普通心理学 14人生全程发展
二、婴幼儿的生理发展
新生儿的发育 婴幼儿的发展
脑与大脑皮层的发育 突触生长与神经纤维髓鞘化
三、婴幼儿的动作发展
从整体－局部的准确的、专门化的动作；
从上部－到下部动作（首尾原则）； 从中央部分－边缘部分的动作（近远原则）； 从大肌肉－小肌肉动作（大小原则）； 从无意动作－有意动作；
*客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿 童知道该客体并非不存在了（大约在9-12个月）。
2）前运算阶段（2-6、7岁）：
这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段 中获得的感知运动图式内化为表象系统，具 有了符号功能，开始能够运用语言或符号来 代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握 概念的概括性和一般性，具体表现为： ①泛灵论 ②自我中心
“打碎15个杯子的那个。”
“为什么他会打碎15个杯子的呢？”
“门关得得太紧，被撞倒的”；“他不是有意打碎的 。”
“那么第二个男孩呢？’’
“他想拿果普，手伸得太远，杯子摔坏了。” “他为什么要拿果酱呢？” “因为他只有一个人，他妈妈不在那儿”。（皮亚杰 ,1932)
在这个研究中, 5岁以下的儿童没法作比较,6岁 以上的儿童能作出回答。 小学低年级6-7岁儿童说A儿童更坏些，A打破了15 个杯子，B只打破了一个杯子，因此A比B坏。他们根 据杯子打破的数量多少作出道德上的判断，即行为的 客观责任去作出判断。 与此相反，10、11、12岁的儿童则说B坏些。A是 开门时不知道有杯子在门后无意中打碎的,B则是趁妈 妈不在偷东西吃时打碎的。这时的儿童已注意行为的 动机和意图，即从行为的主观责任去作判断。
2、认知的发展
皮亚杰是认知发展阶段论者，他把儿童的心理发 展划分为四个阶段。 他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现 为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独 特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前 一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一 阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先 前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。
鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段：
1.无差别的社会反应阶段（0-3个月）
2.有差别的社会反应阶段（3-6个月）
3.特殊情感联结阶段（6个月-3岁）
（二）婴儿依恋的类型 安沃斯（ M. Ainsworth ）将婴儿对母亲的依恋 表现分为： 1.安全型依恋（占65-70%） 2.回（逃）避型依恋（占20%） 3.反抗型依恋（占10-15%），亦称矛盾型依 恋，是典型的焦虑型依恋。
第十四章 人生全程发展
第一节 发展及其相关概念
发展的概念
生命的各个时期
影响发展的因素—遗传与环境的作用
发展中的共同规律与个别差异
一、发展的概念
发展是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是 数量的变化，更重要的的质的变化。发展不仅指向前 推进的过程，也指衰退、消亡的变化。 发展任务（development task）是指个体发展 到一定年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行 为特征。这种社会期待性的行为标准，就称为发展任 务。
一、精子，在性交过程中，大约有3亿精子可能会进入
二、但是只有一个精子可能穿过重重障碍，使卵子受精， 最终制造出一个胚胎
三、卵子经过大约15厘米长的、狭窄的输卵管向子宫游 动，它周围的营养细胞像一串串美丽的光环围绕着它。 很快，它将与精子相遇并开始受精的过程
四、一个精子试图进入卵子的瞬间
五、此时精子的头已经钻进去了，我们还可以看到它的 中部和尾部，它就像一个不断旋转的钻头，在尾部拍打 的驱动下，努力进入卵子
二、生命的各个时期
各个时期名称 产前期 婴幼儿期 时间段 受精-出生 出生-3岁 主要发展任务与发展 特点 生理发展 身体成长和动作发展 社会性依附:亲子关系 初步的认知能力、语 言发展 力量增加、粗大和精 细动作发展 认知发展：创造力、 想像力 社会化发展：自我意 识
儿童早期
3-6岁
人生各个时期的主要发展
6个月，学会保留母语的语音，而放弃非母 语的语音。
词汇的发展
(1)婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词 汇量约50左右。 (2) 此后，词汇量迅速发展，到 3 岁能达到 1000 左右。
(3)与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质 量也不断提高。
句法的发展
1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关 键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。 其发展过程如下： a.1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句 到电报句； b.1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定 程度的复杂句； c.3岁儿童基本上使用完整句。
老年期
65岁以上
二、影响发展的因素—遗传与环境的作用
遗传决定论和环境决定论
二因素理论
遗传和环境相互作用理论
遗传决定论
观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质 的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿：遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用
4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内 容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假 设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活 动达到抽象逻辑思维水平。
第四节 社会性的发展
一、依恋行为
依恋：在人与人之间建立的，互有的亲密感受以及 互相给予温暖和支持的关系，是婴儿情感社会化的重 要标志。 （一）婴儿依恋的发展阶段
各个时期名称
时间段
主要发展任务与发展特 点
中年期
