从“儿童视角”看“教学智慧”
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学语文是儿童学习的重要学科之一，对于小学阶段的孩子来说，语文教学不仅是学习知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力的重要途径。
如何在儿童视角下进行小学语文教学，是每一位语文教师都需要思考和重视的问题。
一、培养孩子的兴趣在小学阶段，学习语文的孩子通常对文字和语言表达还没有很深刻的理解和体验，因此在教学过程中，要注重培养孩子对语文的兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、富有节奏的诗歌、丰富多彩的阅读课文等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
可以通过戏剧表演的形式来演绎课文内容，吸引孩子们的注意力；也可以组织语文知识竞赛和阅读比赛，让孩子们在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
二、注重培养孩子的语言表达能力语文教学不仅仅是教会孩子们认字识词，更重要的是培养他们的语言表达能力。
在小学阶段，可以通过让孩子们进行口头表达和书面表达，来提高他们的语言表达能力。
可以让孩子们结合课文内容进行小组讨论，然后进行口头表达；也可以通过作文、日记等形式来让孩子们进行书面表达。
在教学中，要给予孩子们充分的表达自己的机会，鼓励他们勇敢地说出自己的观点和想法，不断提高他们的语言表达能力。
三、多角度启发孩子的阅读能力阅读是语文教学中非常重要的一环，而如何在儿童视角下启发孩子的阅读能力，是语文教师需要着重考虑的问题。
在小学阶段，可以通过多种形式来启发孩子的阅读兴趣和能力。
可以选择一些生动有趣的故事、趣味性强的诗歌和图画书来引导孩子进行阅读，激发他们的阅读兴趣；也可以通过阅读俱乐部的形式，让孩子们互相推荐好书，相互交流阅读心得，增强他们的阅读能力和欣赏能力。
在教学中，要根据孩子的兴趣、年龄和阅读能力来选择课文内容，让孩子在阅读中得到快乐和启发。
四、关注孩子的心理和情感小学阶段的孩子在学习语文的过程中，不光是在学习知识，更是在进行情感的体验和心理的成长。
在语文教学中，要注重关注孩子的心理和情感，让他们在快乐的氛围中学习。
儿童视角教学实践文章(3篇)
第1篇摘要：本文从儿童视角出发，探讨了如何在教学实践中关注儿童需求，尊重儿童个性，激发儿童潜能，以促进儿童全面发展。
文章首先分析了儿童视角的内涵，然后从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面阐述了如何将儿童视角融入教学实践，最后总结了儿童视角教学实践的意义。
一、引言儿童是国家的未来，民族的希望。
在我国，素质教育已成为教育改革的重要方向。
关注儿童需求，尊重儿童个性，激发儿童潜能，已成为教育工作者共同追求的目标。
本文将从儿童视角出发，探讨如何在教学实践中实现这一目标。
二、儿童视角的内涵儿童视角，即从儿童的角度出发，关注儿童的需求、兴趣、个性、潜能等，尊重儿童的自主性、创造性和实践性。
儿童视角强调以下几点：1. 关注儿童需求：了解儿童在学习、生活、心理等方面的需求，满足儿童的基本需求，为儿童提供良好的成长环境。
2. 尊重儿童个性：认识到每个儿童都是独特的个体，尊重儿童的个性差异，鼓励儿童发挥自身优势，培养儿童的自信心。
3. 激发儿童潜能：关注儿童的潜能发展，通过多样化的教学手段，激发儿童的兴趣和创造力，促进儿童全面发展。
4. 培养儿童自主性：鼓励儿童自主探索、自主思考，培养儿童独立解决问题的能力。
三、儿童视角下的教学实践1. 教学目标（1）关注儿童需求：在教学目标的制定过程中，要充分考虑儿童的需求，确保教学目标符合儿童的认知水平和兴趣爱好。
