图书区的有效指导
图书管理员如何进行 图书馆的阅读指导
图书管理员如何进行图书馆的阅读指导作为图书管理员，进行图书馆的阅读指导是我们工作的重要一环。
通过提供有效的阅读指导，我们能够帮助读者更好地利用图书馆资源，培养良好的阅读习惯和信息素养。
本文将从准备工作、指导方法和注意事项三个方面来阐述图书管理员如何进行图书馆的阅读指导。
一、准备工作1. 熟悉图书馆资源：图书管理员应了解馆藏书籍的种类、内容和适用读者群体，同时对馆内的各类刊物、电子资源等进行了解。
只有充分了解资源，才能做到为读者提供精确的阅读指导。
2. 更新书目推荐：定期了解新书上架情况，挑选优秀的图书进行推荐。
可以根据不同年龄段、兴趣爱好等因素划分推荐书单，让读者能够根据自己的情况进行选择。
3. 深入了解读者需求：通过与读者的交流和调研了解读者对于图书馆阅读指导的需求，明确读者的兴趣、学术方向、学习目标等，以便更好地提供指导服务。
二、指导方法1. 提供个性化推荐：根据读者的需求和兴趣爱好，在馆内的书库中推荐适合他们阅读的图书。
可以根据书籍的内容、作者、读者评价等进行推荐，使读者更容易找到感兴趣的书籍。
2. 解读图书馆资源：向读者介绍馆藏书籍的分类、编目和索引规则，帮助他们更好地利用图书馆的资源。
可以通过举例、演示等方式让读者了解如何使用图书馆的目录和索引工具。
3. 教授阅读技巧：教授读者一些有效的阅读技巧，例如快速阅读、略读、精读等方法，帮助他们提高阅读效率和阅读理解能力。
4. 组织阅读活动：定期组织阅读分享会、读书沙龙等活动，邀请读者分享自己的阅读心得和体会，促进读者之间的学习和交流。
三、注意事项1. 尊重读者的选择：作为图书管理员，我们需要尊重读者的阅读选择，不要对其进行干涉或指责。
每个人有不同的爱好和阅读需求，应该给予他们自由选择和探索的空间。
2. 注重沟通与反馈：与读者建立良好的沟通渠道，积极听取他们的反馈与建议。
通过与读者的互动，了解他们的阅读需求和期望，进一步提升图书馆的阅读指导服务质量。
中班幼儿阅读区域活动的指导
中班幼儿阅读区域活动的指导丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱，可阅读区却很少有孩子问津，我们发现其中的很大的原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。
如何使幼儿对阅读活动产生兴趣，使幼儿掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？我们在为幼儿创设了良好的阅读环境的同时，针对中班幼儿的年龄特点，在阅读区域活动中对幼儿进行了多样化的指导，起到了很好的效果。
（一）运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣1、针对幼儿的阅读的行为表现，制定相应的规则。
如：为了激发幼儿的阅读兴趣，同时针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列阅读区的规则，如：进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有8位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。
其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。
我们还创设了“阅读之花评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读（能够认真的阅读一至两本图书）、安静阅读（阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴）、分享阅读（区域活动结束之前阅读区有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容）的幼儿，通过教师和同伴的评比，在自己的照片上加盖“阅读之花”(也就是小红花印章)，每月根据红花的多少，评比阅读之星。
2、针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。
