《十五从军征》 公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇古文，选自《乐府诗集》。
这首诗通过一个年轻人从军征战的故事，反映了封建社会中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋。
诗歌具有鲜明的时代特色和深刻的思想内涵，有助于学生了解古代战争和士兵的生活。
二. 学情分析学生在学习这首诗时，可能对古代战争和士兵的生活有一定的陌生感。
因此，教师需要通过背景介绍、词语解释等方式帮助学生更好地理解诗歌内容。
同时，诗歌中的意象和表达方式也需要学生通过反复品味和感悟来领会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌；理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋，培养学生的同情心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释，如“十五”、“从军征”等。
2.诗歌的意象和表达方式的解读。
3.诗歌主题和情感的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个战争背景，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读诗歌，品味诗歌的韵律和情感。
3.合作讨论法：学生分组讨论，鼓励他们分享自己的理解和感悟。
六. 教学准备1.准备战争背景的图片和音乐，用于课堂情境的创设。
2.准备诗歌的注释和译文，便于学生查阅和理解。
3.准备相关古文知识的学习资料，帮助学生拓展知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用战争背景的图片和音乐，引导学生进入战争情境。
教师简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
随后，教师展示诗歌的注释和译文，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师针对诗歌中的重难点词语和表达方式进行讲解，帮助学生进一步理解诗歌。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案教学目标：1.通过朗读，了解诗歌大意，把握诗歌表达的情感。
2.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
3.联系有关战争的诗歌，感受战争给人民带来的苦难。
教学重点：1.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
教学过程：（一）导读、入诗境导入：有人说：世界最美的风景都不及回家的路。
有人说：世间多艰难，所幸总有人等你回家。
有人说：幸福莫过于厨房有烟火，而家也有温度。
今天我们学习的这首诗讲述的是一个回家的故事。
是谁回家？是怎样的故事？让我们带着一份期待去寻找答案（二）诵读，明诗意1.听读诗歌（要求：读准字音，读出节奏）2.疏通词意。
（三）品读，悟诗情抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中的悲？1.15、80——写出兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难……2.有、冢累累——“有” 写出了切，怯。
写出了老兵的急知、盼知、怕知。
“冢累累”间接表明家人都离开人世了！写出了老兵希望落空，心情沉重、悲痛。
3.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
——读出了环境的荒凉、破败与萧索，老兵面对人去屋空、人亡园荒的凄凉，百姓的的悲哀……4.舂，采，饴——羹饭之简、境遇之惨、孤独之深5.看，泪——在“看”中回忆美好时光；在“看”中回顾着征战的艰苦；在“看”中感慨如今的惨状……（四）赏读，拓诗旨历史的悲剧何其相似，如：战城南，死郭北，野死不葬乌可食。
——《战城南》君不见少壮从军去，白首流离不得还。
故乡窅窅（yǍo）日夜隔，音尘断绝阻河关。
——鲍照《拟行路难》尸丧狭谷中，白骨无人收。
——《企喻歌辞四曲》人生无家别，何以为蒸黎。
——杜甫《无家别》【链接材料】贼寇并起，军旅数发，父战死于前，子斗伤于后，女子乘亭障，孤儿号于道，老母寡妇饮泣巷哭，遥设虚祭祀，想魂乎万里之外……征伐不休之故也。
——《汉书》两汉时，国内还大兴土木，土地荒芜，蝗灾、水灾、旱灾、饥荒无所不有，饥人相食，卖子糊口；政治上，官吏歪曲国法，农民因破产流亡……男辍耕耨，女停机杼，老弱相携，穷困道路。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一首古文诗，作者是唐代诗人杜甫。
这首诗通过描绘一个十五岁就从军参战，经历了漫长的战争，最终回归故乡的士兵的心路历程，表现了战争对人性的摧残，以及人们对和平的渴望。
这首诗具有很高的文学价值和历史价值，是古代战争题材诗歌的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一定数量的古诗，对古代诗歌的基本形式和审美特点有了一定的了解。
但九年级学生的思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象的战争题材诗歌的理解存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来体会诗中的意境，从而理解诗的主旨。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；理解诗中的关键词语和句子；分析诗的结构和表现手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；通过分析诗中的意象，培养学生的抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：理解战争对人类的摧残，珍视和平；体会诗人对战争的厌恶，对和平的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象分析，战争对人性的摧残，诗的主旨理解。
2.突破策略：通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解诗中的意象和情感；通过背景知识的引入，帮助学生更好地理解诗的主旨。
五. 教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗的韵律和意境。
2.讨论法：通过分组讨论，引导学生深入理解诗中的意象和情感。
3.情境教学法：通过引入战争背景知识，让学生更好地理解诗的主旨。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗的内容，了解诗的背景知识，准备好相关的教学材料。
2.学生准备：预习诗的内容，对诗有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入战争背景知识，引导学生思考战争对人类的影响，激发学生学习这首诗的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗的韵律和意境。
同时，教师对诗中的关键词语和句子进行解释。
《十五从军征》公开课教案
教学的课题：十五从军征知识与能力：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
过程与方法：朗读---质疑---理解情态价值观：通过联系有关战争的诗歌，感知战争给人民带来的苦难。
教学的重点：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
课前准备：背诵《木兰诗》预习《十五从军征》教学课时：一课时教学过程：一、导入：（今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。
同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。
）二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题：勇敢的木兰真的是一个幸运的人。
为什么这么说？将军百战死，壮士十年归。
她活着回来了！三、请同学们读一下这首诗歌。
思考：诗歌中的主人公是不是幸运的？幸运：因为活着回来了。
是啊，“古来征战几人回？”“君不见少壮从军去，白首流离不得还。
（鲍照《拟行路难》）”落叶归根。
家，就是生命之根。
当然，诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。
（ppt）“诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。
只要用心动心耐心，不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。
”——陈仲义四、不幸：齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？（联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中隐含着哪些不幸？）1.15岁从军——80岁返乡。
始——兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
（杜甫《兵车行》）（ppt）沈亮曾对宋文帝说:“伏见西府兵士,或年几八十,而犹伏隶,或年始七岁,而已从役。
”——《宋书》从——15岁，小兵儿。
在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪，去服兵役，投身战争。
和木兰一样啊，惟闻子叹息。
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案
《十五从军征》教学设计【教材分析】《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
【设计理念】教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。
总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
【学情分析】学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美。
【教学目标】1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
【教学方法】1、教法：读中理解、以悟促读。
2、学法：自主理解，合作探究。
【教学重点】能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