（2）尊重儿童个性：根据儿童的个性差异，设定个性化的教学目标，使每个儿童都能在原有基础上得到发展。
2. 教学内容（1）贴近儿童生活：教学内容应贴近儿童的生活实际，使儿童能够将所学知识运用到实际生活中。
（2）丰富多样：教学内容应丰富多样，满足儿童的不同需求，激发儿童的兴趣。
3. 教学方法（1）游戏化教学：将游戏融入教学过程中，使儿童在游戏中学习，提高儿童的学习兴趣。
（2）探究式教学：鼓励儿童自主探究，培养儿童的探究能力和创新精神。
（3）合作学习：组织儿童进行小组合作学习，培养儿童的团队协作能力。
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学小学语文教育一直备受重视。
对于孩子们而言，语文学习不仅仅是一种知识，更是一种基本技能的训练，是培养孩子综合素质的重要途径。
因此，儿童视角下的小学语文教学显得尤为重要。
首先，语文教学要贴近孩子的生活。
孩子们的生活充满了好奇心和探索的欲望，为了让他们更好地理解和学习语文知识，教师应该采用生动、形象的语言来讲课。
可以通过引导孩子们观察身边事物的方式，让他们更好地理解语文知识中的概念和规则。
同时，教师在讲解语文知识时，应该和孩子们进行交流，让孩子们更好地参与到课堂中来，增强孩子们的学习动力。
其次，教师应该充分尊重孩子的思想和个性。
每个孩子都有自己的思想和想法，在教学中，教师应该充分尊重孩子的思维方式，让孩子们在教学中不断开拓思路，培养自己的思辨能力。
在课堂上，可以适当地采用多种教学方法来引导孩子们思考，比如学案教学、讨论式教学等。
同时，教师应该注意到每个孩子的个性差异，有针对性地进行教学，让每个孩子都能够体验到被关注和尊重的感觉。
最后，教师应该鼓励孩子们积极参与学习。
在讲解课文时，教师可以引导孩子们通过朗读、模仿等方式来接触课文中的语言和表达方式，激发孩子们对知识的兴趣和热情。
同时，教师还应该关注孩子们的学习效果，及时进行调整和反馈，让孩子们更好地掌握语文知识和技能。
在课堂上，可以采用多样化的评价方式，鼓励孩子们发挥自己的创想和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
总之，儿童视角下的小学语文教学应该注重创新、革新，不断尝试和探索教学方式和方法，让孩子们在学习中发现兴趣、领悟知识。
只有这样，才能让孩子们更好地掌握语文知识和技能，为他们的未来打下坚实的基础。
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学小学语文教学应该以儿童的视角出发，注重针对儿童的思维和兴趣特点，让他们在愉快的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养。
下面就从听说读写四个方面，以儿童视角探讨小学语文教学的具体方法。
一、听——激发兴趣，培养语感作为语文教学中的第一步，听力教学是非常重要的。
通过听，儿童可以接触到大量的语言材料，培养语感和语言理解能力。
教师可以通过以下几点来激发儿童的兴趣，培养他们的语感：1.选取生动有趣的故事、诗歌等材料进行听力教学。
教师可以利用多媒体技术或者手工制作一些有趣的故事道具，使故事更加生动有趣，激发儿童的兴趣。
2.组织有趣的听力游戏，如“谁说得快”、“听音辨字”等，让儿童在游戏中学习，增加听力的乐趣。
3.鼓励儿童多听，并及时给予肯定和鼓励，让他们在成功中获得成就感，增强学习的积极性。
通过以上方法，教师可以激发儿童的兴趣和好奇心，培养他们的语感，使他们在愉快的氛围中掌握语言知识。
二、说——锻炼口语，提高表达能力口语是儿童语文学习的重要环节，通过说，儿童可以加深对语言的理解，提高表达能力。
在小学语文教学中，教师可以通过以下方法来提高儿童的口语表达能力：1.鼓励儿童多参与课堂讨论和互动，创设轻松、愉快的氛围，让每个孩子都有机会表达自己的看法，从而培养他们的自信心和表达能力。
