
2. 调控功能
（1）教育活动和内容的选择 （2）调控、激励教育者的行为
3. 评价功能
（1）办学方向、思想、路线 （2）学校教育质量 （3）学校管理
二、不同的教育目的论
• （三）教育无目的论 • 约翰·杜威 • “教育的过程，在他本身之外没有目的；它就是自己的目的。” • 反对“从外面强加的目的”和“强调为遥远的未来做准备的教育” • 认为：“学习的目的和报酬是继续不断生长的能力” • “社会把它自己所成就的一切，通过学校机构，交给它的未来成员。” • “教育是一种社会过程” • “教育批判和教育建设的标准，包含一种特定的社会理想。”
• 两类教育目的： • 社会的教育目的——为社会政治、经济、文化服务 • 个人的教育目的——为个人全面发展和幸福生活服务 • 两者的关系： • 社会教育目的需通过个人教育目的的实现而实现，个人教育目的必须考虑
到社会教育目的。
• 在设定教育目的时，要考虑个人目的和社会目的的统一！
• （二）教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系 • 1. 教育目的与教育目标的区别与联系 • 教育目的：各级各类教育培养人的总体质量标准和规格要求 • ——总的指导思想，宏观层面 • 教育目标：不同性质、不同层次、不同专业学校所要完成的具体任务 • ——在教育目的指导下各级各类具体目标 • 专业培养目标、课程目标、学期目标、月目标、周目标、具体教学活动的
• 案例2：小学数学【解方程】教学目标
• 1.知识目标：知道解方程的意义和基本思路。 • 2.能力目标：能运用数量关系式或等式的基本性质对解方程的过程进行语
言表述；能够验算方程的解的正确性。 • 3.情感目标：能对具体方程的解法提出自己解答的方案，并能与同学交流。
• 2. 教育目的与教育方针的区别与联系 • 教育方针是对教育目的的政策性表达。 • ① 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方
向和总指针，是教育基本政策的总概括。内容包括教育的性质、地位、目 的和基本途径等。
• 党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民 服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”
• ② 在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
• 杜威：教育无目的论——教育的过程即为目的 • 叶圣陶: 教是为了不教 • “师傅领进门，修行在个人。” • “管是为了不管。”
• 马克思：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的 许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成 了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表 象中存在着，即已经观念地存在着。”
• 问题： • 假如让你重新选择一次专业，你会选择？为什么？ • 热门专业有哪些？热门专业体现了社会价值，还是个人价值？
• （一）社会本位论 • 1.个人的一切发展都有赖于社会； • “事实上个人是不存在的。人之所以为人，只是因为他生活在人群中，并
且参加社会生活。”——那笃尔普（纳托普） • 2.教育除了社会的目的以外，并无其他的目的； • 3.教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。