高职五年制学生的特点及教育策略
五年制高职生的心理特点及管理对策
五年制高职生的心理特点及管理对策作者：陈琳来源：《青年与社会》2015年第08期一、五年制高职大学生的由来作为高职教育领域的一种特殊表现形式，五年制高职教育在我国举办至今已有二十多年的历史。
1984年，教育部在《关于高等工程教育层次、规格和学习年限调整改革问题几点意见》中提出，高等工程教育“办学方式灵活多样，可以办高等工程专科学校、短期职业大学，或由普通高等工科学校办专科，还可以试办从初中毕业生中招生，学习年限五年”的改革意见，这一意见奠定了发展初中后五年制高职教育的基础。
2000年5月，教育部高教司印发了《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》和《关于制定五年制高等职业教育教学计划的原则意见》，对五年制高职教育正式作出了界定：五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。
培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术专门应用性人才。
2002 年 3 月，教育部印发的《教育部关于进一步办好五年制高等职业教育的几点意见》对五年制高职的发展方针，办学主体，专业设置，教学质量，经费投入和管理体制作出明确规定，标志着我国五年制高职教育走向成熟。
一方面，随着五年制高职的特色和优势的发挥，走上工作岗位的五年制高职毕业生因其“下得去，用得上，留得住”，“职业能力强，上岗适应期短，思想作风好，工作踏实”，以其鲜明的技能优势和素质优势在工作实践中受到越来越多用人单位的欢迎，但另一方面，联院的五年制高职教育在发展壮大的过程中，也遇到了许多困难。
二、五年制高职生的心理特点（一）五年制高职新生心理健康水平不容乐观根据何亚琼、姜新峰对150名五年制高职新生的心理健康状况调查，结果表明，五年制高职新生的心理健康水平不容乐观，存在中度以上心理问题学生的检出率为21.48%，明显高于卢凤报道的师范大专生新生心理问题检出率7.52%（2009级）、9.62%（2010级）、9.01%（2011级）和徐晓沄报道的高职新生阳性检出率12.8%（2009级）、8.1%（2010级），16.2%（2011级）。
高职学生的特点及其教育管理方式
高职学生的特点及其教育管理方式高职学生具有以下特点：1.技能导向：高职教育的核心目标是培养学生具备一定的专业技能，并能适应社会需要。
相比于普通高中生，高职学生更注重专业知识的学习和实践，更加关注职业发展和就业前景。
2.实践能力强：高职学校重视实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
高职学生注重实践能力的培养，能更快地适应职业环境。
3.学习态度端正：高职学生通常对所学专业有明确的兴趣和目标，他们有较高的学习动力和积极的态度。
他们渴望通过学习获得技能和知识，为将来的职业发展打下基础。
4.时间管理能力强：高职学生通常要兼顾学习和实习，因此在时间管理方面具有一定的能力。
他们能够有效地安排自己的学习和生活，提高工作效率，保持较好的学习状态。
对于高职学生的教育管理，可以采取以下方式：1.职业规划指导：针对每个学生的兴趣和特长，提供相关的职业规划指导，帮助学生明确自己的职业目标和发展路径。
通过职业规划指导，学生能够更好地规划自己的学习和职业发展。
2.专业实践培养：重视实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们能够掌握实际操作技能，并与专业从业人员接触。
通过实践培养，提高学生的实际操作能力和解决问题能力。
3.个性化辅导：针对学生的学习情况和需求，提供个性化的辅导和指导。
对于学习成绩较好的学生可以提供更多的挑战和深化学习的机会，对于学习成绩较差的学生可以提供更多的补习和巩固基础的机会。
4.资源共享和合作：高职学校可以建立良好的资源共享和合作网络，与相关企业建立长期合作关系，为学生提供更多的实习和就业机会。