3、鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。
4、教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望。
5、组织幼儿听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。
（二）教师多样化的指导策略。
一、选择适时的指导时机。
阅读区域区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。
如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定看一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求。
班级图书区域实施方案
班级图书区域实施方案为了提高学生的阅读兴趣和能力，促进班级图书的有效管理和利用，我们制定了以下班级图书区域实施方案。
一、建立班级图书角。
为了方便学生阅读，我们决定在班级内建立一个图书角。
图书角的选址应选择在班级内部的一个相对安静、舒适的地方，以便学生在课余时间能够自由阅读。
图书角的装饰应该以书籍和阅读相关的元素为主，例如书架、沙发、阅读灯等，同时也可以加入一些学生自己的创意，让图书角更具个性化和吸引力。
二、图书分类和整理。
在图书角内，我们需要对图书进行分类和整理。
首先，我们可以按照书籍的类型进行分类，如文学类、科普类、故事类等，以便学生能够更方便地找到自己感兴趣的书籍。
其次，我们需要定期对图书进行整理和清理，及时更新损坏的书籍，确保图书角内的书籍整洁有序。
三、推行阅读活动。
为了增强学生的阅读兴趣，我们计划定期开展各种阅读活动。
可以组织“读书分享会”，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读体会；也可以举办“阅读比赛”，鼓励学生多读好书，提高阅读量和阅读效果。
同时，我们也可以邀请一些作家或文学爱好者来班级进行讲座，让学生接触更广泛的文学知识和阅读体验。
四、建立图书借阅制度。
为了更好地管理班级图书，我们需要建立完善的图书借阅制度。
学生可以通过填写借阅单来借阅书籍，借阅期限可以根据书籍的类型和数量进行适当调整，以便更多的学生能够有机会借阅到自己喜欢的书籍。
同时，我们也需要对学生的借阅情况进行统计和分析，以便更好地了解学生的阅读偏好和借阅需求。
五、培养班级图书管理员。
为了更好地管理班级图书，我们计划培养一批班级图书管理员。
图书管理员可以负责图书角的日常管理和维护工作，包括图书的整理、清理、借阅记录的管理等。
同时，图书管理员还可以充当图书推广员的角色，积极参与各种阅读活动的策划和组织，帮助班级营造良好的阅读氛围。
通过以上班级图书区域实施方案的实施，我们相信可以有效提高学生的阅读兴趣和能力，促进班级图书的有效管理和利用，为班级营造一个良好的阅读氛围。
图书管理员的阅读指导与推荐
图书管理员的阅读指导与推荐在现代社会中，图书管理员作为图书馆的核心角色，担负着组织图书资源、提供阅读指导与推荐等重要职责。
本文将对图书管理员的阅读指导与推荐进行探讨，为读者提供有效的阅读指导和推荐。
一、阅读指导1.鼓励多样化阅读图书管理员应鼓励读者多样化阅读，不仅有助于拓展知识面，还可以培养阅读兴趣和提高阅读素养。
图书管理员可以推荐不同类型的图书，如文学、历史、科学等，以满足读者的不同需求。
2.引导有效阅读方法为了帮助读者更好地理解和消化阅读材料，图书管理员应该引导读者掌握有效的阅读方法。
例如，了解文章结构、主题句和关键词，可以帮助读者更快地抓住文章要点。
理解问题的提问技巧，可以帮助读者更好地理解文章内容。
这些方法都是提高阅读效率和理解能力的有效工具。
3.提供阅读策略图书管理员可以向读者介绍一些阅读策略，帮助他们解决阅读中的困惑和难题。
例如，了解作者的背景和意图，可以帮助读者更好地理解文章的目的和观点；利用标注和摘要技巧，可以帮助读者更好地整理和吸收文章内容；使用参考资料和相关资源，可以帮助读者进一步拓展阅读。
