中国特殊教育师资培养研究(1978-2016)
特殊教育是教育事业的重要组成部分也是构
引 言特殊教育是教育事业的重要组成部分，也是构建和谐社会的重要内容。
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
近年来，特殊教育受到越来越多的重视，成为衡量一个国家义务教育是否充分普及的标准之一，也成为评判一个国家是否具有发达文明的标志之一。
百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
枟中国教育改革和发展纲要枠指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”①有好的教师，才有好的教育。
有好的特殊教育教师，才有好的特殊教育。
特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师，建立一支数量足够、质量合格的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的关键。
新中国成立以来，特别是改革开放后，我国特殊教育事业取得了显著进展，接受各级特殊教育的残疾人数量逐年增加。
２００９年教育部的统计数据显示，我国义务教育阶段一共有４１９４８９名残疾儿童在校接受教育，其中，６３畅１９％的残疾儿童正在普通教育学校或特殊教育学校接受义务教育，同时，特殊教育学校教师数量达到四万多名②。
随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育对象已从原来的感官障碍等显性障碍类型的残疾人对象向发展性障碍、学习障碍等隐性障碍类型的对象延展，特殊儿童的安置形式也从隔离、封闭、①②枟中国教育改革和发展纲要枠（中共中央、国务院发【１９９３】３号１９９３畅０２畅１３）。
见中华人民共和国教育部２００９年，教育统计数据，２０１０年１２月１９日。
单一的特殊教育学校向融合的安置形式发展，特殊教育更与医学、心理学、生物学紧密联系，这些对特殊教育教师提出了新的要求，对当前我国特殊教育教师队伍的建设提出了新的挑战。
发展特教，师资先行。
近年来，党和政府也加快了特殊教育师资队伍的建设和发展。
在枟全国特殊教育十一五发展规划枠中，将着力加强特殊教育师资队伍建设，建设一支素质优良、结构合理、数量充足、专业化程度较高的特殊教育师资队伍，作为重要发展目标之一。
２００９年，国务院枟关于进一步加快特殊教育事业发展的意见枠中指出，要加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平，加强特殊教育培训工作，提高特殊教育待遇等。
浅议我国特殊教育师资培养模式的转变
学 三 新 的 时代 背 景 中也 面 临 着 困境 与 挑 战 。基 于 专 业 化 发 展 的 教 低 ． 生 就 业 困难 。 年 制 专 科 特 殊 师 范 教 育 模 式 以 参 加 高 考
师教育培养模式成为特殊教育师资培养的新模式。 的 高 中毕 业 生 为 招生 对象 ， 未 来 教 育 对 象 的 障碍 类 型 划 分 ． 按
（ 化学 院教育 系 黑龙 江 绥化 １２ ６ ） 绥 ５ ０ １
摘 要 ： 殊教 育 师 资 培 养 问题 一 直 是 特 殊 教 育发 展 过 程 中讨 论 得 比 较 多的 问 题 ， 是 难 以 解决 的 问题 ， １ ７ 特 也 自 ８ ４年 我 国 第一 所 特 殊 教 育 学校 成 立 直 到 现 在 ， 国的 特 殊 教 育 师 资 培 养 一 直 以 特 殊 师 范教 育 为 主 。 但 是 随 着特 殊 教 育 的 发 展 ， 终 我 在 身教 育 以及 教 师 专 业化 等教 育 理 念 的 影 响 下 ， 有 一 次 性 、 结 性 的 职 前 教 育 特 色 的特 殊 师 范 教 育 面 临 着严 重 的 困 境 。 带 终 已经
能 聋 智 需 求 量 急 剧 增 加 ， 殊 师 范 教 育 成 为 特 殊 教 育 师 资 培 训 的 主 养 具 有 大 学 专 科 程 度 的 ， 胜 任 盲 、 、 障 等 特 殊 学 校 教 育 特 随着 特 殊 教 育 的 发展 ． 年 制 专 科 的 培 养 模 式 逐 五 体 。 中等 特 殊 师 范 、大 专 和 本 科 学 历 层 次 的 特 殊 师 范 教 育 培 教 学 的教 师 。 学 培 养 格 局 逐 步 形 成 。特 殊 师 范 教 育 有 着 自己鲜 明 的 特 色 ．但在 渐 显 露 出弊 端 ， 校 生 源 越 来 越 差 ． 养 出来 的 师 资 学 历 层 次
特殊教育师资培养的现状与发展
特殊教育师资培养的现状与发展引言特殊教育是指为那些在智力、行为、情感、身体等方面与正常人有明显差异的学生提供教育服务的一种教育形式。
随着社会对教育公平的要求日益提高，特殊教育得到了越来越多的关注和重视。
然而，特殊教育师资培养一直是一个备受关注的问题。
本文将探讨特殊教育师资培养的现状与发展，并提出相应的建议。
特殊教育师资培养的现状师资结构不合理目前，我国特殊教育师资结构存在一定的不合理性。
大部分特殊教育学校和班级中，特殊教育教师普遍缺乏丰富的实践经验和专业知识。
此外，特殊教育教师队伍中缺乏高水平的学科领军人才。
