三段六步教学法
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
“自信—三段六步”模式
“自信——三段六步”课堂教学模式解读“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。
1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。
第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。
目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。
优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
A、关于目标导学的设计 a 、关注课程标准和学习目标。
我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。
学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。
b、关注学生的思维过程。
我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
c 、关注导学问题的“量”和“度”。
在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。
学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。
太容易了，又不利于培养学生能力。
所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
d 、关注导学问题的形式多样化。
学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。
”e、关注导学问题检测的可操作性在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。
三段六步课堂教学法课件
“三段六步”教学模式，定义
明确目标
自主学习
六
合作探究
步
展示拓展
检测反馈 归纳总结
课始，教师首先出示“学习目标”，呈现“自学指 导”，明确自学的时间、任务、要求。 学生按照自学要求自主研读，独立探究，初步掌握 基础知识。
合作小组内的学生对问题进行讨论、交流、探究， 教师做必要的点拨指导。
学生按学习的任务要求进行课堂展示，教师进行适 当的点拨梳理，对重、难点知识进行精讲。
“五”是指“五让” 即学生能学会的让学生去学， 学生能动手的让学生去做， 学生能讲解的让学生去讲， 学生能合作交流的让学生去交流， 学生能归纳六步”课堂实施，关键点
1
自主学习是基础： 学生主动地学习，有两层意思，
一是提前自学的本质是学习。学习必须有思考，引起
学生思考是自学的基本品质，因此，自学设计和要求
中要把教学中的核心内容交给学生；
二是通过提出合理的要求和设计有效的、多样的自学
形式激发学生想学的内在动力，实现学生能学的终极
目标。
少教 多学
教学 相长
给学生足够的自学时间 ；给学生自学的权利和 自由；教给学生自学的 方法。
先学 后教
先学要有指导，然后让 学生独立地自学；有针 对性地教，教学生不会 的。
“三段六步”教学模式，定义
“三段六步”教学模式
为促进学生积极、主动和高效地学习而对学习 全过程进行的设计。 “三段”
是指每节课教学实施的“课前、课中、课 后”三个环节，即“课前自学探究、课中 有效学习、课后巩固落实”。
“三段六步”课堂实施，关键点
2
引领探究是核心： 学生通过自主探究、合作探究能解决的问题，老师不
讲，
老师只讲解学生不会、不懂的难点问题，
三段六步实践教学法(3篇)
第1篇一、三段六步实践教学法的概述三段六步实践教学法将教学过程分为三个阶段，每个阶段包含两个步骤，共计六个步骤。
这种方法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新思维。
二、三段六步实践教学法的具体实施步骤1. 第一阶段：引入阶段（1）激发兴趣：教师通过生动形象的语言、案例、图片等形式，激发学生对实践活动的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入实践环节。
（2）明确目标：教师向学生阐明实践活动的主要目标，使学生明确实践活动的意义和价值。
2. 第二阶段：实践阶段（1）分组讨论：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论，充分发挥学生的主体作用。
（2）操作实践：学生在教师的指导下，进行实践活动，如实验、操作、调研等，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。
3. 第三阶段：总结阶段（1）反思交流：学生对自己在实践过程中的表现进行反思，并与小组成员进行交流，分享心得体会。
（2）成果展示：学生将实践活动的成果进行展示，如制作作品、撰写报告等，提高学生的表达能力。
三、三段六步实践教学法的实施要点1. 注重学生主体地位：在实践教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探索。
2. 强化理论与实践相结合：教师应将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中巩固所学知识。
3. 创设良好氛围：教师应营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在实践活动中充分展示自己的才华。
4. 重视过程评价：教师应关注学生在实践过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进不足。
5. 培养创新思维：在实践教学过程中，教师应鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养学生的创新精神。
6. 关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在实践教学中得到提高。
总之，三段六步实践教学法是一种有效的教学方法，有助于提高学生的实践能力和创新能力。
在教学实践中，教师应根据实际情况灵活运用，充分发挥该方法的优势，为学生的全面发展奠定基础。
第2篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
三段六步分组教学工作总结
三段六步分组教学工作总结第1篇：三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
