教育心理学第六章学习策略(下)

2.温斯坦的认知学习策略教程
着重促使学生进一步理解学习过程，检查学 生运用学习策略的情况以及设计和评价那些能 有效地促进学习策略发展的因素。 教程的总目标是“变革学生的信息加工”。 具体地说，就是指导没有策略和技巧的学生掌 握一些常用的理解和记忆策略。 该教程的教学主题包括：
①背景知识教学，即传授关于学生学习动机 和学习策略方面的背景知识； ②学习方法教学，即传授有助于学生用来监 控学习理解和学习活动的那些学习方法和策略。 该教程的教学方法较灵活，常用的教学方法 有：微型讲座、小组讨论、角色扮演、同伴辅 导以及实践练习等等。教学时间大体是每个班 级每周一小时。 温斯坦认为，要使该教程发挥最大效益，教 师在教学指导时应注意以下四点：
第二讲学习策略的获得与教学
Fra Baidu bibliotek 一、儿童学习策略获得与运用的特点
儿童学习策略的掌握大致可以分为三个时期： 学前期的儿童尚不能自发掌握学习策略， 使是自发的使用了某种学习策略，也常常是无 认识的； 小学期的儿童已能自发地掌握许多学习策略， 但仅限于比较简单的策略，而且他们往往不能 有效地运用这些策略来提高学习效率； 初、高中时期，学生已能够在自己熟悉的知 识领域自发的形成学习策略，并能自觉地运用 适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的 需要来调整策略。
（一）外在因素
学习材料 学习时间 学生对学习策略的掌握和运用不是即时性 的、一次性完成的，必须要有足够的时间进行 学习和训练。学生对学习策略的认识是个渐进 的过程，对有些较深层次的、较复杂的学习策 略必须经过反复学习和训练才能掌握，只有经 过一段时间的有效训练才能促使学生掌握学习 策略，其学习策略的水平才能提高。
学习的归因方式 一般来说，学生的归因方式主要有两种： 内部归因和外部归因。归因方式作为一种强有 力的人格特征，主要通过学生的学习动机，影 响学生对待学习任务的态度和行为方式，从而 影响学生的学习。 凡是把学习成功归因于努力意识比较强的 学生，其学习策略的水平都高，学习策略水平 较高的学生，在学习中努力归因的意识也比较 强。
（3）通过情境模仿进行教育或训练。 该教程由基本策略和支持策略两大类组成。 该教程的指导步骤是： ①激发学生对学习策略的兴趣与欲望， 如学习某种策略时，首先告诉学生学习 该策略的意义、价值及其效果。 ②在教师指导下，具体学习某种策略。 ③在不同学习情景中练习策略，并对练 习结果进行评价，及时反馈矫正。
关于如何教学的问题，有两种典型的做法： 1.结合具体学科知识的教学给学生传授 学习策略的知识，；并对学习策略进行 训练； 2.单独开设学习策略课，直接给学生传 授一些常用的、并经过实验或实践证明 是较好的学习策略。
三、学习策略教学与训练的模式
1.丹塞路的学习策略指导教程 该教程是由丹塞路等人编制的。是教给学 生一些经认知心理学证实的一些学习策 略和技巧。该教程最主要的理论假说： 模仿是最有效的教育策略。由此，他们 把学习策略训练分为三个步骤： （1）确定内隐的学习策略； （2）制定学习策略的教育训练方法；
①指导学生自己说明策略应用过程并 举例说明； ②重视基本过程的指导，或注重对学 习策略和特征的描述； ③指导学生阅读课外材料时，把握应 用策略的时机； ④对学生运用策略后的学习结果进行 评论。
3.芝加哥的掌握学习阅读教程 该教程是由琼斯等人编制的，由芝 加哥教育厅1976年使用。使用对象主要 为初中以下学生。该教程加进了利于阅 读的各种策略，旨在提高学生独立的阅 读能力。教程由九套教材组成小学至初 中的八个年级，每个年级一套。每套教 材由学生用的课本和教师用的教学指南 组成。
通过学习策略的教学训练也发现，智力发展 优秀的学生，往往通过对教师日常教学的揣摩 于自己解体的经验的总结，已能自发形成一套 行之有效的学习策略；智力发展中等的学生， 往往是在教师明确、具体的提示下，或通过学 习策略的具体学习，才能获得学习策略；而智 力发展较差的学生，不仅需要教师的具体帮助、 明确的讲解，常常还需要反复练习才能依样画 葫芦，机械运用相应的学习策略，而一旦学习 内容、情景发生变化，就不知道如何选用相应 的学习策略，或使用的学习策略不适用于需要 解决问题的性质。
教师因素 学生对学习策略的掌握和运用在很 大程度上受到教师的影响，概括起来有： 1. 教学策略 2.教学方法 3.掌握学习策略与方法情况 4.学习策略训练的技巧
自我效能感 自我效能感(Self efficacy)是人们对自 己能否成功地达到某一行为结果的行为 能力的判断（Bandura,1986）。 学生的自我效能感对学习和运用学习策 略的影响主要体现在学生掌握和运用策 略的意识性、学习兴趣、学习目标定向 的差异和对学习材料的敏感程度上。
一般来说，学习策略的低水平与自我效能感 的低水平是并存的。 元认知发展水平 所谓元认知(Metacognition)就是对认知的 认知，属于自我意识的范畴。 儿童元认知的发展水平对不同年龄阶段 的儿童的学习策略的使用效果影响是不同的， 儿童元认知的发展水平随着年龄的增长而提 高。
四、影响学习策略掌握和运用的因素
（一） 内在因素 年龄特征； 智力水平:一般来说，智力明显低下的 儿童往往倾向于使用单一而机械的学习 策略，智力水平较高的学生则能自发地 获得较为有效的学习策略。 弗拉维尔研究表明,学习策略的掌握存在 着两种缺陷：
一是具备性缺陷，即有些学生根本不具备相 应的学习策略； 二是应用性缺陷，学生已经具备了相应的学 习策略，但在需要的时候不知道如何选用或使 用相应的学习策略。 根据一些研究分析发现，智力发展中等的学 生主要存在具备性缺陷，而智力发展较差的学 生既存在具备性缺陷，也存在应用性缺陷。
有人对复述策略的掌握及运用情况进行 研究发现，5岁以下的儿童，缺乏足够的、 合适的复述策略；6-10岁的儿童在一定 的指导下可以使用复述策略，但不能自 发地产生有效的复述策略；11岁以上的 儿童可以自发地使用复述策略，并不断 地改进自己的复述行为。 此外，由于策略的复杂程度不同，形成 策略的年龄也有差异，越是比较复杂的 策略，形成的年龄越晚。
二、儿童学习策略获得的途径
儿童学习策略的获得和使用主要有以下三种途 径： 1.自发的形成与使用。 2.通过教学策略的转化形成学习策略 。 3.通过教学和训练使学生直接掌握学习策略 。 这是自90年代以来心理学、教育学研究最多的， 即把学习中常用地、经过实验证明的一些好的 学习策略和方法通过教学直接传授给学生，并 对学生进行必要的训练，从而提高学生的学习 效率。