中考语文复习 诗歌鉴赏教学反思
诗歌鉴赏的教学反思5篇
诗歌鉴赏的教学反思5篇教学反思的重要性对于提高教师的能力是有很大的帮助的，当我们在教学中有了一些经验后，大家可以写份教学反思，以下是本店铺精心为您推荐的诗歌鉴赏的教学反思5篇，供大家参考。
诗歌鉴赏的教学反思篇1摘要：近几年，随着教育改革不断的深入与完善，在新课标概念下，高中教学重在培养学生各个方面的能力，而对于高中语文来说，诗歌鉴赏是目前高中教学中的重点，也是难点，它要求教师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，根据教师的教学经验以及教学心得提出来的，亦是现在高中语文诗歌教学中最有效的教学方式之一、着重从现在的高中诗歌鉴赏教学的状况进行分析研究，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。
关键词：诗歌鉴赏；少教多学；教学思考诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一、博大精深，源远流长。
而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。
随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。
但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一、主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。
单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。
下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行少教多学教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。
一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。
诗歌鉴赏教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，诗歌鉴赏教学成为语文教学的重要组成部分。
为了提高教师对诗歌鉴赏教学的理解和实践能力，我校于近期开展了一次诗歌鉴赏教研活动。
本次活动以“深入解读诗歌，提升鉴赏能力”为主题，旨在通过研讨、交流、实践等方式，提升教师对诗歌鉴赏教学的认识和教学水平。
二、活动内容1. 专家讲座：邀请知名诗歌鉴赏专家进行专题讲座，从理论层面深入剖析诗歌鉴赏的特点、方法和技巧。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀诗歌鉴赏课例，学习借鉴他人的教学经验。
3. 小组研讨：分组讨论，针对具体诗歌作品，分析鉴赏方法和技巧，探讨如何提高学生的诗歌鉴赏能力。
4. 课堂实践：教师结合自身教学实际，进行诗歌鉴赏教学实践，反思教学过程中的得与失。
5. 总结交流：各小组分享研讨成果，进行总结交流，共同提高。
三、活动反思1. 理论认识不足在活动过程中，部分教师对诗歌鉴赏教学的理论认识不足，对诗歌鉴赏的特点、方法和技巧掌握不够。
专家讲座为教师提供了丰富的理论知识，但在实际教学中，如何将这些理论知识运用到课堂教学中，仍需进一步探索。
2. 教学方法单一部分教师在诗歌鉴赏教学中，教学方法单一，缺乏创新。
教学观摩环节展示了优秀教师的课堂教学，为我们提供了丰富的教学方法，但在实际教学中，教师往往难以完全模仿，需要结合自身教学特点，不断探索适合学生的教学方法。
3. 学生参与度不高在诗歌鉴赏教学中，部分学生的参与度不高，对诗歌鉴赏缺乏兴趣。
这可能与教师的教学方法、教学内容、课堂氛围等因素有关。
在今后的教学中，教师应注重激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
4. 评价方式单一在诗歌鉴赏教学中，部分教师对学生的评价方式单一，只注重学生的知识掌握，忽视了对学生鉴赏能力的培养。
在今后的教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性化发展。
5. 教师个人素养诗歌鉴赏教学对教师个人素养提出了较高要求。
教师应具备扎实的文学功底、丰富的教学经验和较高的审美能力。
中考语文《诗歌鉴赏》的教学反思
中考语文《诗歌鉴赏》的教学反思诵读是语文教学的优良传统。
唐朝韩愈曾说过：“手披目视，口诵其言，心惟其义。
”可见他也是把诵读作为训学的规则之一。
在诵读中可采取教师范读、学生单独朗读、齐读相结合的方法，来提高学生读诗的兴趣。
读诗时，要求学生首先注意停顿，掌握好节奏，以读出诗歌的韵味。