40-65岁
生理机能出现某些衰退 、活力下降认知技能复 杂化、解决问题能力提 高、但学习新知识的能 力下降社会化发展 性格有一定改变、对时 间的取向改变
生理机能衰退智力与记 忆能力有些许衰退、反 应变得缓慢 需调适多方面的损失（ 如身体机能的衰退、记 忆力的下降、失去所爱 的人、退休后收入减少 等）找出生命的意义、 面对越来越近的死亡
六、第1周，在受精之后几小时之内，受精卵开始分裂。 1周以后，这个小圆球将自己附着在子宫壁上
七、受精后8天，胚芽完成“着陆”，微微嵌入子宫内膜 ，此时它分裂发育为几百个细胞
32天时
九、40天时
呱呱落地
影响胎儿发展的不利环境因素
母体的疾病 母亲的不良习惯：香烟、酗酒、吸毒与 药物
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依 恋均属消极的不安全型依恋。
2、道德发展
皮亚杰的道德认知发展理论
皮亚杰与他的合作者采用了间接故事法， 设计了许多包含道德价值内容的对偶故事来研 究4-12岁儿童的道德判断。
例如在研究儿童对过失行为的判断时，向 儿童叙述了诸如下面这样的故事，然后要求儿
童说出评定的理由。
立体视觉的发展：视崖实验
2—3个月的婴儿能体 验到物体的深度。
3、听觉
5—6个月的胎儿开始形成听觉系统，透 过母体可以听到外界频率为1000hz一下 的声音。
出生后三天的婴儿能分辨新的语音和他 们听过的声音。
给胎儿上音乐课，从孕满5个月时就可以开始了。 音乐课可以放在每天下班回家后及晚上临睡之前。 孕5个月，每日二次，每次5分钟。音乐内容可重复 训练。 孕6～7个月，每日二次，每次5分钟，可以选择两 首胎教音乐交替播放。 孕7个月～足月，每日二次，每次5～10分钟。 选择适当的胎教音乐给胎儿听，乐曲的选择可以根 据胎动的类型而定。如胎儿活泼好动，可以让他听 节奏缓慢，旋律柔和的乐曲；有的胎儿文静少动， 可以听一些轻松、欢快、活泼的乐曲。
③思维的不可逆性 ④未掌握守恒。
这一阶段的认知活动处于表象思维水平。
两杯等量的水
1
2
3
3)具体运算阶段（6、 7岁-11、12岁）： 这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念， 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具 体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依 靠具体经验支持的逻辑思维水平。
注意事项： 正确的胎教音乐频率范围为500—1500HZ。声音过 低，达不到胎教的目的； 声音若过高，则容易造成胎儿听力受损。每天两次
各欣赏5—10分钟
第三节 语言与认知的发展
一、儿童语言的发展
出生4天，分辨不同长度的语言音节，区分 母语与非母语； 2个月，区分音素 4个月，表现出对语言刺激的偏好
人物：
评价：
辩证唯物主义观点
观点
遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质 前提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展 起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛 盾运动发展的
三、发展的性质
发展的阶段性和连续性——注意各阶段的过渡与前后衔接
发展的顺序性和定向性——注意教育的“循序渐进” 发展的不平衡性——注意“关键期”的教育 发展的共同性和差异性——注意因材施教
下面是实验者与一个6岁儿童的对话。
“这个故事你懂吗？”
“懂” “头一个孩子干了什么？” “他打碎了15只杯子。” “第二个孩子呢？” “他不当心打碎了1只杯子。” “第二个孩子怎么会打碎杯子的呢？’’ “因为他笨手笨脚，拿果酱的时候杯子倒了下来。” “这两个孩子哪个更调皮？” “头一个，因为他打碎了15个杯子。” “如果你是父亲，你对哪个惩罚得更厉害些？’’
1）感知运动阶段(0-2岁）： 这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系 获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行 为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环 境。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水 平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。 *手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
人生全程发展(讲稿)
视崖实验中的婴儿 •
（三）听觉
胎儿：5～6个月，开始建立听觉系统， 可以透过母体听到外界的声音。
新生儿：可以把头转向声音来源，并 具有视听协调能力，如当说话声音和面部 表情相吻合时，注视时间比不吻合时更长。
婴幼儿：听力不断增强，视听协调能 力进一步增强。
第三节 语言与认知发展
一、儿童的语言发展 二、认知发展——皮亚杰关于 儿童认知发展的理论
优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多 和流失被试的不足。
缺点：不同的群体受环境的影响可能不同， 所以他们之间可能无法比较。
比如上面的研究，如果三年级学生都下过 乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的 话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。
Studying Development— Research Methods
© Michael Newman/PhotoEdit
Fig. 3.8 Psychologist Carolyn Rovee-Collier has shown that babies as young as 3 months old can learn to control their movements. In her experiments, babies lie on their backs under a colorful crib mobile. A ribbon is tied around the baby’s ankle and connected to the mobile. Whenever babies spontaneously kick their legs, the mobile jiggles and rattles. Within a few minutes, infants learn to kick faster. Their reward for kicking is a chance to see the mobile move (Hayne & Rovee-Collier, 1995).