通过资源共享和合作，扩大学生的就业渠道，提高就业能力。
总之，高职学生具有技能导向、实践能力强、学习态度端正和时间管理能力强等特点。
对于高职学生的教育管理，应注重职业规划指导、专业实践培养、个性化辅导、资源共享和合作以及心理健康教育等方面的措施。
五年制高职学生的特点及思想政治教育对策
苦 。有 的甚 至 “ 无事 生非 ” ， 抱着“ 不 会不 爱 ， 不 爱 不 学” 混 日子 态 度 ， 上 课 不 认 真 听讲 ， 捣乱课堂秩序 ，
２ ０ １ ４年 ９月
榆 林 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＵＵＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
第２ ４ 卷
第 ５期
Ｓ ｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ２ ４ Ｎｏ ． ５
五年制高职学生的特点及思想政治教育对策
陈桂花
（ １ 、 榆林学院 高等职业技 术学院， 陕西 榆林 ７ １ ９ ０ ０ ０ ； ２ 、 延安 大学 马克思主义学院， 陕西 延安 ７ １ ６ ０ ０ ０ ）
教育 和 引导不 力 ， 常 常发 生 因生 活小 矛 盾 而 引发 的 打架 斗 殴等群 体性 恶 性 事 件 ， 有 的甚 至 走 上 犯 罪道 路。
２ ． 厌 学情 绪 突出 ， 自主学 习能 力差
展的同时给社会带来消极影响。如何针对五年制高
职学 生 的年龄 、 思想 、 行 为 及 心 理 特点 ， 提 出有 针对
摘 要 ： 针 对五年制 高职 学生思 想不够 成熟 、 自我 约束 能 力差 ， 厌 学情 绪 突 出、 自主 学 习能 力 差 ， 生 活依
赖性强、 自 理能力差， 心理发展相对滞后、 承受挫折能力差， 伦理观念淡薄、 道德修养能力差等特点 ， 现 阶 段应从 以下五方面入手。 增强五年制高职学生思想政治教育工作的实效性： 以学校教 育为龙头， 健 全学 校、 社会、 家庭“ 三 位一体 ” 的 网络 式教 育体 系； 以思 想政 治理论 课 教 学为 主 阵地 ， 实现 显 性教 育 与 隐性
浅析高职院校学生特点及管理策略 2019年精选教育文档
浅析高职院校学生特点及管理策略近年来，随着我国高职教育的迅猛发展，高职院校办学规模不断扩大，在校生人数不断增加，学生管理工作成为高职院校各项管理工作的重点，也是保证高职院校教育教学工作顺利进行的前提。
渭南职业技术学院是经陕西省人民政府批准、国家教育部备案的一所公办全日制专科层次的普通高等院校，在校学生主要来自渭南地区不同的县市。
尽管他们的文化基础参差不齐，缺乏自信心等，但他们年轻、有活力，好奇心强，富有爱心和同情心，只要方法得当，适当地加以引导，一定能成为社会的栋梁之才。
本文以五年制高职班为例，结合近几年笔者自身做班主任的体会，谈谈高职院校学生的特点和管理对策。
一、高职院校学生的特点（一）没有良好的学习习惯，文化课基础差高职院校的学生一般都是没有达到普通高校录取分数线的高中生，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏主动性和自主学习的能力，进入高职院校后不能很快适应新的学习环境和新的授课方式，一时难于找到较好的学习方法，上课注意力不集中，容易被外界事物干扰，导致学习成绩差。
（二）学习目的不明确，学习动力不足高职学生中有相当一部分对自己所学专业和高职院校的人学习目的对自己的未来没有明确的规划，才培养目标缺乏了解，不明确，学习积极性不高。
上课睡觉、玩游戏，不想学习、不爱学习的现象普遍存在，其中不乏混文凭、应付父母的。
（三）对自己要求不严格，请假、旷课现象严重高职院校学生大多在15-20岁之间，独生子女较多，家庭条件较好，父母过于溺爱娇惯，比较任性、喜欢我行我素，不遵守纪律，不能严格要求自己，缺乏责任心，集体观念淡薄，上课请假、缺课的现象较严重。
个别同学甚至沾染上吸烟、酗酒、上网打游戏等不良嗜好。