三段六步
1、开学报到，整理环境。
2、制定学校德育计划，各年级组长制定年级组工作计划，各班主任制定班级工作计划。
3、新学期安全教育。
4、文明礼仪教育。
5、开学典礼暨家长会。
6、“三八”妇女节“感悟亲情、感谢母亲”活动。
7、安排部署“学习雷锋”月各项工作。
8、做好“公民道德建设月”各项活动的安排与落实工作。
9、开展“公民道德建设月”演讲比赛
9、班主任、年级组长培训会。
10、呼图壁县首届微班队会、主题家长会说课视频大赛
11、月末卫生打扫。
12、常规工作检查评比。
4月
健康生活教育月
享受生活的美好
1、“清明节”主题教育活动。
2、春季传染病预防教育。
3、食品卫生知识宣传。
4、班主任、年级组长培训会。
5、月末卫生打扫。
6月
7月
理想前途教育月
享受奋斗的乐趣
1.开展庆祝“六．一”儿童节活动。
2、庆六一鼓号队检阅式
3、夏季安全隐患排查、整顿。
4、结合“6月5日世界环境日”活动安排，全面开展爱绿护绿活动。
5、学生行为习惯评价，学校德育总结。
6、班主任、年级组长培训会。
7、月末卫生打扫。
8、常规工作检查评比。
“三段六步”教学模式的内涵和基本思想
“三段六步”课堂教学模式， “三段”即自学—互动—达标检测。“六步”分别是：第一了解学习目标，第二明确自学指导，第三学生自学教师巡视，第四学生汇报自学效果（或教师检测自学效果），第五教师以学生暴露问题为依据精讲重点，第六当堂达标检测。
时间、常规工作检查评比。
5月
传统美德教育月
享受智慧的阳光
1、5月第二个星期日是母亲节，要求为母亲做一件事。感谢母亲的养育之恩。
三段六步教学法
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
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由常式到变式、由个别到一般的规律；
明确“导”的方式——先“兵教兵”，后教师更正、补充或释 疑。
注意：突出民主气氛，在讨论中，学生自己能解决，由学生 自己解决，自己不能解决由小组讨论解决，小组不能解决全 班同学解决，最后解决不了才由老师讲解完成。
2、自学督查： 明确要求后Fra bibliotek学生带着任务开始高效率
的自学，自学时间5—8分钟。此时教师巡 视指导，关注学生。
注意事项： ①教师不能只站在讲台上。 ②教师不能巡而不视。 ③教师巡查中要善于发现问题、收集问题。
自学中可能出现的现象：
教师问题一提出，马上宣布小组讨论，满教室 的嗡嗡声，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在 说什么，有的小组长在唱“独角戏”，有的则茫然 不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好 时机。几分钟后老师一声令下“停”，全体同学又 立即安静下来。
“三段六步教学法”
讲座
一、关于目标定向：（1—2分钟）
（一）如何确定目标 ➢ 目标内容=>知识与能力、过程与方法、情感态
度、价值观。 ➢ 目标要求=>准确、恰当、实际、具体、精炼。 ➢ 注意：目标确定要依纲扣本，不过高、不降低。 ➢ 确保学困生学会，中等生学好，优等生学活。
（二）如何目标定向：
——对关键性词语作着重号，不同字体、动态 或颜色。
点评：合作必须建立在学生需要的基础上，只有预 习独立思考后，再开展合作交流才有价值。问题一 提出，马上就讨论，缺乏独立思考时间，场面看似 热闹，只是一种形式，中看不中用的花架子。合作 的后果是放任、随意和低效。
三、关于释疑：
学生预习后进入了教师“导学”这一重要环节，时间12 分钟左右。教师必须做到：
探究要有梯度，由易到难，保证中下等 学生学会学好的同时，使优等生学活，得以 提高。
探究应注意“活动有余而思维不足”。 “议论声、争辩声、操作声、声声入耳”， 但热闹过后仍糊里糊涂。
明确：探究中“如何做”“做什么”“怎么 做”“做出了什么”“说明了什么”等思维 活动。
五、关于自测： 时间15分钟左右。验收形式可采用口答、
注意二：适度的批评也是鼓励。 ——刚才女同学发言很好，男同学也要不甘落后啊。 注意三：不发火，不讽刺，不歧视，不体罚。 注意四：课堂教学形式化，以“少讲少练”代替
“精讲精练”以“满堂问”代替“满堂灌”。
课堂教学形式化是课改中最大的问题之一，只 图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和 训练，以“少讲少练”代替“精讲精练”以“满堂问” 代替“满堂灌”的方式讲，一问到底的所谓“双向交 流”太多。有许多问题不是通过教师强调就能深刻理 解的，学生在做之前，没有亲身探索过程的经验。听 过了，就忘了。看过了就记住了，做过了才能理解。
书面、电教手段等多种；验收办法主要是学 生自测互测、自评互评、查缺补漏。
六、关于自结 学会了：…… 掌握了：…… 还有疑难…… 懂得了……
传统教学八多八少： 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少 批评指责多，鼓励表扬少。
四、关于探究
这环节3—5分钟。对于重、难点和有争 议点的以及生成性的问题进行探究。
——棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌（三角形有几个 角）。
——太有才了（宋丹丹）。 ——这么难的让你都做对，了不起（1+1=2）。
简单的问题超值的表扬会让学生产生惰性， 长此以往，学生会“迷失了自我”。
正确的表扬，是学生错了，老师能用“放大镜”发 现闪光点， ——你能勇敢地回答问题，真不错。
——虽然你答错了，但你在认真思考，老师很欣赏。
——借助多媒体展示一分钟，让学生强记，适 时提问。
——目标的多次间隔出现：课前、课中、课后。
二、关于自学：
（一）自学的形式：自主或讨论（个体或分组） 分 组 注 意：人数4—6人。 优中差，小组长，记录员。
（二）组织自学 1、自学指导
出示学习目标：示标后，自学前，教师用1 分钟左右提出预习要求或思考题，即预习什么 内容，采用什么方法，用多长时间，如何检查， 比如小组讨论，代表发言，共同探讨。比如随 机抽查，比如打分评价等。
教师是组织者、指导者、合作者、鼓励者。 四鼓励、三允许、一使用 ➢四鼓励——鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、
鼓励学生发表意见、鼓励学生超过老师。 （教师一微笑、一眼神、一举动、一句话） ➢三允许——允许学生出错、允许学生保留不
同看法、允许学生向老师提意见。 ➢一使用——使用肯定性语言和鼓励性评价。
注意一：表扬要适度，过度的表扬如：