诗歌的节奏是依据汉语的特点建立的，由“顿”来体现的：四言诗每句两顿，如“窈窕-淑女，君子-好逑”（《诗经》）。
五言每句三顿，如“海内-存-知己，天涯-若-比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》）。
七言每句四顿，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）。
其次要求学生能在读诗的过程中展开合理的想象和联想，在脑海中再现诗中描绘的景，在心中体会诗中抒发的情。
出来上述的诵读方法外，还可以配乐朗读。
汉字本身就平仄错落、富有音韵，若再能配乐朗读就更锦上添花了。
背景音乐可依据诗歌的感情特点而定。
如在学习白居易的《琵琶行》时配以古曲《阳春白雪》，乐曲时而低吟、时而激越，在抒情上和诗歌有异曲同工之处。
苏霍姆林斯基说：“音乐-想象-幻想-童话-创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。
音乐的旋律在儿童心上唤器鲜明的画像。
这种旋律是认识理智的创造力的一种不可比拟的角度。
”可见这样处理有助于对诗歌进行进一步的理解。
二、让学生唱起来。
把音乐引进教室，不只是可作为背景音乐配以朗读，还可以直接来唱。
因为中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌和音乐有一种难解难分的特殊关系，音乐美应是诗歌艺术的重要因素。
在古典诗歌的教学中，利用歌曲和诗歌都可和乐而唱的特点，让学生诗、歌共赏，激发他们学习的兴趣，并能把诗歌的情感内化为自我的审美情感。
李白的《宣州谢楼饯别校书叔云》中“弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之事多烦忧”和黄安的歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》中的“昨日向那东流水，离我远去不可留，今日乱我心多烦忧”有相似之处，可让学生在唱中背诗，在唱中体会时和歌的异同，从而体会诗歌的意蕴之美。
诗歌鉴赏教学反思
诗歌鉴赏教学反思诗歌鉴赏作为文学教育中的重要一环，在帮助学生提高审美能力、文化素养和语言表达能力方面起着重要的作用。
然而，我在参与诗歌鉴赏教学的过程中，深感自身在教学方法、教材选择以及评价方式上存在一些不足。
在此，我将对我在诗歌鉴赏教学中遇到的问题进行反思，并提出对策和改进的思考。
一、教学方法的调整诗歌鉴赏教学的目的在于培养学生的文学素养和审美态度。
然而，在过去的教学实践中，我发现自己过于注重文字层面的解读，忽略了学生的情感体验和审美情趣的培养。
因此，在未来的教学中，我需要调整教学方法，注重学生的情感体验和想象力的培养。
首先，我打算引入一些互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演和创作实践等。
通过这些互动与合作的方式，学生可以自主地发现诗歌的美感，并能够展示自己的见解和表达能力。
此外，我还计划组织一些诗歌欣赏活动，如朗诵会和诗歌比赛，以便学生能够亲身参与其中，增强对诗歌的热爱和理解。
二、教材的选择与设计教材的选择对于诗歌鉴赏教学来说至关重要。
在过去的教学中，我大多采用了传统的教材，而忽略了多样化的文本和题材。
因此，在今后的教学中，我将积极寻找一些优秀的现代诗歌作品，使学生能够接触到不同风格和题材的诗歌，从而拓宽他们的文学视野。
此外，为了更好地激发学生对诗歌的兴趣，我还计划以音乐、绘画、影像等多种形式的艺术作品与诗歌相结合，呈现给学生一种多重艺术的饕餮盛宴。
通过这种跨界融合的方式，学生可以更加直观地感受到诗歌的美感与艺术价值。
三、评价方式的调整在诗歌鉴赏教学中，评价方式对于学生的学习动力和教学效果起着重要的作用。
然而，我在过去的教学中，主要采用了传统的笔试形式进行评价，忽略了学生的个性化表达和创造力的培养。
因此，在未来的教学中，我将调整评价方式，注重学生的主体地位和个性发展。
首先，我将引入一些开放性的评价形式，如个人作品展示和口头表达等。
通过这样的评价方式，学生可以充分展示自己对于诗歌的理解和创造能力，从而增强他们的自信心和动力。
中考诗歌鉴赏教学反思
中考诗歌鉴赏教学反思在接到ｘ老师的上课通知后，在课的设计思路上经过了两次大的修改，第一次是考虑用几首比较经典的写景诗做为典例，从内容、技法、情感三个方面分析，让学生归纳出可以从这三个方面进行分析就可以了。
在和ｘ老师沟通后，我意识到这样的做法对初一的学生来说是没有效果的，从学生能接触到的，课文中的诗歌入手应该是比较可行的做法。
因此我的二稿设计是从书后十首古诗中选择《滁州西涧》作为典例，然后以杜甫的《绝句》和苏轼的《踏莎行》为拓展。
选择《绝句》是想让学生知道景和情之间的关系可能是情景交融，也可能是乐景衬哀情。