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含真题)详解(人生全程发展)
第14章人生全程发展14.1 复习笔记本章重点1．遗传与环境在个体发展中有什么作用？2．婴儿动作发展有什么规律？3．儿童语言是怎样获得的？4．什么是依恋行为？一、发展及其相关概念1．生命的各个时期在人的一生中，个体身心特征的发展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段。
个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。
这种社会期待性的行为标准，称为发展任务。
本章依据个体的年龄和主要的发展任务，将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。
2．影响发展的因素遗传因素是指那些与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素，包括生理的因素。
环境因素是指个体生存空间所有可能影响个体的因素。
皮亚杰提出了相互作用效应模型，认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好的环境相结合导致好的发展结果，而不好的遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果，如果优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环境相结合，可能得到中等的发展结果。
3．发展中的共同规律与个别差异个体发展中所表现出来的一般发展状况和趋势，称为发展的共同规律。
发展的共同规律是从某一群体的平均水平得到的，反映了特定群体共同的发展特点。
个别差异是指发展中的个体在功能特性和行为上表现出来的多样性。
它显示了个体之间的差异。
4．毕生发展的主要研究方法（1）纵向研究。
纵向研究是指在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同的被试。
这种研究关注的是某些具体心理特质的变化，如：语言、智力或感知能力。
（2）横断研究。
横断研究是指在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组叫做一个“群体”。
（3）群体—连续研究。
这种方法克服了纵向和横断研究的缺陷，具体是：首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。
二、身体、动作与感知觉的发展1．出生前（胎儿期）的发展（1）出生前的身体发展个体的生命始于母亲的受孕，即来自母亲的卵子和来自父亲的精子结合形成受精卵。
彭聃龄《普通心理学》(第5版)配套课后习题(人生全程发展)【圣才出品】
第14章人生全程发展1．研究人生发展关心的主要问题是什么？有哪些主要的研究方法？答：（1）研究人生发展关心的主要问题应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
①两个主要部分：a．人的认知过程发展的年龄特征。
包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；b．社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。
②为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：a．心理发展的社会生活条件和教育条件；b．生理因素的发展；c．动作和活动的发展；d．言语的发展。
（2）主要研究方法有以下三种：①纵向研究。
纵向研究是指在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同的被试。
这种研究关注的是某些具体心理特质的变化，如：语言、智力或感知能力。
②横断研究。
横断研究是指在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组称为一个“群体”。
③群体-连续研究。
这种方法克服了纵向和横断研究的缺陷，具体是：首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。
2．试述遗传和环境在个体发展中的作用。
答：（1）关于影响个体发展的决定性因素，长期以来哲学家和教育家有着不同的看法。
人们一直关注遗传和环境这两个因素在个体发展中的作用。
遗传因素是指那些与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素，包括生理的因素。
环境因素指个体生存空间中所有可能影响个体的因素。