2.组织角色扮演、小品表演等活动，让儿童在游戏中学习，通过模仿和表演来提高口语表达能力。
3.设计有趣的口语练习，如口头作文、口语训练等，让儿童在练习中不断提高口语表达能力。
通过以上方法，教师可以帮助儿童克服害羞、怯场的心理障碍，提高他们的口语表达能力，从而更好地理解和使用语言。
1.在教学中选取内容生动有趣的课文和阅读材料，如寓言故事、神话传说等，激发儿童的阅读兴趣。
2.组织课外阅读活动，鼓励儿童多读书，通过图书馆、图书角等途径丰富阅读资源，并及时给予肯定和奖励，激励儿童多读、读好书。
3.进行阅读引导，教师可以通过导读、朗读、角色扮演等方式，引导儿童主动参与阅读，提高阅读兴趣和能力。
基于儿童智慧生长的课堂教学思索
基于儿童智慧生长的课堂教学思索随着社会不断进步和儿童教育的改革，越来越多的教育者开始关注儿童智慧生长，在课堂教学中注重培养孩子的探究精神，创造力和团队协作能力。
如何才能实现基于儿童智慧生长的课堂教学呢？一、理解儿童智慧生长的本质儿童智慧生长是指从幼儿期到青少年期这一过程中，儿童对外部环境的认识和接受能力，以及对离散信息进行编码并运用于解决新问题的能力。
生活中，儿童成长的环境各不相同，但是无论什么环境，都需要关注儿童自我意识的培养，鼓励儿童自主学习和探究新事物。
二、运用探究式学习方法相对于以往的课堂教学模式，探究式学习更为重要，这样可以吸引孩子的兴趣，激发孩子的自主性，培养孩子的阅读能力和批判性思维。
探究式学习使学生自主思考，自己寻找问题答案，有利于激发儿童的个性化思维，鼓励儿童根据自己的兴趣和能力走向成功。
三、促进创造力的发展创造力是多方面因素的综合，其中良好的教育环境是其中非常关键的因素。
在儿童的成长过程中，我们需要遵循不同年龄段不同的发展要求，为儿童提供激发想象力和创意思维的课程和活动，例如，音乐、美术、手工制作等课程。
四、培养团队协作意识团队协作能力是生活中不可或缺的一种能力。
我们应该在课堂教学中多安排一些小组合作的活动，以此来提高孩子的团队合作和组织能力，此外，我们需要给孩子提供了多种角色和任务，从而增强儿童对于各自职责的认识。
五、营造积极健康的学习氛围在课堂教学中，我们也要关注孩子的身体健康和心理状况。
我们应该试图让学生在愉快的心情下体验课程，这将有助于他们在学习中更为轻松，更容易激发学习兴趣和积极性。
如何使学生有一个健康、积极和快乐的学习环境，也是课堂教学中需要注意的问题。
总之，以儿童智慧生长为目标的教学，应该更注重儿童自主思考和创造能力的培养，以实现全面发展。
不仅培养学生成为“探究者”，还应从创意思维、团队合作、身心健康等方面全面考虑孩子的成长需求，以此来提高教学质量，进步教育水平。
幼儿园教师心得体会从孩子身上学到的智慧
幼儿园教师心得体会从孩子身上学到的智慧教育的本质是启发与引导，而幼儿园教师则扮演着培养孩子的重要角色。
在这个过程中，我们往往不自觉地将注意力放在自己教导孩子的技巧和知识上，却忽略了从孩子身上学到的智慧。
事实上，孩子们常常给予我们启发，教会我们如何更好地理解和应对他们的需求。
以下是我在幼儿园教学中从孩子身上所学到的智慧，与大家分享。
1. 每个孩子都是独特的个体每个孩子都是独特、独特的个体，他们有着不同的背景、兴趣和学习风格。
正因为如此，我们应该对每个孩子采取个体化的教学方法，关注他们的特长和需求。
这种个体化的教学方法会更好地激发他们的学习兴趣和潜力。
2. 孩子们有惊人的好奇心与求知欲幼儿园是孩子们开始探索世界的地方，他们总是充满好奇心，渴望了解一切。
与此同时，他们的求知欲也是无穷的。
作为教师，我们应该充分利用这一好奇心和求知欲，为他们提供丰富的学习经验和机会，鼓励他们积极主动地发现和探索。
3. 孩子们善于观察与模仿孩子们观察力惊人，他们通过观察和模仿来学习和适应环境。
作为教师，我们应该为他们创造一个良好的学习环境，提供正面榜样和积极影响力。
我们要以身作则，通过自己的行为和态度来教育他们，让他们从我们身上学到正确的价值观和行为习惯。