选择《踏莎行》是想让学生知道掌握了方法后既可以应用于诗歌也可以应用于词。
同时这两首是采用提问的方式，试题来源于近三年的中考题。
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思路是好的，但是在上课的过程中发现预设的内容对于初一的学生来说太难了，他们没法理解，而《滁州西涧》本身由于有闲适与孤寂两种思想的解读，学生在理解上有一定难度，而且内容也显得多，想要都完成就没办法都分析透彻，在拓展部分基本上是针对问题匆匆而过，没有对诗歌内容进行全面细致的分析，前面典例总结出的方法也没有用上，学生忙于应付却没有真正的收获。
在与ｘ老师研讨后，ｘ老师建议选择更简单一点的诗做为典例，同时只选择一首诗做为拓展，这样，将上课内容精简后学生可接受，效果会好很多。
因此，三稿的设计上，采用《山中杂诗》为典例，采用朗读的方式，让学生由字到词再到句的进行分析，归纳出色彩分明、动静结合、对比鲜明、视听结合四这种分析写景类古诗常用的方法，然后进行画面的描摹。
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在课内典例进行完之后，让学生用学到的方法进行《绝句》的分析，依然是从字到词再到句，在学生彻底的了解了诗歌的内容后进行画面的描摹。
经过这样的改进后，整节课是由浅到深，逐层深入的。
学生从典礼中总结出的方法确实应用于拓展部分了，从效果上来看还是可以的，而且也通过《绝句》让学生知道景和情之间的关系可能是情景交融，也可能是乐景衬哀情。
诗歌鉴赏教案课后反思
诗歌鉴赏教案课后反思教案标题：诗歌鉴赏教案课后反思教案目标：1. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美意识。
2. 提高学生的文学素养和语言表达能力。
3. 培养学生的合作与交流能力。
教学重点：1. 学生能够理解并鉴赏一首诗歌的主题、情感和意象。
2. 学生能够通过诗歌表达自己的情感和思想。
3. 学生能够合作参与小组讨论和分享。
教学准备：1. 多样的诗歌文本，包括不同题材和风格的诗歌。
2. 学生的课堂笔记和作业。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生介绍今天的课题：诗歌鉴赏。
2. 引导学生回顾上节课学习的内容，提问：你们对诗歌鉴赏有什么了解？你们认为诗歌的作用是什么？探究（15分钟）：1. 分发给学生一首选定的诗歌，让他们默读一遍。
2. 引导学生通过思考以下问题来理解诗歌：a. 这首诗歌的主题是什么？b. 诗歌中的情感是怎样表达的？c. 诗歌中使用了哪些意象和修辞手法？d. 你对这首诗歌有什么感受或思考？讨论与分享（15分钟）：1. 将学生分成小组，让他们共享自己的理解和感受。
2. 每个小组选择一位代表来分享他们的观点和发现。
3. 教师引导学生进行讨论，鼓励他们提出问题和对其他小组的观点进行评价。
总结与反思（10分钟）：1. 教师引导学生总结今天的学习内容，强调诗歌鉴赏的重要性。
2. 向学生提问：你们通过这次课程学到了什么？你们对诗歌鉴赏有了哪些新的认识？3. 学生进行个人反思，回答教师提出的问题，并写下自己的收获和感受。
作业布置（5分钟）：1. 要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，写下自己对该诗歌的鉴赏和感受。
2. 鼓励学生在家中寻找更多的诗歌进行阅读和鉴赏。
教案反思：本节课通过引导学生深入理解和鉴赏诗歌，培养了学生的文学素养和审美意识。
小组讨论和分享的环节促进了学生的合作与交流能力的发展。
然而，教案在时间分配上可能存在不足，需要更好地控制每个环节的时间，确保学生有足够的时间思考和表达。
此外，教师可以提供更多的诗歌资源，以满足学生的不同兴趣和需求。
诗歌鉴赏听课总结反思(必备8篇)
诗歌鉴赏听课总结反思(必备8篇)诗歌鉴赏听课总结反思第1篇鉴赏诗歌表达技巧对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
表达技巧的种类对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
（一）表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情等方式。
这其中描写、抒情是考查的重点。
抒情可分为直抒胸臆（直接抒情）和间接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。
（二）表现手法：联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、托物言志、赋比兴、虚实结合、动静相衬、景情理合一等。
