“三段六步”教学模式总结[1]
“三步六段”教学法教学模式
“三步六段”教学法教学模式第一步：导入这一步帮助学生进入学习的状态，同时激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引入新的话题、提问问题、展示图片或视频等方式，吸引学生的注意力。
导入阶段的目标是让学生开始思考与话题相关的内容，并为后续的学习做好准备。
第二步：教授新知识在这一步中，教师向学生介绍新的语言知识。
教师可以用图表或示例来解释新词汇、语法规则或句子结构等。
这一步的目标是确保学生对新知识有基本的理解，并且能够准确运用。
第三步：练习与巩固这一步是学生运用所学知识的时间。
教师通过各种练习形式，如填空、对话、问答等，帮助学生巩固所学内容。
教师可以运用个人、小组或全班形式进行练习，以提高学生的参与度和合作精神。
这一步的目标是让学生有足够的机会使用新知识，加深他们的理解和熟练度。
第四段：操练在这一段，学生将所学知识运用到更复杂的语言环境中。
教师可以设计口语对话、阅读文章、写作任务等，以让学生更好地应用所学内容。
操练阶段的目标是帮助学生在真实的语境中更自如地运用新知识。
第五段：拓展与延伸这一段是对所学知识的进一步拓展和延伸。
教师可以给学生更多的资源和材料，如课外阅读、听力材料、网络资源等，以让学生更全面地了解语言和文化。
拓展与延伸阶段的目标是培养学生的独立学习能力和自主探究精神。
第六段：总结与反思在这一段，教师对本课的学习进行总结和反思。
教师可以引导学生回顾所学内容，并让他们思考学习的收获和困惑。
教师还可以鼓励学生提出问题或提供反馈，以便于进一步改进教学。
总结与反思阶段的目标是巩固学生的学习成果，以及促进他们对学习的思考和反思能力。
“三步六段”教学法在初级语言教学中具有一定的优势。
它能够帮助学生有系统地学习新知识，并通过丰富的练习形式提高他们的语言运用能力。
这种教学模式注重学生的参与和合作，培养学生的主动学习意识。
同时，它通过拓展与延伸阶段鼓励学生进行自主学习，增强学生的学习兴趣和动机。
总之，“三步六段”教学法为初级语言教学提供了一种有序、清晰的教学模式。
三环六步教学心得体会
一、教学目标明确，注重学生主体地位三环六步教学法的第一环是“确立教学目标”，要求教师明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
在教学过程中，我注重引导学生树立正确的学习目标，让他们明白学习的意义和价值。
同时，我关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发挥潜能。
二、激发学生学习兴趣，提高课堂效率三环六步教学法的第二环是“激发学习兴趣”，要求教师运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我注重运用生动形象的语言、丰富的教学资源以及有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、提问引导、小组合作等方式，提高课堂效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、培养学生的自主学习能力三环六步教学法的第三环是“培养学生自主学习能力”，要求教师引导学生学会学习，提高自主学习能力。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，通过布置预习任务、课后作业、小组讨论等形式，让学生在自主学习中提高自己的学习能力。
同时，我还鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高综合素质。
四、注重学生个性化发展三环六步教学法的第四环是“注重学生个性化发展”，要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
同时，我还鼓励学生发挥自己的特长，参加各类竞赛和活动，提高自己的综合素质。
五、加强师生互动，营造良好学习氛围三环六步教学法的第五环是“加强师生互动”，要求教师与学生建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围。
在教学过程中，我注重与学生建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，我还注重培养学生的合作精神，让学生在小组合作中学会沟通、协调，提高团队协作能力。
六、注重教学评价，促进教学反思三环六步教学法的第六环是“注重教学评价”，要求教师对教学过程进行评价，以促进教学反思。
物理“三段六步”教学模式
物理“三段六步”教学模式三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”；1、自学阶段学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容：一是建立在自我意识发展基础上的“能学”；二是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；三是建立在意志基础上的“坚持学”。
2、导学阶段这里的“导”是引导，一是引导学生按照相应的学法指导进行有效的自学，二是引导学生解决自学中遇到的各种疑难问题。
3、测评阶段这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识。
检测的方式可以采取多种形式，一是教师出示检测题，检测题要具有层次性，面向多数学生；二是由学生出检测题，采取互测的方式。
六步骤即“创设情境，出示目标；出示预习案，引导自学；小组交流，合作探究；自学反馈，精讲点拨；巧设练习，完成目标；达标拓展，提高能力”。
1、定向示标“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。
这是一节课要完成的学习任务。
2、自学指导在自学指导这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于为学生所理解和掌握。
3、自学督查学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。
在学生开始进入自学时，教师不要轻易打扰学生。
4、导学释疑按照模式规定教师在这一阶段必须明确导的内容：学生自学过程中不懂或没有掌握的知识；明确导的要求：严格执行“课标”，不能就题讲题，应该注意提示规律；明确导的方法：先“兵教兵”，然后教师更正、补充或释疑。
5、合作探究合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习6、自主测评针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。
检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。
课堂教学流程：创设情境，出示目标→出示预习案，引导自学（零起点）→小组交流，合作探究→自学反馈，精讲点拨→巧设练习，完成目标→达标拓展，提高能力。
三段六步分组教学工作总结
三段六步分组教学工作总结第1篇：三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
“三步六段”教学法教学模式
“三步六段”教学法教学模式“三步六段”教学法教学模式山东兖州一中在“严格规范管理+课堂教学改革＝谁都能成功”的治校方略指导下，经过学习、探索，研究，形成了“三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段。
课堂高效，教学效果较好，现整理如下：准备工作各教研组每周安排半天的集体备课时间，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料，准备集体备课纪录单。
各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力，性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组(每组6～8人为宜)，每组定出一名组长，组长可定期轮换。
一课三步【课前】一、编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。
基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
二、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
(一)集体备课的安排1．时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。
2．参加人员教研组全体任课教师。
3．组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师(上次集体备课定好的)带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
集体备课结束后，组长将记录单交学案室。
备查，存档。
(二)集体备课的内容1．研讨教学内容研讨下一教学周(备课日的第二天至下一备课日)的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六段”的实施办法。
“三段六步”总结
“三段六步”教学模式总结2007----2008第一学期三年组王庆葵2008年1月8日“三段六步”教学模式总结“三段六步”教学模式以先进教育科学理论和魏书生教育思想为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学能力、实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。
本学期我坚持每节课都按照“三段六步”教学模式上课。
一、在自学阶段，让学生课上按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。
此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