（四）心理素质不高，缺乏自信心高职学生由于自身素质原因，学习成绩不理想，又缺乏老师的关注和同学的尊重，许多人心理素质较差，缺乏自信心，甚至存在自卑心理。
自卑是高职院校学生当前普遍存在的心理问题，自卑往往导致心理脆弱，承受能力较差，自暴自弃。
五年制高职学生存在的问题探析
五年制高职学生存在的问题探析前言随着我国经济的快速发展，高等教育的需求也呈现出了不断上升的趋势。
为了满足不同人群对高等教育的需求，我国出现了多种高等教育形式，其中五年制高职教育便是其中之一。
然而，五年制高职教育目前仍存在一些问题，本文将对这些问题进行探析。
五年制高职教育的特点五年制高职教育是指学制为五年，毕业获得高级职业技术学位的教育形式。
与普通的职业教育（三年制高职教育）相比，五年制高职教育具有以下几点特点：•学制长，学习内容广：五年制高职教育通常包括两年的专门学科教育和三年的专业教育，学生能够接受更加深入和广泛的知识教育。
•学历高，就业范围广：五年制高职毕业生获得的是高级职业技术学位，具有较高的学历和技能，就业范围广泛。
•学生素质高，综合能力强：五年制高职学生一般拥有中等以上学历，入学门槛相对较高，学生素质较高，综合能力强。
五年制高职学生存在的问题学生选择专业的盲目性由于五年制高职学习时间长、学习内容广泛，对于学生而言也增加了选择专业的难度。
有些学生进入五年制高职时没有明确的职业规划和发展方向，导致选错专业的情况较为普遍。
师资力量不足由于五年制高职教育的学制较长，需要更多的师资力量来支持教育教学工作。
然而，目前我国五年制高职教育中存在师资力量不足的问题，部分高校的教师师资水平较低，难以满足学生的教育需求。
教育与实践相脱离在目前的五年制高职教育体系中，部分高职院校注重理论教育，而忽略了实践教育。
一些学校的实践环节简单化和单一化，难以满足学生的实践需求，影响了学生的职业发展。
就业压力大随着高等教育人才的不断增加，五年制高职毕业生的就业压力也越来越大。
部分行业对高职学历和高校学历的区别意识不足，导致高职毕业生的就业难度增加。
信息不对称由于信息不对称的问题，部分五年制高职学生对于职业规划和选择方向存在盲目性和不了解情况的情况，导致就业面临了很大的不确定性。
改善五年制高职教育的建议为改善五年制高职教育中存在的问题，以下是本文的建议：•提高学生思想认识，加强职业规划教育和实践教育，让学生更加清晰地认识自己的职业方向和发展目标。
高校五年制学生特点的分析
快乐阅读ＡＩＬＥＹＵＥＤＵＫ72 Ｊｕｎ． 2016 June我国部分高职院校开始招收五年制高职学生,这部分学生由于基础差、底子薄,自律能力差,给目前高校班主任带来了很大挑战。
本文分析五年制高职学生的特点及应对措施。
现代学院以前一直是办中专的，到了2002年开始才有的大专。
可以很夸张的讲谈5年制学生就色变。
带到5年制就郁闷好长一段时间。
很多班主任都是被强压下来的。
为什么5年制那么让人觉得棘手。
以我多年的总结，5年制学生普遍有以下几点不足：一、自信心不强 没有目标五年制的学生普遍自信心不强，因为基础差，上课基本听不进去，学习没有积极性。
导致期末考试成绩不理想。
学习上使他们不免产生了放松学习的懈怠情绪，最终导致学习上漫无目的，没有目标。
二、学习能力不强 文化基础差由于五年制的学生都是全省各个学校汇集到现代中专的初中生。
所以他们没有参加过高考，没有高考的压力。
来读五年制大专，相对那个时候年龄也是偏小的。
正因为年龄小的问题，很多事情不能辨别，人生的方向也不能把握。
相对来说学习的积极性就偏差，知识文化基础也相对薄弱三、学生日常行为习惯不好① 自控能力差② 做事没有恒心③顽固不化④ 脾气暴躁⑤ 上课的时候精力不集中⑥碰到事情不冷静，容易冲动⑦ 比较我行我素，不合群体⑧对自己没有信心，也不太愿意相信别人，相对来说心理问题比较多四、冷漠毫无礼貌规矩而言其实，不管是班主任还是任课老师都会对五年制的同学有抵触情绪。
因为五年制的学生普遍缺乏礼貌，这些学生就当在学校看到老师也会可以默然的走过去，当作不认识。
有时候班主任去寝室查寝，有些五年制的学生就当你不存在。