4. 孩子们的情感表达是多样的每个孩子都有自己的情感表达方式，有的孩子喜欢通过言语表达，有的则更擅长通过绘画、手工艺等方式表达。
作为教师，我们应该尊重每个孩子的个性和情感表达方式，给予他们多样的表达途径，以便他们能充分发泄和展示自己的情感。
5. 孩子们的团队合作能力幼儿园是孩子们学习团队合作的重要阶段。
通过游戏和小组活动，孩子们能够培养合作的能力和情商。
作为教师，我们应该引导他们学会与他人相处、合作和分享，帮助他们建立积极的人际关系，培养他们的社交技巧。
6. 孩子们的创造力和想象力孩子们天生拥有丰富的创造力和想象力，他们能够轻易地创造出世界上的奇迹和幻想。
因此，作为教师，我们应该鼓励他们的创意和想象力，提供丰富的艺术、音乐和手工活动，让他们有足够的空间来发挥和展示他们的创造力。
儿童立场下的智慧教学的实践研究
课题名称：儿童立场下智慧教学的研究实践课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
基于儿童发展与课程改革的需求，针对教学现象中儿童缺位的现象，依据建构主义理论，开展相关研究。
借助智慧教学信息技术，以“儿童立场”为核心，从儿童的差异、兴趣、需求、潜能、成长视角出发，创建数据化的智慧课堂，鼓励个性化的智慧选择，打造泛在化的智慧空间，支持进阶化的智慧学习，并尝试AI化的智慧评价，形成了我校智慧教学的特色：基于技术手段的“硬核智慧”和基于教育经验的“柔性智慧”和谐共融。
课题实施以来，儿童的个性化、自主化的智慧学习能力得以提升，教师的智慧教研更加深入，体现学校培养面向未来的智慧型人才的办学理念。
一、研究内容本课题的研究内容，主要呈现为“一个核心、五个视角、五个特色”的综合交叉结构。
“一个核心”是“儿童立场”，始终引领实践研究；“五个视角”是儿童立场内涵的诠释，立足儿童的差异、兴趣、需求、潜能、成长，为儿童的全人发展奠定基础；“五个特色”是智慧教学基于“云—台—端”的校本特色体现，是数据化课堂、个性化选择、泛在化空间、进阶化学习、AI化评价的智慧实践策略。
如下图：图1. 儿童立场下智慧教学的研究内容导图（一）尊重儿童差异，创建数据化的智慧课堂课堂从经验判断走向数据实证，通过课前、课中、课后全过程多环节的数据分析，为学情分析、改进教师教学和优化学习过程提供科学、准确的支撑。
1. 课前精准锁定目标借助技术手段，依据数据下的前测学情分析，通过寻找“最近发展区”，结合学科特点，努力落实“活动式教学目标”，并在此基础上充分考虑“儿童的立场”制定出更为精准的教学目标。
图2. 数据分析下的教学目标重构图2. 课中破解重点难点学习中，教师借助软件的实时统计功能，关注答对率，确定教学重点。
依据同侪教学法原理，若答对率超过70%，教师只要进行简单讲解；反之，若答对率低于30%，则表示多数学生对该知识、能力点的学习还存在较大困难，因此教师必须重点展开教学。
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学语文教学一直是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是语言文字知识的传授，更是培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养和人文精神的重要途径。
那么在小学语文教学中，如何从儿童的视角出发，让学生更好地学习和理解语文知识呢？下文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行探讨。
从教学内容的选择上来说，要注重满足学生的兴趣和需求，使学生愿意主动学习。
在小学语文教学中，可以选择一些与学生生活经验相关的内容，比如小故事、童话、寓言等，这些内容既易于吸引学生的兴趣，又有利于学生的情感体验和情感升华。
可以适当选择一些与当下社会热点、学生日常生活相关的文章，引导学生积极阅读，增强他们的实践意识和社会责任感。