这种情况导致了特殊教育教师教学水平的不均衡，无法满足特殊教育学生的差异化需求。
缺乏培养机制和体系特殊教育师资的培养机制和体系仍不完善。
相比于普通教育，特殊教育师资培养的相关政策、规划和机构相对较少。
目前仍缺乏明确的培养路径和标准，各高校开设的特殊教育专业课程数量有限，培养模式单一，很难满足特殊教育师资的多样化需求。
缺少实践机会和研究支持特殊教育师资培养过程中，实践机会和研究支持相对不足。
特殊教育教师需要具备一定的实践能力和研究能力，以更好地应对特殊教育学生的需求。
然而，当前特殊教育师资培养过程中，实践教学和科研的时间和资源较少，无法充分提升教师的实践能力和创新能力。
特殊教育师资培养的发展方向建立综合培养体系为了改善特殊教育师资不足的问题，我们需要建立一套综合培养体系，包括培养路径、课程设置和实践教学等方面的设计。
可以借鉴国外先进的特殊教育师资培养模式，结合国内实际情况进行适当的改进和创新。
特殊教育师资培养体系应该注重理论与实践的结合，培养教师全面发展的能力和素养。
加大投入力度特殊教育师资培养需要更多的政府和社会投入。
政府应当提高对特殊教育师资培养的重视程度，增加相应的财政补贴和专项资金，支持高校和教育机构开展特殊教育师资培养工作。
同时，社会各界也应该积极参与特殊教育师资培养事业，提供更多的资源和机会。
特殊教育是教育事业的重要组成部分也是构
引 言特殊教育是教育事业的重要组成部分，也是构建和谐社会的重要内容。
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
近年来，特殊教育受到越来越多的重视，成为衡量一个国家义务教育是否充分普及的标准之一，也成为评判一个国家是否具有发达文明的标志之一。
百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
枟中国教育改革和发展纲要枠指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”①有好的教师，才有好的教育。
有好的特殊教育教师，才有好的特殊教育。
特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师，建立一支数量足够、质量合格的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的关键。
新中国成立以来，特别是改革开放后，我国特殊教育事业取得了显著进展，接受各级特殊教育的残疾人数量逐年增加。
２００９年教育部的统计数据显示，我国义务教育阶段一共有４１９４８９名残疾儿童在校接受教育，其中，６３畅１９％的残疾儿童正在普通教育学校或特殊教育学校接受义务教育，同时，特殊教育学校教师数量达到四万多名②。
随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育对象已从原来的感官障碍等显性障碍类型的残疾人对象向发展性障碍、学习障碍等隐性障碍类型的对象延展，特殊儿童的安置形式也从隔离、封闭、①②枟中国教育改革和发展纲要枠（中共中央、国务院发【１９９３】３号１９９３畅０２畅１３）。
见中华人民共和国教育部２００９年，教育统计数据，２０１０年１２月１９日。
单一的特殊教育学校向融合的安置形式发展，特殊教育更与医学、心理学、生物学紧密联系，这些对特殊教育教师提出了新的要求，对当前我国特殊教育教师队伍的建设提出了新的挑战。
发展特教，师资先行。
近年来，党和政府也加快了特殊教育师资队伍的建设和发展。
在枟全国特殊教育十一五发展规划枠中，将着力加强特殊教育师资队伍建设，建设一支素质优良、结构合理、数量充足、专业化程度较高的特殊教育师资队伍，作为重要发展目标之一。
２００９年，国务院枟关于进一步加快特殊教育事业发展的意见枠中指出，要加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平，加强特殊教育培训工作，提高特殊教育待遇等。
我国特殊教育课程PPT课件
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2.融合参与的课程模式
融合参与课程模式是基于课堂服务于学生群体多 样的异质性假设，而进行的整体融合式的设计。其 课程目标是让包括残疾学生在内的所有学生都能参 与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价。
二特殊教育课程研究的探索时期19781987该阶段首先表现为理论移植性特点即开始翻译介绍国外特殊教育理论和课程理论以推动我国特殊教育发展次表现为政策规划性如中华人民共和国宪法华人民共和国义务教育法等对我国特殊教育和课程发展作出规划强调特殊教育师资培训课程开发与研究三特殊教育课程研究的发展时期1988年至今1988年北京师范大学特殊教育研究中心与中央教育科学研究所特殊教育研究室成立
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1.特殊教育课程的内涵
定义：特殊需要学生学习内容及其进程与安排的总和。
狭义：在我国，由于特殊教育课程改革仅限于特殊教育学校 ，特殊教育课程往往是特殊教育学校课程的的同义语。