【教学难点】体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
【教学准备】多媒体课件【教学策略】1．在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。
2．在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。
示范读——激趣、品味——悟情、想象读——入境，以读促悟，以悟促读。
3．采用角色转换的方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。
【教学流程】激趣引入，板书课题（3分钟）读通古诗，初步感知（5分钟）理解诗意，整体感知（8分钟）深入理解，入情入境（15分钟）品读感悟，升华情感（5分钟）。
【教学过程】一、激趣引入，板书课题。
十五从军征教案
【 - 小学作文】【篇一】十五从军征教案 24、诗词五首(语文版八年级必修)教学目标：知识与能力：1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。
体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、领会诗的意境和语言形式特点。
3、指导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观1、领略诗的优美意境、语言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破重点：1、让学生反复诵读五1、领会古代作者的思想感情。
2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备：预习这五2课时教学步骤第一课时学习目标：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
[重点难点]：1．《诗经》六义及重章叠唱的手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。
2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。
3．有些词句理解起来也可能有困难。
《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。
我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。
学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。
[教学时间]：一课时[学习内容与步骤]一、了解《诗经》《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
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《十五从军征》教学设计
教学内容：
北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元
教学目标：
1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程：
一了解主题，引入新课
1．视频导入。
师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。
也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背：
1.《出塞》作者：王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
2.《塞下曲》唐·卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
3.《出塞》王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
4.（《凉州词》王之涣黄河远上白云间）
5.（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
6、毛泽东《七律·长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
从这些诗中你感悟到了什么？
2．板书课题：十五从军征。
齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。
３．了解乐府诗。
阅读课后小资料中对乐府的介绍。
师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。
我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。
二初读课文，了解诗意
１.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。
２.检查自读情况。
（１）指名读诗，师生评价，正音正字。
出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。
重点指导：“冢”，与“家”相区别。
字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěi lěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。
（２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。
３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。
指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。
三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感
１学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情
师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（）的老人。
（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）
师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？
师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。
（读出漫长的感觉）
师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）
师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读——
这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读——
这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读——
师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念）师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。
又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去
又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归
又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归
哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。
板书：血雨腥风九死一生——战场上
2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情
师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。
他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。
汇报。
读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“
板书：满怀希望急切回家——归途中
师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？
读：5、6行诗
板书：闻噩耗希望落空——遇乡人
3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情
师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。
读7——10句诗。
用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦）
师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。
师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。
他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。
做好了饭，却没有人一起分享——读“
读8——14句诗
板书：家破人亡绝望——回到家
师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。
读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。
再读全诗，体会老师的情感变化。
总结全诗，请生总结
四联系大主题，
思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？
是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？
五改写本诗（改写提示：）
六拓展，课后阅读《三吏》《三别》
七练习题
教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。
忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。
比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。
学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。
’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。