二、图书推荐1.了解读者需求在进行图书推荐之前，图书管理员首先要了解读者的需求和兴趣。
通过与读者的交流和咨询，了解他们的阅读喜好、专业领域和学习目标，从而能够有针对性地推荐合适的图书。
2.推荐热门图书图书馆应该及时更新和推荐热门图书，以满足读者的需求。
根据当下社会热点和流行趋势，图书管理员可以推荐与之相关的图书，如畅销书、经典著作和新闻报道等。
这样，读者不仅可以了解时事热点，还可以丰富自己的知识。
3.根据读者兴趣推荐个性化图书根据读者的个人兴趣和爱好，图书管理员可以推荐一些个性化的图书，以激发其阅读热情。
例如，如果读者对历史感兴趣，可以推荐一些历史类的图书；如果读者对科幻小说有兴趣，可以推荐一些科幻作品。
个性化的推荐能够更好地满足读者的需求，提高阅读的参与度和享受度。
4.提供专业图书推荐对于一些专业领域的读者，图书管理员可以提供专业的图书推荐，以满足他们的学习和研究需要。
关于幼儿园图书区材料的投放与教师指导
关于幼儿园图书区材料的投放与教师指导区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习的过程，在区角活动中，能使幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，并通过教学让孩子根据已有的经验去发现、探索，使他们成为区角活动的主人。
区角活动是教师将班级环境现有的活动空间合理的利用，并结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好的形式之一。
本学期，我班将图书区作为教研实验区，坚持每天开展区域活动，指导幼儿安静看书，自主制作图书，积极有层次的更换材料，并主动结合主题月活动制作相关书籍。
经过半学期的实践，我对图书区材料的投放与教师指导进行了如下总结。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。
因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣、个体差异和发展水平进行投放。
1.根据幼儿兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可以说直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的。
然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会拿这个玩玩，一会拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在材料投放时，应考虑材料与活动目标的关系。
教师要根据孩子兴趣、需要和发展投放图书区材料。
在图书方面，根据观察发现，我班幼儿男孩子普遍喜欢与“车”有关的故事，女孩子普遍喜欢与“公主”“动物”有关的故事，所以就投放了一些孩子们喜爱的方面的书籍，并且进行了归类。
小班图书角区域活动重点指导
图书角，又称阅读区，是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。
有效利用图书角，可以促进幼儿早期阅读兴趣、阅读技能、语言能力以及社会性的发展。
特别是小班，既要尽快适应园区生活，又要能在老师的带领下学会阅读，对阅读区的设计考虑要充分，以下分几点进行指导：1.区角空间规划要适宜✓光线充足，面积适宜。
靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。
面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。
✓环境安静清幽。
宜设置在相对安静的角落，避免临近游戏区、建构区、卫生间等相对活跃的区域。
✓布置温馨舒适。
可以在阅读角多投放一些卡通、温馨有趣的靠垫，以利于将儿童吸引到阅读角来，让儿童喜欢上阅读角。
总的要求，区域相对封闭、比较安静，光线比较明亮，温馨舒适2.合理摆放设施设备要根据场地空间大小的不同摆放设施设备，同时兼顾安全空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。