自己玩自己的，辅导员问个问题啊，会很严厉的凶你，或拿话调侃你，让你气到无语。
以上是我带了这么多年的五年制的一些看法，班主任的工作本身就是一个有爱的工作，而对于专职班主任来说，日常的工作已经很琐碎了，平时还要肩负责任，精神压力真的是很大。
特别在我们现代学院的专职班主任很多时候我们真的很无奈，在学校里的地位也很低。
五年制高职学生特点论文
五年制高职学生特点论文摘要：加强高职校学生职业生涯规划教育与指导的机构和队伍建设，从经费、配套设施、场地、活动时间安排等方面，加大支持力度，为他们全面开展工作提供保障。
近年来，加快发展职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策，尤其自2014年6月16日发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》以来，职业教育得到了前所未有的发展机遇。
与此同时，五年一贯制高职（以下简称“五年制高职”）也得到了快速的发展。
笔者通过对目前任教学校五年制高职城市轨道交通运营管理专业（以下简称“城轨专业”）学生进行匿名问卷调查，总结其特点，与以往职校学生特点进行比较分析，找出不同之处，针对其特点谈谈解决之策。
一、新形势下五年制高职学生的特点五年制高职教育实行“2+2+1”分段教学，即两年中等职业学校教育课程学习，两年高等职业教育课程学习，一年企业定岗实习。
学生完成初中教育后，选择职业方向进入职校学习，毕业后大部分走向相应工作岗位。
与以往职校学生相比，目前五年制高职学生有以下特点。
1.学生自愿选择进入职校学习的积极性提高。
以往招收的五年制高职学生，在入学前对选择上五年制高职教育是没有心理准备的，绝大部分是被动选择该教育模式。
通过对我校09级、10级、11级、12级、13级和14级城市轨道交通运营管理专业学生进行问卷调查发现，初中毕业后，经过慎重考虑，自愿放弃读普通高中的机会，自主选择进入五年制高职院校学习的学生大有人在，而且比例逐年增长。
虽然学生自愿选择进入五年制高职校学习的比例逐年增长，但是通过调查发现，全体在校城市轨道交通运营管理专业学生中只有不到20%的学生在初中毕业后自愿选择高职校，这个比例是不尽人意的，它将直接影响学生今后在高职校生活学习的积极性。
2.学生的整体素质较以往提高。
众所周知，职校学生绝大部分是“问题学生”。
他们不仅学习基础差，而且学习态度不够端正，不能正确认识到知识的重要性和时间的宝贵性，缺乏学习动力和目标，抱着得过且过的心态生活和学习；有的学生甚至无视课堂纪律，随心所欲，目无师长，干扰课堂教学；还有很多学生由于受到家长、老师及社会的关爱，不具备独立生活的能力以及经理挫折后的承受能力，吃不了苦，受不了委屈，遇到一点挫折就灰心丧气。
五年制高职素质养成教育课程建设
五年制高职素质养成教育课程建设随着我国经济的快速发展和社会的进步，高职教育也越来越受到社会的重视。
在推动全民教育普及化和素质教育发展的背景下，我国高职教育的改革与发展也日益受到广泛的关注。
五年制高职教育作为我国综合性大专院校中的重要一环，其课程建设也是不可忽视的一部分。
素质养成教育课程的建设，既是高职教育改革的需要，也是提高学生综合素质的有力途径。
一、五年制高职教育的特点五年制高职教育是指学制为五年的高等职业教育，它不同于普通的三年制职业专科教育，也不同于四年制的本科教育。
五年制高职教育的学生需在学校完成三年的学业学习和两年的实习实训，掌握较强的工作技能和实际工作能力。
五年制高职教育要求学生不仅具备扎实的专业知识和技能，还要具备良好的综合素质和职业素养。
二、素质养成教育课程建设的背景高职教育的实践性、就业导向和实用性决定了其培养目标和课程设置与普通本科教育有着明显的差异。
五年制高职教育培养目标中强调培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，这要求学校在课程设计中注重学生的综合素质和职业素养的培养，素质养成教育课程的建设成为当前高职教育改革的重点。