教师还可以结合学生的生活经验，引导他们学习传统文化和人文精神，启发他们对文学艺术的热爱和创造。
在教学方法上，要注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用多种形式的教学，如讲授、讨论、游戏、情景演练等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在教学过程中，要注重注重融入学生的情感体验和认知思维，让学生在亲身参与、实践中感受语文的魅力，激发他们对语文学习的主动性和创造性。
注重培养学生的阅读能力和写作能力，可以通过各种阅读活动和写作活动，培养学生的语感和修养，提高他们的语文素养和表达能力。
要注重创设良好的教学环境，丰富教学资源，激发学生对语文学习的兴趣。
在小学语文教学中，可以通过多媒体教学、图书馆资源、教育软件等手段，打造丰富多彩的教学资源，让学生在多种多样的资源中获取知识，激发他们的学习热情。
可以通过课外阅读、写作比赛、语文演讲比赛等形式，丰富学生的语文课外活动，提高他们的语文素养和交流能力。
要注重培养学生的创新精神和实践能力。
在小学语文教学中，可以通过开展课外阅读书目推荐、写作比赛、语文演讲比赛等形式，鼓励学生大胆探索、勇于创新，培养他们的创造力和实践能力。
教师还应注意关心学生的心理健康，注重培养学生的情感态度和价值观念，引导他们树立正确的学习态度和人生观念，健康成长。
儿童视角教学观后感
儿童视角教学观后感最近看了一场关于儿童视角教学的展示，那可真是让我大开眼界，感觉就像打开了一扇通往奇妙教育世界的新大门。
一进去，就发现这和咱们以前那种传统的教学方式大不一样。
以前老师站在讲台上“一统天下”，就像个指挥官一样，让学生干啥就得干啥。
但这个儿童视角教学呢，就像是把舞台的中心灯光都打到了孩子们身上。
你看那些课堂活动，孩子们那活跃劲儿就像一群刚放出笼子的小雀儿。
比如说讨论问题的时候吧，孩子们那想法就像烟花一样，噼里啪啦地往外冒。
他们可不管什么标准答案，想到啥就说啥。
有个小娃子说对课文里一个情节的理解，那脑洞开得呀，我都忍不住要给他鼓掌。
他把故事里的角色想象成自己身边的小伙伴，什么在操场追着跑啊，躲猫猫之类的，这种联想特别接地气，又充满了童真童趣。
而且在这个教学过程中，老师就像个超级贴心的大朋友。
不是那种板着脸，随时准备纠正你错误的严肃模样。
而是笑眯眯地听着孩子们的想法，然后跟着他们的思路走。
当孩子们遇到困难的时候，老师也不直接给答案，而是用一些特别巧妙的小提示，就像给孩子们递上一把把小钥匙，让他们自己去打开知识的小宝箱。
我就想啊，这多像一场有趣的冒险啊，老师是引路人，孩子们是勇敢的小探险家。
我印象特别深的还有教室的布置。
不再是那种规规矩矩的一排排桌椅对着黑板，而是分成了一个个小小的学习小组区域。
墙上贴满了孩子们自己的作品，有画的画，写的小故事，那些色彩斑斓的画就像孩子们的内心世界一样丰富多彩。
这教室感觉不再是那种冷冰冰的学习场所，更像是孩子们自己的小天地，他们在这儿学习肯定特有归属感。
不过呢，我也有点小想法。
这儿童视角教学虽然好，但实施起来可能也会有一些小麻烦。
比如说课堂秩序可能就不像以前那么容易控制啦。
那些小家伙们一兴奋起来，就像一群叽叽喳喳的小麻雀，可能会有点吵。
还有啊，每个孩子的想法都不一样，老师要照顾到每一个，那可得有三头六臂才行呢。
但是不管怎么说，这儿童视角教学就像是一阵清新的风，吹进了教育的大花园。
儿童视角的叙事策略及其对教学的启示
⼉童视⾓的叙事策略及其对教学的启⽰2019-04-27⼉童视⾓是⼀种“借助于⼉童的眼光或⼝吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的⼉童思维特征，⼩说的叙述调⼦姿态结构及⼼理意识因素都受制于作者所选定的⼉童的叙事⾓度的表达策略”①。