设施设备的选择应按小班幼儿的身高特点来选用，尽可能做到随拿随放。
3.有序陈列图书图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用空间和墙面空间，打造多维立体的阅读角。
例如，可以在阅读角上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。
4、阅读材料的年龄适宜性小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。
小班通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。
5、定期更新图书幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强阅读角对儿童的吸引力。
小班可每月补充、更新一次图书。
2、培养良好阅读习惯√指导幼儿正确的坐姿，眼睛与书本的距离。
√从小班开始，指导幼儿学会用食指和拇指一页一页地翻书，阅读时保持安静、不吵闹、不打扰别人。
√对阅读习惯不好的幼儿，教师可以陪伴阅读予与指导。
小班图书角指导要点
小班图书角指导要点从小培养幼儿对图书的热爱,可以有效激发幼儿的阅读兴趣,促进幼儿阅读能力的发展。
为了使图书区与幼儿更好地互动,我们根据幼儿的兴趣需要及早期阅读教育的目标,对图书区进行了巧妙的布置。
一、图书的分类为了培养幼儿良好的阅读习惯,我们尝试引导幼儿对图书进行分类。
1.按标记分类。
我们在书架上贴上幼儿喜欢的各种小动物标记,请幼儿根据不同的动物标记,在对应的每本书上画上不同姿态的同种动物,让幼儿据此分类。
2.按时间分类。
杂志的封面颜色鲜艳,图案丰富,开本相似,幼儿不太容易区分。
为此,我们把不同的杂志按时间分类,在每一层书架的每一书格中打上与杂志出版相对应的时间,以便幼儿区分和选择。
3.按系列分类。
每一系列故事书往往具有开本相同、封面相似、故事内容连贯等共同特点,如《西游记》《名着故事》《成语故事》《快乐王子》《金刚葫芦娃》等。
我们把这类书按系列分类,便于幼儿整理、取放。
4.按类别分类。
我们用大小相同的正方形纸盒在图书区的墙面上做了3个插取式分类箱。
幼儿可以把不易整理的画报、图片故事、新闻材料按不同的类别插放到相应的分类箱中。
二、图书的制作我们在图书区创设了一个供幼儿进行图书制作的地方。
在这里,幼儿可以自己尝试做小作家、小画家、小收集家,把自己看过的、听过的、想说的、或收集的故事、新闻、照片,用多种方法制作成各种图书。
幼儿可以把自己喜欢的、创编的故事绘制成故事书,加上漂亮的封面和封底,然后用不同的方法装订成书。
如,用订书机装订,打孔后用绳子打结装订,用小夹子固定等,不仅使幼儿了解了图书的多种装订方法,还培养了幼儿的动手操作能力。
1.连环画。
连环画是一种幼儿喜欢的情节递进发展的图书。
我们提供了不同类型的纸张供幼儿制作。
如,提供大小相同的正方形纸或长方形纸,幼儿可以把自编的故事书装订起来;也可将长条形纸折叠成扇子状,或将一张纸平均划分,幼儿编上页码进行绘制。
2.新闻快讯。
关注、了解、收集信息是大班幼儿能力培养的重点,为此,我们在班上设置了一个大大的“新闻快讯”簿,幼儿可收集近期国内外发生的大事、小事剪贴在空白的大书上,随时翻阅。
中班区角指导
中班区角指导 The document was prepared on January 2, 2021
二班各区角活动区的指导
一、图书区角
指导：1.能用较完整的句子比较连贯地讲述故事内容。
2.能独立阅读感兴趣的图书，理解故事的画面内容，能有礼貌地倾听别人讲话。
二、音乐区角
指导：1.在表演前或表演过程中，教师可做一些提示。
2.能提醒幼儿节奏的准确及遗忘的台词。
但不要随意打断幼儿的表演或在一旁指挥幼儿的表演，以及强求幼儿服从自己的指挥。
三、美工区角
指导：1. 幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少教师直接的指导，让幼儿自由的发挥。
2．教师鼓励幼儿发挥他们的想像力，创作出与众不同的作品。
并且能画面注意色彩的搭配。
四、科学区角