二、在导学阶段，针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的。
教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以教导学。
“导”的内容：学生不懂之处。
“导”的方法：引导互动，多向交流，做到“兵教兵”；教师要善导关键，善导难点，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课后及时辅导其达标。
三、在测评阶段，围绕教学目标，根据不同层次的学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。
引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
实施模式要科学设计课堂教学流程。
在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。
在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。
学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。
模式存在的意义因此被淡化。
通过实践，我觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。
三段六步教学法
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
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小学数学“三段六步”教学模式总结
“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发
现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。
这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我
发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”
现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点
燃的火把。
“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
的作用。
新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方
式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。
一、问题是探究性学习的核心
探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需
要探究的问题来呈现的。
现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的
核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸
引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
运用
探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师
生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。
从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。
学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方
式提供了教育学和心理学的依据。
再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。
问题
就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”
的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。
二、问题是创新的起点和兴趣的动因
美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。
”由此可见创新的起点是问题。
只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。
所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。
纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。
熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现
象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。
培养学生创新精神当然也要从问题开始。
再者，问题最易激发学生的学习兴趣。
学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。
我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。
“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。
课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85 %;而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95 %-
100 %。
问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。
三、问题要有价值，有意义，充满思考
当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。
如果过去那种启发式教
学变成了“满堂问”，便是走了极端。
课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻
重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。
一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。
问题设置要有价值，有意义，还要有层次。
课程中的问题一般来自于三方面，一是教师
设疑，二是学生质疑提出问题，三是课文后习题上的问题。
教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。
所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。
教师设疑可
安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。
学生质疑，是探究性学习的重中之重。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个
问题重要一一提出问题需要创造性的想象力。
”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。
四、更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式
现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。
课堂教学要把培养学
生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。
可是，当前的课堂教学中多数学生往
往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。
造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传
统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习
惯，“好学而无疑”成为普遍现象。
现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意
识的重要因素。
新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程,
而是一种人与人之间的
平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话
过程。
民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相
影响、互相促进的平等民主的交往关系。
所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观
点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。
我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往
往来自于一个充满问题研究的情境中。
构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的
需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，
将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功
的秘诀。
总之，我们构建探究性课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动活泼。
具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。