1. 课程设置素质养成教育课程包括了思想政治教育、体育健康教育、心理健康教育、劳动教育、实习实训等内容。
思想政治教育课程旨在引导学生在道德、法律、道德和智慧等方面不断提高。
体育健康教育课程旨在培养学生的身体素质、健康意识和团队协作精神。
心理健康教育课程旨在帮助学生了解自身心理健康状态，解决日常生活和学习中的心理问题。
劳动教育课程旨在提高学生的劳动能力和实践操作技能。
实习实训则是将所学的知识和技能应用到实际工作中的重要环节，通过实践锻炼学生的实际操作能力。
2. 特点素质养成教育课程的特点是针对学生全面发展的需要，强调学生的自我认识、自我管理、自我实现和社会适应等方面的能力。
该课程也注重培养学生的实际操作技能、创新精神和团队合作精神。
该课程注重培养学生的实际操作技能和创新精神，使学生在取得专业技能的也具备了良好的综合素质和职业素养。
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浅谈高职五年制学生的特点及教育策略[摘要]五年制学生的教育和管理一直成为困惑高职院校的难题，普遍存在“课难上、书难教、人难管”的局面，本文着重从生源特点、家庭环境以及学生思想行为特点分析了五年制学生的基本情况，并针对学生的实际情况提出行之有效的教育对策：根据学生实际学习情况，合理安排教学大纲，教学形式要打破常规；辅导员要建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系；搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长。
促进五年制学生全面、健康、蓬勃向上发展。
[关键词]五年制高职院校教育策略招收初中起点五年制（2+3分段）高职学生，是近年来高职教育的一项新举措，随着高职教育的蓬勃发展，高职五年制招生人数和规模呈逐年递增趋势。
招收初中起点的学生为高职院校的新生事物，这些初中生普遍存在文化知识水平偏低，年龄在16岁—18岁之间，年龄偏小，思想性格大多还处在不定性的不成熟阶段，因而在教育教学、日常管理等方面，给各大高职院校带来新的课题，要探索出一套对他们行之有效的教育和管理模式，必须走进他们，了解他们，认真倾听他们内心深处的独白，才能真正摸索出对他们切实有效，事倍功半的教育模式，笔者通过几年来的工作实践与思考，就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法，与同行共同切磋、交流。
一、五年制学生的特点（1）生源特点初中起点五年制（2+3分段）高职学生主要来源于重点高中、普通高中和中等师范院校的落榜生，在初中学习成绩为中下等和下等，中考成绩一般在180--300分之间（满分为720分左右），以河南省三门峡职业技术学院为例：2009年招生分数线200分， 2010年招生分数线200分，2011年招生分数线220分，2012年招生分数线200分。
不难发现，他们绝大多数文化知识功底薄弱，并且多数存在厌学情绪。
在一个有47名学生的班级问卷调查中“学习兴趣”一栏发现：有35名学生“不爱学习，对学习没有兴趣，出去找工作因为年龄小没地方要”；9名学生“觉得还可以”；3名学生“喜欢”。
许多学生是抱着失败者的心态或者在家长逼迫下才重新走进校园的，因此，他们求知欲望淡薄，学习兴趣偏低，学习目的不明确，学习动力不足，因此，对他们的教育和管理比普高三年制学生难度要大。
（2）家庭环境五年制（2+3分段）的高职学生在家庭中大多为独生子女，家庭条件优越，经济宽裕，孩子花钱大手大脚，什么都不在乎。
在一份班级学生的问卷调查“家庭情况”中发现：全班47名学生，有10名学生父母离异，还有3名学生心不在焉，经常请假回家，问及原因，说父母正在闹离婚。
三分之一的学生处于“问题家庭”，孩子游离于家庭的边缘地带，得不到家庭的温暖，得到家长的关心和重视不够，甚至有的学生在其父母矛盾突出时充当“和事佬”角色，严重影响到孩子的身心健康，加之大多父母不懂教育，教育方法使用不当，忽视了孩子行为的养成教育，导致孩子养成很多不良习气。