指导：1.中班幼儿对科学发现活动已有了一定的兴趣，幼儿的动手操作能力也有提高。
2.因此，在中班，教师的指导重点就应放在鼓励幼儿观察表达出操作的结果。
五、自然区角
指导：1.对于自然角的布置和管理，教师应与幼儿共同讨论，听取他们的意见。
2.指导他们自己布置和管理种植区，充分发挥幼儿的主动性和积极性。
六、开心小厨房区角
指导： 1.提醒幼儿选用不同颜色、形状的食物有规律地进行排序练习。
2.鼓励幼儿积极与他人互动，增强幼儿语言表达能力和合作意识，并且增强他们的规则意识。
颜冰卉。
阅读区的指导要点和策略
阅读区的指导要点和策略
阅读是一件需要技巧和方法的事情，而阅读区的指导要点和策略则是帮助我们更好地掌握阅读技巧和方法的重要工具。
本文将为大家介绍阅读区的指导要点和策略，帮助大家在阅读中更加得心应手。
一、读前准备
1.了解阅读任务和目的，确定阅读重点和难点。
2.预设问题，带着问题去阅读，增强阅读的目的性和针对性。
3.了解文章结构和文章主旨，抓住文章的核心内容。
二、读中处理
1.抓住文章的关键词，了解词汇的含义和用法。
2.提高阅读速度，掌握快速浏览和定位的技巧。
3.加强阅读理解和分析能力，把握文章的逻辑和推理。
4.注意细节和语言表达，理解作者的态度和观点。
三、读后总结
1.对文章的主要内容进行总结和归纳。
2.回答预设问题，检验阅读效果和理解程度。
3.扩展阅读，加深对相关知识的理解和掌握。
四、阅读区的策略
1.多读多练，提高阅读速度和理解能力。
2.注重词汇积累和语言表达的训练，提高语言水平。
3.注意跨学科的阅读，扩展知识面和视野。
4.加强团队合作和交流，分享阅读心得和体会。
5.积极参加阅读比赛和活动，增强阅读兴趣和动力。
阅读区的指导要点和策略是帮助我们提高阅读效果和阅读技能的重要工具。
只有通过不断的练习和实践，我们才能真正掌握阅读的技巧和方法，提高自己的阅读水平。
图书区目标及指导要点
图书区目标及指导要点图书是色彩艳丽、画面清晰、并具有生动情节、被幼儿所喜爱的读物。
阅读对幼儿有许多好处，可以增长知识、开阔眼界，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。
但是，小班幼儿多数不会阅读，阅读区里的图书损坏率高而阅读率却低。
因此，如何使小班幼儿喜欢阅读图书、乐于从书中获得知识、学会爱护书籍成为一个急待解决的问题。
一、明确小班图书区指导的任务图书区的指导任务是围绕体、智、德、美的教育开展，根据每月教育目标的不同设置图书区的内容和材料，通过活动完成教育目标。
（一）根据德育的要求：如：九月份小班的幼儿入园时，会出现哭闹不愿来幼儿园的现象。
为引导幼儿了解幼儿园、爱上幼儿园，我们首先在图书区里投放了《幼儿园真好》、《幼儿园里我真棒》等书，通过指导幼儿阅读图书，使刚入园的孩子对幼儿园愉快的生活有所了解和向往，从而激发幼儿想来幼儿园的愿望和爱书的情感。
再如：为使小班幼儿能愿意与同伴一起玩，体验与同伴交往的乐趣，我们投放了《小白兔找朋友》、《我们一起玩》等书，通过一个个具体、生动、直观、形象的画面，告诉孩子们在日常生活中应怎样去想、去做、去说，并学习用文明用语，使幼儿养成良好的品德行为习惯。
（二）根据智育要求：如：我们在图书区投放《拔萝卜》的故事书，这个故事不但能使小朋友懂得人多力量大的道理，而且故事的语言便于朗读、复述，这是小班幼儿十分喜爱的故事，很受孩子的欢迎。
我们引导幼儿观察、模仿图书《拔萝卜》的动作、表情，并能够把这个故事内容表演出来。
在认识四季特征时，根据不同季节的教育目标投放有关书籍。
如：投放《冬天的故事》、《雪》等书，让幼儿解冬季的明显特征；投放《热闹的夏天》等书，让幼儿了解夏天炎热、多雨的特征。
图书区不但有发展语言的，还有训练幼儿思维能力的，如：《有趣的图形》、《小巧手》等。
（三）培养幼儿感受美与表现美的能力。
在投放图书时除选择具有教育意义的内容外，还选择一些构图简洁、色彩明快、形象生动的画面，使幼儿在掌握知识、发展智力的同时，培养幼儿感受美的情趣。
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作者：来源：上传时间：2015-12-03
解老师：
您好!