它并不等同于⼉童⽂学，⼉童⽂学是⼀种⽂学类别，⼉童视⾓则是⼀种叙事策略，⼉童⽂学并不都以⼉童视⾓进⾏创作，⽐如沈⽯溪的动物⼩说⼤都采⽤成⼈视⾓或者动物视⾓叙述故事，⽽以⼉童视⾓创作的⽂学作品也不⼀定都是⼉童⽂学，⽐如鲁迅的《孔⼄⼰》中主⼈公孔⼄⼰的遭遇通过咸亨酒店⾥⼩伙计的描述来表现，但这篇⽂章折射的却是旧中国⼴⼤下层知识分⼦不幸的命运和封建社会冷漠的社会环境。
鲁迅写于1911年冬天的⼩说《怀旧》是“中国第⼀篇现代意义上的⼉童视⾓⼩说”②，它突破了中国传统的全知成⼈视⾓模式，以⼀个九岁的学童“吾”的⼝吻来讲述发⽣的故事。
这种叙事⼿法的出现以五四时期“以⼉童为本位”的现代⼉童观的形成为背景，标志着中国新⽂学完成了“从传统⼩说到现代⼩说的转变过程”③，开启了此后⽂本叙事的新思路，鲁迅的《故乡》、萧红的《呼兰河传》等都是运⽤⼉童视⾓进⾏创作的现代⽂学作品中的经典作品。
出现在⼈教版初中语⽂教材中的作品有相当⼀部分涉及了⼉童视⾓的命题，如《⾛⼀步，再⾛⼀步》《盲孩⼦和他的影⼦》《⼼声》等。
其中不全是⼩说或童话这类叙事性的⽂学作品，也包括抒情性较强的散⽂，⽐如在《春酒》中，作者以深情的笔调表达了对故乡和童年的追忆与思念，其中浙江乡下喝春酒吃会酒的场景明显是以童年的⾃⼰的⼝吻来描述的。
汪曾祺《端午的鸭蛋》在后半段回忆⼉时打鸭蛋络⼦、吃鸭蛋、做蛋灯的事情时⼝吻完全⼉童化了，“鸭蛋有什么可挑的呢？有！”“别说鸭蛋都是⼀样的，细看却不同。
有的样⼦蠢，有的秀⽓。
”“什么时候孩⼦⼀⾼兴，就把络⼦⾥的鸭蛋掏出来，吃了。
”“萤⽕⾍在鸭蛋壳⾥⼀闪⼀闪的亮，好看极了！”完全不同于前半部分⽂⽩夹杂的叙述风格，反⽽浅显化、童稚化了。
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从“儿童视角”看“教学智慧”
作者：蔡香梅
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第12期
江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校蔡香梅
【摘要】
新课程下的课堂教学，由于课堂教学观、学生观、课程观的改变，愈来愈要求教师有“灵动”“智慧”的表现与能力。
“教学智慧”频繁进入我们的视野，成为同行们热议与研究的焦点话题。
教学智慧是有层次高低之分的，本文从两个教学案例入手，基于“儿童的角度”对“教学智慧”一些思考。
【关键词】
教学智慧层次思考
一、缘起
教学中，我们经常会为教者对“偶发事件”的“机智”处理而鼓掌，为教者“灵动”的处理、巧妙的“生成”而喝彩。
“教学智慧”成为我们听课老师“万分期待”，上课老师“妙手天成”的一个“看点”。
然而，有些教师被“教学智慧”所迷惑，将上课者的一些“小聪明”“急转弯”归解为高超的“教学智慧”而大加赞赏。
孰不知，“教学智慧不仅是用来对付教学中的‘意外’和‘不测’的‘技艺’，更应是一个无形的按钮和机制，巧妙地牵引达成师生之间的对话——理解——深化”，使课堂教学“精彩纷呈”“完整有序”。
二、对比
案例一：苏教版五年级下册《灰椋鸟》一课的教学片断：
师：假如你是一位摄影师，你会重点拍摄几个场景？
生：拍归林与夕阳照在灰椋鸟身上的。
师：我们去看看归林的场景。
我配上音乐，请同学们美美地去读。
（音乐没响）没关系，我们可以假想音乐在响起。
（生读了一半的时候音乐响起）
师：孩子们，你知道吗？是你优美的朗读，把音乐给唤醒了。
（听课教师鼓掌）
教者设计一个让学生在音乐的情境中阅读体验，结果出现了“意外”，教者“机智”地将原本属于自己的“错误”转化为对学生阅读水准的评价，全场教师为教者的“教学智慧”而喝彩。
案例二：人教版三年级下册《一个小村庄的故事》一课的教学片断：
师：多复杂的心情啊，这中间到底发生了什么变化？（生默读）
生：树木不断减少，土地不断扩大。
师：你仿佛看到了什么？
生：裸露的土地越来越大。
生：我仿佛看到一棵棵大树倒下了，绿色在消退。