久而久之，家长管不住孩子，对孩子失去信心，很多家长干脆把学校当做“托儿所”，只要安全不出问题就行了，家长的目的只是让孩子混个文凭，出去以后好安排就业。
（3）思想行为特点初中起点五年制（2+3分段）高职学生入学年龄普遍在16岁---18岁之间，还处于人生中的青春期，具有较强的叛逆心理，人生观、价值观尚未成熟，自我约束力差，思想和行为方式多样化，个体行为习惯容易受情绪和性格影响，从众心理，模仿性极强，认知、是非判断存在一定的偏差，责任心不强，但是有着强烈的自尊心，希望得到别人的认可和尊重。
尽管他们不喜欢学习，学习成绩差，但他们身上也有许多长处和优点：装束标新立异、时尚个性，成为高职院校一道亮丽的风景；性格可爱，善于和人沟通，处理人际关系明显好于普高三年制学生；多才多艺，能歌善舞，在系部和学院大型校园文化活动中，他们往往是闪亮登场，成为众人注目的焦点和活动的主角。
二、五年制学生的教育对策（1）针对学生实际情况，合理安排教学大纲，教学打破常规，采用学生喜闻乐见的形式，增加学生的学习兴趣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
”高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，侧重实际应用，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。
高职院校在安排五年制学生的教学环节时，要紧扣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》的文件精神，不能生搬硬套，按部就班的一味按照教学大纲走，要充分考虑到他们自身文化知识功底薄弱的特点，兼顾到他们的兴趣爱好，适当调整教学大纲，以免教学与学生实际学习能力相脱节。
开设的基础文化课要相对简单一些，同时，要根据专业特点适当多安排一些动手能力和操作能力较强的课程：三笔字、园艺插花、硬件拆装、电脑维修、时装设计与搭配、现代文明礼仪交际、啤酒酿造与食品加工等，让学生切切实实能够学到一技之长，提高学生的综合素质，树立学生学习的自信心，为日后学生走向社会、立足社会、顺利就业成材提供强有力的保障。
文化课的教学要创新，要打破常规的课堂教学模式，采用分层次分阶段教学、情景教学、因材施教方法等灵活多变的形式。
笔者以语文课教学为例：选择环境优美的野外场地，采取轻松、愉快的教学方式，树立“大语文”的教学观。
语文课教学可以采用分层次分阶段教学，分为赏析、写作专题、能力强化训练三个阶段，文章运用赏析形式：古代诗词赏析、名家散文赏析、记叙文赏析等；基础知识采用能力强化训练；写作采用专项训练。
耳目一新的的教学形式大大开阔了学生的视野，丰富了教学内容，生动了教学形式，激发了学生强烈学习兴趣和求知欲，提高了教学效果。
（2）辅导员要用心关爱学生，建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系对于五年制高职学生的教育管理工作，辅导员要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想，工作中少一些刚性的制度管理，多一些人文关怀。
伟大物理学家爱因斯坦曾说过：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”辅导员要热爱学生，坚持以人为本，注重人无时无刻不变的思想和内心活动，他们在家庭中缺少关爱，不被重视，他们在初中因学习不好而被人遗忘，辅导员要不怕麻烦，和他们交朋友，走进他们的内心深处，了解他们的内心需求，消除他们的自卑心理，帮助他们树立“人人都可以成材”的观念，重新树立他们学习的自信心，让每一个学生在学校抬起头来走路。
生活上要多关心他们，尤其是家庭中父母离异的学生，他们的内心非常脆弱，辅导员要充当他们的知心朋友，讲他们爱听的，不是讲你想说的，做到声声入耳，丝丝入心，解开他们的内心纠结，必要时邀请心理专家对学生进行心理疏导。
英国教育家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。