环境因素可以分为两类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的物质环境；另一类是人类的社会环境。
（2）关于遗传与环境在个体发展中的作用以及二者的关系，著名儿童心理学家皮亚杰提出了相互作用效应模型。
皮亚杰认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好的环境相结合导致好的发展结果，而不良遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果；如果优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环境相结合，可能得到中等的发展结果。
普通心理学（下）重点难点整理
普通心理学（下）重点难点整理习题普通心理学(下)第七章思维一、名词解释：1、思维2、动作思维、形象思维和抽象思维3、辐合思维和发散性思维4、常规思维和创造思维5、直觉思维和分析思维6、表象7、心理旋转8、想象9、不随意想象和随意想象10、再造想象、创造想象和幻想11、概念12、具体概念和抽象概念13、合取概念、析取概念和关系概念14、自然概念和人工概念15、概念形成16、算法式与启发式17、定势（心向）18、功能固着二、简答题：1、简述思维的含义及其特征。
2、人类思维发展的顺序是什么？3、思维的基本过程是什么？4、定势对解决问题有何影响？5、什么是表象？它在思维中有什么作用?6、简述想象的含义及其功能。
7、为什么说思维是一种高级的认知活动？8、试术问题解决过程中常采用的策略。
9、什么是有意想象？它有哪些种类和特点？三、论述题1、什么是问题的解决？、试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决？2、综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因。
3、如何培养大学生的创造性思维4、试论述认知心理学关于概念结构的理论和发展。
5、有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。
6、简要评价概念形成的两种理论。
7、为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？8、问题解决过程中可采用哪些策略？11、什么是创造性？它有什么特征，以及包括哪些心理成分？第八章语言一、名词解释：1、语言理解2、布洛卡区（Broca’s area）3、内部语言4、独白语言与对话语言5、语言的表征6、语言的加工7、威尔尼克区（Wernick’ area）9、语言知觉10、句子理解11、图式二、简答题1、语言与言语的区别与联系是什么？2、简述语言的表征和加工过程。
3、简述图式及其作用。
4、什么是语句的表层和深层结构？两者之间的关系怎样？5、简述语言的特点并利用这些特点评价心理学家教育黑猩猩学习语言的情况。
6、简述关于语言获得的两种对立的理论。
普通心理学 第十四章 人生全程发展
缺点：不同的群体受环境的影响可能不同， 所以他们之间可能无法比较。
比如上面的研究，如果三年级学生都下过 乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的 话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。
（三）群体－连续研究
首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进 行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。
三、发展中的共同规律与个别差异
共同规律：指个体发展中表现出来的 一般发展状况。它是从某一群体的平均水 平得到的，反应了特定群体共同的发展特 点。所谓的儿童发展的“里程碑”指的就 是这一点。
个别差异：发展中的个体在功能特征 和行为上表现出来的多样性，即个体之间 的差异。
四、毕生发展的主要研究方法
（一）纵向研究法 在一段时间内追踪研究相同的被试。 例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大 学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会 性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性 成熟的变化。 优点：可以研究变量在时间因素中的变化发 展。 缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。
下表是人生各个时期的发展状况。
各个时 时间段 主要发展任务和发展特点 期名称
产前期 受精～ 生理发展 出生
婴幼 出生～3 身体成长和动作发展
儿期 岁