（三）行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应等。
（五）修辞手法：比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、用典、互文等。
在实际的运用中，多种修辞又往往是一起连用的。
下列几组概念的区分非常重要。
（一）借景抒情与情景交融：诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。
在我国古代诗歌中，松竹梅兰、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞蓬浮萍、鸿雁闲鹤、大漠古道、长亭短亭等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是纯粹的自然之物了，而是承载传递了人们极为丰富复杂的思想情感。
如柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，场景描写之中，寄寓着诗人的无限离愁别恨。
一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。
最典型的如《诗经·采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
” 依依杨柳，美好春色留人沉醉，却是黯然离别之际；霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回乡之时！以乐景写哀情或以哀景写乐情，可以起到倍增其哀乐的效果。
诗歌教学反思(整理13篇)
诗歌教学反思〔整理13篇〕篇1：诗歌教学反思诗歌作品的鉴赏须从何处入手：开展古代诗词的探究学习，探究什么，怎么探究。
语文课程要利用古代诗词文学的资培养学生的审美力，通过诗词阅读鉴赏活动，在学习品味评价作品的过程中逐步培养学生的批判才能。
老师需要帮助学生理解诗词一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，考虑申发。
用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经历去体悟形象与作品的意义。
参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。
学生自主学习鉴赏作为一种学习方式，它那么是指老师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习方式作为一种高层次的学习方式，强调学生的自主学习，强调在学习过程中形成学生的探究意识，更有利于学生从单纯的“学习知识”开展到“学会学习”。
倡导研究性学习方式是学生开展的需要，也是时代的需要。
研究性学习方式强调自主、合作、探究性学习，是基于对学生的尊重，是学生开展的需要。
这已经不是简单的学习方式的转变，而是通过这种转变，促进每一个学生的全面开展。
1.明确学习目的我们鉴赏古诗词课题的内容包括三方面，一是理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体味诗歌所蕴含的思想情感；二是分析^p 鉴赏古代诗歌的表达技巧，就是分析^p 诗人表达思想感情的方法；三是熟悉意象蕴含的根本固定意义，分析^p 由意象营造出的意境气氛。
2. 讨论学习方法老师境界为教无定法，但在这里是无详细方法可仿照，唯有在实际中边走边探究，在学生学习掌握鉴赏古诗词的内容思想的方法活动中进展了方法的讨论。
我们在每类诗词的前言中，都有简明鉴赏方法的说明，这是一把钥匙，用来启开学生的思维。
例如山水的鉴赏，我们在第一节课中引领学生运用现有的方法：展开联想和想象进入诗歌营造的意境，在品味意境的时候揣摩作者的情感。
运用这种方法，我们和学生共同鉴赏了例文中的几首诗，在形式上采取每组一首，要求学生把每组分到的诗用散文化的语言表述出来。
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诗歌鉴赏教学反思
从刚接到课题的诚惶诚恐，到备课过程的煎熬辗转，到走上课堂的坦然自若，这节公开课，让我完成了对课堂教学认识的质变。
反思此次公开课感触颇多，有收获、有遗憾，更有满满的感动和幸福：在这里我首先要感谢有这样一个锻炼自我、超越自我的机会，我也诚挚地感谢每一位关心帮助我的同仁们，他们在百忙之中给我调课、观课，坦诚地为我指出教学设计的不足和上课过程中暴露出的问题，并热诚帮我出谋划策，优化课堂设计……正是各位领导同仁的满怀智慧的无私引领才使我得以重新认识自己、反思自己、提升自己。
诗歌鉴赏是中考备考的难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了大量的准备工作。