因此，五年制学生从入校起，就及早着手通过教育培养良好的行为习惯。
五年制的学生至少有三分之一属于单亲或者问题家庭，要做好学生的教育管理工作，绝非是辅导员一人能独立完成的，需要家庭的深度参与，辅导员建立定期和家长联系的机制，家长仍然要承担“父母是孩子的第一任老师”的重担，绝不可以认为孩子进了校门，就可以不闻不问。
在与家长沟通交流的时候，辅导员要精心准备，将学生近期的学习情、纪律等其他方面的详细情况汇总起来。
让家长知道学校的教学与日常管理的约束，定期举办家长会，通过家长交流、沟通，在一定程度上转变和更新了家长的教育理念，优化了家庭的育人环境，做到学校与家长二者共同监督和共同教育，及时矫正他们的不良习气，约束他们的行为，增强学生学习自觉性，养成良好的行为习惯，在思想上帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德、智、体全面发展。
（3）搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长校园文化活动是学生为主体，以学生课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园文化和校园精神为主要特征的一种群体文化活动。
校园文化活动对学生的人生观、价值观、综合素质的提升产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法替代的，又称之为隐性课程。
尺有所短，寸有所长。
五年制高职学生虽然文化知识功底薄弱，但他们多才多艺，能歌善舞，这恰恰是他们的优点和长处，他们在活动中能找到久违的自信，能切实感受到他们是生活的主角。
他们最需要得到老师、家长的表扬和社会的认可。
著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。
一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。
为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。
辅导员要善于运用“皮格马利翁效应”，积极创办各种班级文化活动，或者鼓励他们积极参与到系部和学院层面的校园文化活动中，进行正面引导，多表扬，少批评，取得成绩，及时表彰、赞美和期待，肯定和放大优点，让五年制学生从内心深处能够享受到成功的精神愉悦，消除自卑心理，树立“人人都可以成材”的自信心。
他们在活动参与中不断成长，他们在活动参与中能力得到提升和锻炼。
达到我们的期望值可能还需要一个过程，只要我们坚定信念，他们会努力还给我们一个惊喜。
笔者所带的五年制班级，取得的成绩和成功的喜悦与各位同仁分享：有一个男生喜欢跳街舞，在笔者的积极鼓励下参加学院的“街舞协会”，利用课外时间潜心学习街舞，在上学期间，周末兼职做街舞教练，月薪达到3000元，毕业后，他信心十足对我说：“要去北京进修，回来以后努力把街舞工作室建得更好”；还有几个学生性格外向，机灵乖巧，善于与人沟通，善于人际交往，笔者积极推荐他们充实到系部、学院的团学干部队伍中，实践证明，他们各个表现得都很出色，工作能力、工作水平、待人接物等方面均得到大家的一致认可，个人的综合素质也得到很大的提升。
五年制高职学生的教育管理工作，仅依靠辅导员及团学干部的力量是远远不够的，必须把教书育人、服务育人、管理育人的责任落到实处，形成全员育人和教育管理合力，努力探索五年制学生良好文明行为习惯的养成教育，大胆创新，积极构建教育管理新模式，增强针对性和实效性，彻底摆脱五年制高职学生“课难上、书难教、人难管”的困境，确保高职院校五年制学生的教育管理工作起好头、迈好步，促进学生全面、健康、蓬勃向上发展。
[参考文献][1]许世建.《五年制高职教育学生综合素质现状调查分析》[j].职教论坛. 2005.8.[2]杭红霞.《浅谈五年制高职学生管理现状及对策》[j].环球市场信息导报.2011.43.（作者单位：三门峡职业技术学院河南三门峡）。