社会性依附：亲子关系
初步的认知能力、语言发展
儿童 3～6岁 力量增加、粗大和精细动作发展
早期
认知发展：创造力、想象力
社会性发展：自我意识
儿童 6～12岁 力量和运动技能发展
2、行为主义的学习理论
强调语言活动是刺激与反应之间建立的 联结。
强化论：语言的获得是学习和强化的结 果。
如婴儿发出类似“妈妈”的声音，受到 母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。
普通心理学第一章心理学概述
普通⼼理学第⼀章⼼理学概述第⼀编绪论⼀、⼼理学概述⼆、⼼理和⾏为的⽣物学基础第⼆编认知三、意识和注意四、感觉五、知觉六、记忆七、思维⼋、⾔语第三编⾏为的调节和控制九、动机需要意志⼗、情绪情感第四编⼈的⼼理特性⼗⼀、能⼒⼗⼆、⼈格第五编活动与发展⼗三、学习⼗四、⼈⽣全程发展⼗五、社会⼼理学第⼀章⼼理学概述⼀、⼼理学的研究对象⼼理学是研究⼼理现象的科学。
⼼理学以⼈的⼼理现象为主要研究对象，也研究动物的⼼理。
(⼀)个体⼼理个体⼼理是个⼈所具有的⼼理现象。
1.传统⼼理学观点1)⼼⾥过程[1]认知过程：⼈获得或应⽤知识的过程，或加⼯信息的过程，是⼈的对基本的⼼理过程。
包括感觉、知觉、记忆、思维和语⾔等。
[2]情绪情感过程：⼈脑对客观事物是否满⾜⾃⾝物质和精神需要⽽产⽣的态度体验，是⼈对客观事物要求的反映。
[3]意志过程：⼈⾃觉地确定⽬的并为实现⽬的⽽⾃觉⽀配的调节⾏为的⼼理过程。
这种⾃觉的能动性是⼈和动物的本质区别。
2)个性⼼理（⼈格）[1]个性倾向性（⼼理动⼒）：⼈对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向，是⼈从事活动的指向性与基本动⼒。
包括动机、需要、兴趣等。
[2]个性⼼理特征：⼈在⼼⾥过程中形成的稳定⽽经常表现出来的⼼理特点，是多种⼼理特点的独特结合，集中反映了⼀个⼈的⼼理⾯貌。
包括能⼒、⽓质和性格。
2.认知⼼理学观点1)信息加⼯过程：即认知过程，包括感觉知觉记忆思维⾔语等2)⾏为调节和控制：包括动机、情绪情感等3)⼈的⼼理特征：包括能⼒和⼈格。
(⼆)个体⾏为：⾏为是有机体的反应系统，由⼀系列反应动作和活动构成。
刺激是引起⾏为的内外因素。
⼼理⽀配⾏为，⼜通过⾏为表现出来(三)个体意识：意识由⼈的认知、情感、欲望等构成，是⼈能动的认识和改造世界的内部资源。
⽆意识是⼈在正常情况下察觉不到，也不能⾃觉调节和控制的⼼理现象。
(四)社会⼼理---⼈的本质属性：社会⼼理是在社会的共同⽣活条件和环境中产⽣的，是该社会内个体⼼理特征的典型表现。
普通心理学第14章人生全程发展
根据年龄特征和主要发展任务，可将 个体发展划分为不同阶段，如胎儿期 、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期 、青年期、成年期、老年期等。
影响因素与理论流派
影响因素
遗传因素、环境因素、教育因素 、社会因素等。
理论流派
遗传决定论、环境决定论、二因 素论、相互作用论等。
人生全程发展的意义
促进身心健康
了解个体发展规律，有 助于促进个体的身心健
康，预防身心问题。
指导教育实践
掌握不同年龄阶段的发 展特点，有助于指导教 育实践，提高教育效果
。
增进自我认知
了解自己的发展阶段和 特点，有助于增进自我 认知，更好地规划人生
。
推动社会进步
了解个体发展规律，有 助于推动社会进步，提
高社会整体素质。
02 身体、动作与感知觉的发 展
技能习得
阐述儿童技能习得的阶段和特点，如婴儿期的抓握反射、幼 儿期的模仿行为、儿童期的操作技能等，并解释这些技能对 儿童认知和社会发展的影响。
感知觉发展与认知能力提升
感知觉发展
描述儿童从胎儿到成人的感知觉发展过程，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知觉的发展。
认知能力提升
阐述儿童认知能力的发展阶段和特点，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 等，并解释这些认知能力对儿童学习和发展的影响。同时，介绍一些重要的认知能力，如记忆、思维 、想象等，并阐述它们在儿童发展中的重要作用。
焦虑和抑郁等心理问题。
02
心理健康问题可能影响社会性发展
例如，自卑和焦虑等心理问题可能影响个体的社交技能和情感发展，从
而影响个体的社会性发展。
03
社会性发展和心理健康相互促进
良好的社会性发展和心理健康是相互促进的，个体的社会性发展不良可
普通心理学 第十四章 人生全程发展
缺点：不同的群体受环境的影响可能不同， 所以他们之间可能无法比较。
比如上面的研究，如果三年级学生都下过 乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的 话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。