为提高课堂效率，增加课堂容量，本节课我借鉴“三步五环节”高效课堂教学模式，遵循“先学后教，以学定教，以学促教”的基本原则，设计了第一步积累知识、第二步培养能力、第三步拓展训练的课堂大框架，整堂课又分了五个环节：第一环节理题型，第二环明重点，第三环节明手法，第四环节增能力，第五环节实战演习、规范答题。
我认为整节课学练结合，符合了学生的认知规律，使学生在合作探究中知识有了升华，能力有了提升。
下面我就这节课设计的出发点和落脚点以及实际课堂效果和目标达成的经验总结如下：
1.对中考诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。
为了让学生初步把握中考诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的变化规律，我下功夫搜集了中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对动词的常考点进行分类整理和整合梳理，意图提高学生对中考诗歌的鉴赏的感性认识，消除对这类题型的陌生感甚至畏惧感。
2.摸清学情，有的放矢，针对学生的薄弱环节和欠缺的能力进行重点突破和有效指导。
备课伊始，我把答题规范确定为课堂的重难点，但是，我在不同水平层次的班级中两次试讲，感到学生更多是在判断动词使用技巧方面难以下笔，由此我确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学稿上试题难度的合理性。
从实际课堂效果来看，学生掌握了答题步骤，明晰了鉴赏的一般答题思路及规范的表述形式，突破了学生在面对诗歌鉴赏题时往往“心中有而笔下无”的瓶颈，能够依分布点有效作答了。
3.导学稿贯彻课前、课中、课后，提高了课堂效率。
为构建合作探究、自主高效课堂，在这次公开课中，我按学校的惯例编写了导学稿。
虽然因为对导学稿的认识不到位，导致编写过程中几易其稿，但我自己感觉，导学稿的使用，可以大大提高课堂效率，让学生学习目标清晰，分项成果有了载体，让教师发现学生学习中的问题有了依据，让
课堂的推进有条不紊，有效渗透了复习的方法，引领了学生温故知新。
导学稿的编写，让我学会改变教学策略了，全面了解学生的认知水平、知识经验，它让我不停地反思是不是站在学生立场备课、上课。
导学稿的编写，大大提高了我备课中的“选材”能力，课堂上与学生的“亲和”能力以及方法中的“导演”能力。
导学稿的使用，让学生的学习目标更明确，学习内容更清楚，学习方法更有效，学习过程有本可章，合作探讨有了平台，连做笔记的效率都大大提高，也让一节课学习时间更合理、更科学。
如果没有导学稿，我很难相信自己能够在一节课上完成如此丰富信息量的交流。
我在上课的过程中，通过对学生导学稿的检查，迅速地了解学生答题情况和过程中暴露出的问题，同时督促学生认真听课，积极思考。
我尝试的这种教法，实践证明效果不错。
这堂课犹如一面镜子，让我获得了一定的自信，对于自己的认识有了新提高，但这认识绝不都是正面的。
这面镜子更让我看到了自己的不足，主要表现在以下几个方面：
1.课堂氛围驾驭能力的不足，学生主动质疑问难不够，创意问题不多。
有位教育家说：“我们应该把学生看成一个火把，用我们的智慧去点燃；而不是把他们看成一个瓶，用我们的知识去浇灌。
”
回顾本节课，虽不乏对学生的提问，但诚如观课老师所言，却缺了学生的主动质疑，我还是太过拘谨于课堂的预设，没有放手给学生更多的思考空间和时间。
乍看去，这群孩子很听话，积极的记笔记，回答问题。
但这背后都是我在主导着，知识是在实践中习得的，一堂课如果不能真正做到学为主体，真正的放手发动起学生的学习热情，激发起他们的主动思考的意识，终究是算不上一堂真正的高效课堂的。
2.预设的东西多了，生成资源少了。
叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这就要求一位优秀的教师应该成为知识王国探险队的队长，而不是旅游团的讲解导游。
但是在我的课堂上，为了能保证完成我的教学任务和教学目标，我努力的让自己成为一个“好的导演”，把课堂的主导权牢牢地掌握在自己的手中。
虽然我备课也算用心，也算充分，按说有生成的前提，有超越和发展预设的可能。
但是，我没有大胆放手给学生充分发现“意外的通道和美丽的图景”，而是努力引导学生走向我预设的“景点”。
古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底认为，世上最难的是便是认识你自己，于我而言，通过这节诗歌鉴赏的公开课，我确实也认识到了自己的一部分，这足以证明这堂公开课与我自己是有价值的。
最后以屈原的话自勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”。