读完您的信，首先要表达对您的敬意。
您真是一位善于观察幼儿活动、能激发幼儿主动学习、又能随时反思并寻求解决问题的好老师。
幼儿园和孩子们有您这么敬业的老师，真是大家的福气。
当然，还得感谢您愿意分享您对图书区的看法、做法和疑惑，这给我们提供了一个很好的交流平台。
不管是针对您观察其他幼儿园“图书区”所产生的困惑或您对班上孩子在“快乐书吧”行为的无奈，我想我们先来界定“图书区”的功能。
在幼儿园逐渐重视区角活动的今天，我们到任何有区角设置的幼儿园，必定能看到一个以图书为主体的区角。
这个区角的名称五花八门，有些名称以体现“图书”为主，有些是围绕“阅读”来命名，而且还会别出心裁地用了不同的形容词来修饰以增添其趣味性或强调温馨感。
但是，不论它是什么名字，这个区角创设的目的应该都是提供一个幼儿可以依自己的意愿选择进来阅读图书的地方。
因此，要达到这个区角创设的目的，所有的思考和做法都得围绕两个重心：如何鼓励幼儿自愿选择进入此区，并留住幼儿在此区阅读图书。
鼓励幼儿自愿选择进入图书阅读区角
解老师在信中提到，把环境创设得更温馨，让摆设自己向幼儿发出邀请的信号，这当然是非常可取的做法。
除此之外，您也一定注意到图书阅读区和其他区角的不同，它会更吸引那些想要相对安静或独处的幼儿。
而且，我们也希望幼儿一旦进入该区，就能比较不受干扰地读书。
因此在教室里安排相对安静的角落来设置图书阅读区是蛮重要的考量。
当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入此区的应该是陈列其中的图书本身。
图书阅读区的图书当然要考虑丰富性，但基于教室里空间的限制，丰富性的方向不能与幼儿园图书室藏书相提并论。
那么，在有限的空间应该考虑摆放哪些图书、做什么事来吸引幼儿呢?
1．摆放与当前进行的主题有联系的图画书。
主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题来积累、拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等领域的全面发展。
在主题学习的过程中，除了游戏与操作是幼儿学习的手段之外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。
原则上，与主题相关的图画书可以分成两大类，一类图书可以对照生活经验，另一类图书则可以为幼儿开启一扇平常生活里接触不到的视窗。
这些与主题相关的书籍不但可以在集体教学时朗读给孩子听，更可以放进图书阅读区角让孩子自由
取阅。
2．放进阅读区角的图书最好是老师读给幼儿听过的书。
许多父母和老师一定都有经验，孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听。
这说明了重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。
而且，多年前在国外也有研究证明：在图书
区角孩子会主动阅读的书中，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。
这些事实说明了阅读区角的书最好要摆放幼儿已经读过的书；若是新书，也要找机会在集体教学活动或日常活动中朗读过，再放回书架供孩子自由取阅。
3．图书的种类和内容要照顾班上孩子的个别差异性。
区角创设的很大目的是要照顾孩子不同的学习兴趣、需求和速度，图书阅读区角当然也不例外。
因为阅读经验的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验，而有些孩子在入园之前缺乏亲子共读经验甚至从没有看过图画书)、个人的偏好(例如某些孩子对恐龙、车子或某种动物特别感兴趣)都会决定幼儿对图书的兴趣。
集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求，图书区的图书选择就可以提供补偿的机会。
因此，图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区角选书要考虑的重要因素。