师：同学们，这一幅幅画面出现在我们眼前时，你一定会有新的感受。
（生齐读）
师：还有哪些变化？
生：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样工具，变成了应有尽有的家具……（语调上扬的、轻快地读）
师：日子越来越好，是吗？我司以这样读……（师模仿刚才学生读的语气）
生：不可以。
师：为什么？
生：他们不知道自己正在毁灭大自然。
（听课教师情不自禁地鼓掌）
师：你们也该响起掌声了。
他读出了文字背后的意思。
你再来读……
这一片断的精彩之处，当学生读“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样工具，变成了应有尽有的家具……”时，表达出了幸福的情感，这与文本所表达出的价值取向是相悖的。
面对孩子们错误解读，教者“没有以自己的分析来代替学生的阅读实践”，而是积极引导学生去“主动积极的思维”和“进行情感活动”，使学生在与“文本的深度对话”中，获得了正确的情感体验。
教者这样的处理，是充满“教学智慧”的，以学生的“生活经验”为基点，以“儿童的视角”来激发学生思维“审美”，形成了正确的“文本解读”，此时听课教师的掌声不仅是送给孩子的，也有对教者提供了一个“动态的”“真实的”“充满活力”的“智慧”课堂”而喝彩。
三、思辨
两个片断，两次情不自禁的喝彩，都源于教者面对复杂的教学情境所表现出的“教学智慧”。
然而，我们应该关注什么样的“教学智慧”？诚然，在案例一中，背景音乐不响，这个“偶发情况”在教学中难免会遇到。
如何化教学危机，是需要“智慧”的，教者用急中生智的语言（让学生想象着音乐的存在）促进教学活动继续前行，然而音乐又在学生全神贯注的“品读”中响起，教师又以“喜剧性”的语言（是你优美的朗读，把音乐给唤醒了）“取悦”了学生，也“取悦”了听课老师。
这样的“教学智慧”是基于“教师”的，可是学生的真实感受是什么？课后我就此和一些学生做了交流，他们的回答是：老师可能是操作失误。
是啊，孩子的想法是真实的。
此时，教者的“小聪明”虽化解了教学中的“窘境”，却把孩子的“态度、价值观”带向了另一个“窘境”。
语文课程总目标第4条中指出“在发展语言能力的同时……逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，基于此，这也正如陈桂生先生所讲的，这“是教师的差错或疏忽”，是教师“在发现疏忽或失误后脑筋急转弯”。
王鉴教授界定为：这只是教学智慧当中的一种类型，这种类型的教学智慧属于较简单的层次，是基于教师的教育教学经验和聪明机智的反应就可以掌握和展现的。
我们到底期待什么样的教学智慧，该为什么样的教学智慧而喝彩呢？正如教学智慧研究的专家马克斯·范梅南所讲的：“一位智慧的教育者认识到要跨过街道走过来的不是学生，而
是教师。
教师必须知道‘孩子此刻在哪儿’ ‘孩子是怎样观察事物的，’这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。
教师应该站在孩子的身边，帮助孩子要认识跨越过去的地方，为孩子找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来”。
在案例二中，教者的“智慧”处理，正是基于“儿童的视角”，“站在孩子的身边”，采用了一个有效的“策略”（模仿孩子的语气读），激发了孩子从内心深处结合文本来审视自己的思维，帮助了孩子形成正确的解读，获得了情感启迪。
这是一种更高层次的“教学智慧”，也正如王鉴教授总结的：教学智慧是教师对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学活动中的所谓小事变得有意义，这样教学就可能在学生的心目中留下较深刻的印象，就有可能产生教学中的奇迹。
后来学生用那如泣如诉的语调去朗读的时候，让现场听课的教师为之动容，产生了强烈的“共鸣”。