（二）横断研究
在同一时间内，研究不同年龄的被试。其 中每一个年龄组的被试叫做一个“群体”。
例子：研究大学生的社会性成熟过程。要 同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、 毕业班。
第二节 身体、动作与感知觉的发展
一、胎儿期的发展 二、婴幼儿的生理发展 三、婴幼儿的动作发展 四、感知觉的发展
一、胎儿期的发展
（一）出生前的身体发展 三个时期：
胚芽期（0～2周）：从单细胞分裂形成细 胞团，着床于子宫壁。
胚胎期（2到8～12周）：产生主要身体系 统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头 颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。
二、影响发展的因素——遗传与环境的作用
遗传因素：与遗传基因联系着的生物有机 体的内在因素。
环境因素：在个体的生存空间中所有可能 影响个体的因素。包括两种：物质环境和社会 环境。
两类因素对个体发展的作用： 皮亚杰的相互作用的效应模型——遗传和 环境在个体的发展中是相互作用的: 好的遗传和好的环境带来好的发展； 不良遗传和不良环境带来不好发展； 其中任何一个不良，会带来中等程度的发 展。
三、发展中的共同规律与个别差异
普通心理学
读书笔记
系统的认识了心理学，注意到很多没自己没留意到的自己，注意是改变的开始。 读这本书津津有味再读畅销书，大部分索然无味偏重学术的书很难畅销吗。 很多小伙伴问我，对心理学感兴趣可以看什么书，不妨就看这本，专门写给高中生的大一教材。 很适合想推荐给想报考心理学专业的高三毕业生！这是国内心理学专业最重要的教材，没有之一，也是心理 学考研的考试重点如果真的有兴趣做学术可以深入了解，如果只是因为一些心理学小知识或者心理测试才想学心 理学，也可以高效劝退。 看了50几页可能对于没接触心理学的新人来说完全看不懂在讲什么也不知道他讲的这些社会心里个体心里这 些东西是为了啥还是说我想要的东西不在这本书里？真是索然无味真无趣。 和学校教材框架类似老师也推荐作为课外读物，普心上完再温习一遍。 干货很多，但是感觉要更新版本了。 真的是一本很好的心理学入门教材。 谁情人节还在看心理学，喔，原来是期末考缓考的我 （╯－＿－）╯╧╧。
第一节记忆的一般概念 第二节记忆的神经生理机制 第三节感觉记忆 第四节短时记忆 第五节长时记忆 第六节内隐记忆
第一节思维的一般概念 第二节表象 第三节概念 第四节推理 第五节问题解决 第六节决策
第一节语言的一般概念 第二节语言的神经生理机制 第三节语言理解 第四节语言产生
第九章动机
第十章情绪
作者介绍
彭聃龄，1935年生，1958年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授，认 知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会副主任，博士生导师。
谢谢观看
第一节动机的一般概念 第二节动机的种类 第三节动机的理论 第四节工作动机与组织行为
第一节情绪的一般概念 第二节情绪与脑 第三节情绪的外部表现——表情 第四节情绪理论 第五节情绪的调节
心理学第四讲：人生全程中的身心发展
认知、情感与社会性发展
01
认知发展
婴幼儿通过感知、注意、记忆、思维等认知过程来探索和理解周围世界。
例如，婴儿通过触摸、抓握等动作来感知物体的属性和关系。
02 03
情感发展
婴幼儿期是情感发展的关键时期，婴儿通过与主要抚养者的互动来建立 情感联结和信任感。随着年龄的增长，幼儿逐渐发展出更复杂的情感表 达和调节能力。
、家庭、社会等多重角色挑战 。
老年期
06 身体机能逐渐衰退，但智慧和
经验更加丰富，需要关注身心 健康和社会支持。
当前存在问题和挑战
身心发展不平衡
不同年龄段存在不同的发 展任务和挑战，需要关注 个体差异和全面发展。
社会环境压力
快速变化的社会环境对个体 身心发展提出更高要求，需 要适应和应对各种压力。
02 婴幼儿期身心发展
婴幼儿期生理变化及特点
生理变化
婴幼儿期是生理发展最为迅速的时期，身体各器官、系统在结构和功能上都在 不断完善。例如，大脑神经元的连接在出生后迅速增加，为后续的认知发展奠 定基础。
特点概述
婴幼儿期的生理特点包括生长发育迅速、新陈代谢旺盛、免疫力逐渐增强等。 这些特点使得婴幼儿需要更多的营养和睡眠来支持其生理发展。
成年人需要在工作和家庭之间取得平衡，以保持良好的身心状态。
06 中老年期身心发展
中老年期生理变化及特点
感官与运动能力下降
视力、听力逐渐减退，反应速 度变慢，肌肉力量和柔韧性降
低。
更容易出现慢性疾病
心血管疾病、关节炎、糖尿病 等患病风险增加。
睡眠质量下降
入睡困难、睡眠浅、早醒等问 题常见。
外貌变化
心理学第四讲：人生全程中的身心 发展
目录