4．图书摆放要整齐有序，图书要完整干净。
儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于肮脏破损的图书不自觉会避而远之。
另一方面，颜色和图像比较吸引人的封面也容易产生好的第一印象，鼓励幼儿取阅。
当然，定期更新书架上陈列的图画书，也是促进孩子持续进入图书阅读区的手段。
5．成人在图书区角读书。
日本儿童图画书出版社福音馆的创办人、也是《图画书论》的作者松居直先生不断强调，学龄前孩子的阅读是一边倾听大人朗读图画书，一边看着书里的图画来理解或感受图书的内容。
因此，成人在图书区角读书不是为了“控制、主导”幼儿的阅读，而是应孩子的需求读书给孩子听。
图书区角里若常有教师、保育员或志愿者读书给一个或少数几个幼儿听，轻松回应幼儿在书本里看到的趣事和问题，让孩子在幼儿园也能像家里一样享受亲密的共读乐趣，回到阅读的本质，必定能吸引幼儿的参与。
留住幼儿在区角内阅读图书
图书区角设置的目的既然是要鼓励幼儿阅读图书，除了考虑相对安静的位置不受其他区角的干扰之外，也要把区域内的干扰降到最低以减少孩子分心的可能性，延长幼儿逗留的时间。
解老师您在信中提到在阅读区里放入图书配套的CD、DVD或电子书。
这种多元的阅读方式值得鼓励，但这些影音产品的声音可能会干扰其他孩子阅读。
建议提供舒适的耳机让使用CD player的孩子使用。
至于
打开DVD或电脑动画，除了声音的干扰，还会有影像的干扰，而且也会吸引一群孩子围观、笑闹。
因此，这些多媒体的影音产品应该放在阅读区，还是另辟视听区角，其实是值得我们思考的。
另外，教师担心影响孩子的视力，规定孩子只能看10分钟的动画，并用计时器来提醒。
老师的立意甚好，想借助计时器让孩子遵守规矩。
但是，每一个影片的长度都恰巧是10分钟吗?计时器响起但故事正精彩，孩子们是不是要陷入天人交战的挣扎呢?我们是否能把规则改得更人性一些，比如说看完一部片子或两部片子(影片长度大约是10分钟)就得离开，让孩子们更容易靠自制力培养规则意识。
另外，解老师提到孩子把阅读区当成过家家的扮演区。
我们回头去看打造“快乐书吧”的做法——投入与图书配套的情境立体图、布偶、纸偶、木偶等，从中可以看出老师真的很用心。
不过，让我们评估一下，这些物件和扮演区投放的东西相似吗?如果很雷同，孩子们不拿这些东西来过家家是不是违反了他们的天性?当然，阅读区是可以也应该适度投放“偶”这种讲故事的道具，但教师一定要考虑这些道具是要提供给个别孩子拿来和书本互动，还是由一个成人(或一个孩子)拿来讲故事给其他孩子听的。
这样立体情境图或偶的大小、材质、形式就要做适当的选择。
至于解老师观察到孩子在图书区里无法专注，书换来换去、人走来走去的情况，则要思考其背后的本质问题。
一是孩子对图书区里的书是否有兴趣，其次就是孩子阅读习惯和行为的养成。
这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》对学龄前儿童阅读目标设定的重点，也是图书区角设立最主要的目标。
不管是我们成人对图画书的选择、读书行为示范，还是阅读区看书规则的设定应该都围绕这个重心。
而且，孩子的阅读兴趣、行为和习惯是需要日积月累地培养，急不来的。
作为教师，我们得耐下性子长期观察个别孩子在图书区角的行为变化，并根据其需求适时提供图画书和必要的协助，才能评判图书区角设置对个别孩子影响的效益。
另外，解老师您在信中问到：各类图书分散到其他各种区域中支持幼儿更好地游戏行不行?笔者认为为了让幼儿在游戏中方便获取相关信息或联系阅读经验，在各个区域放置相关的图书是很值得鼓励的做法。
我就曾经在幼儿园看过在进行“叶子”主题时，美劳区和益智区的架子上都分别摆着与秋天或大树相关的图书，方便幼儿随时翻看、参考。
其实，解老师对于图书区角已有许多宝贵的想法和做法，以上只是笔者对图书阅读区角的观察。
希望这些思考和建议能对您进一步解决图书区角的问题有稍许参考价值。
再一次谢谢您的分享并祝教安!
温碧珠幼教工作者、图画书阅读推广者
摘自：《学前教育》2015.10。