广义：而特殊教育课程是以教育对象为依据进行界定,其外延 既可包括不同教育安置形式的课程（特殊学校、普通学校特 殊班，随班就读） ,也可包括不同学习阶段的课程（学前、初 等、中等、高等）。
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C.趋势
随着融合教育的兴起与发展，隔离的特殊教育安 置模式逐渐融入普通教育。与此同时，特殊教育的 对象不断扩大，“有特殊教育需要”已远远超出盲、 聋、智障这老三类范围。基于这一背景，特殊教育 课程改革也开始了“回归”融合之路，使得平行分 立的课程模式逐渐被融合参与课程模式所替代。
二是针对聋生可能的言语缺陷制定与义务教育教材相 关内容的教学指南。由于听力损失 91 分贝以下的聋生 经过早期的听力言语训练（即听能言语训练）可以获得 不同程度的口语和听能。
国内特殊教育教师专业发展研究综述
国内特殊教育教师专业发展研究综述摘要：我国特殊教育教师专业发展的研究主要集中在特殊教育教师专业发展的内涵、现状和策略三方面。
研究显现出视角比较开阔、内容较为详实、方法注重实证、队伍逐渐壮大的特点。
但研究还存在不足,应从创新方法、拓宽视野、优化团队等方面人手,努力提高研究水平。
关键词：特殊教育教师专业发展研究综述分类号：G7601 引言特殊教育教师一般有广义和狭义之分。
广义的特殊教育教师不仅包括直接从事特殊儿童教育的一线教师,还包括培养从事特殊教育一线教师的教师；狭义的特殊教育教师主要指前者,即在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师,在普通学校中承担附设的各类特殊班教育、教学工作的教师,以及承担随班就读辅导的教师及相关训练员。
本文所提的特殊教育教师是广义上的。
特殊教育教师责任重大,他们承担着促进残疾人全面发展,促进社会公平正义的重要责任。
改革开放以来,党和政府始终坚持“特教特办”,大力加强特殊教育教师队伍建设。
2012年9月20日,教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部联合下发《加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]12号）,提出“到2020年,形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”的规划目标,并对特殊教育教师的培养、培训、管理制度、待遇等方面作出了明确的规定,以期提高特殊教育教师的专业化水平。
党的十八大报告进一步提出：“支持特殊教育”,“加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”,“营造有利于高素质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境”,“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”。
这些要求给包括特殊教育教师在内的我国教师的专业发展绘制出了美好的未来发展蓝图。
自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专业”以来,教师专业发展研究迅速成为欧美等发达国家教育界研究的热点。
尽管在不同时期,不同学者对教师专业发展（teacher professional development）有不尽相同的理解,但归纳起来主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。
我国特殊教育师资培养的相关问题探讨
2020年第6期第36卷(总第474期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEN o.6,2020Vol.36Total No.474我国特殊教育师资培养的相关问题探讨郑晓坤、周翟2,刘津池3(1.长春大学，吉林长春130022;2.厦门特殊教育学校，福建厦门361009;3.吉林省教育学院，吉林，长春130022)摘要：特殊教育师资的培养对于教育事业的发展具有重要意义。
文章在回顾我国特殊教育师资培养历史发展进程的同时，分析了我国当下特殊教育师资培养的现状，进一步指出我国特殊教育师资培养应朝着多元化、专业化、一体化方向发展。
关键词：特殊教育；师资培养；多元化；专业化；一体化doi ： 10.16083/ki. 1671 -1580.2020.06.004中图分类号:G760 文献标识码:A 文章编号：1671—1580(2020)06—0023—05一、我国特殊教育师资培养的历史回顾雅斯贝尔斯说：“从历史中我们可以看见自己 就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未 来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就 愈多。
”[11自鸦片战争开始，我国的教育探索之路就 如同近代的发展历史一样在艰难曲折中前行。
作为 教育体系重要组成部分的特殊教育，其师资的培养 在中华民族求独立、谋发展的背景下，经历了从萌 芽、发展到逐步形成的历史进程;改革开放以来，我 国特殊教育的发展进人了新的时期，从而构建出具 有中国特色的特殊教育师资培养体系。
回顾我国近代特殊教育师资的培养历史不难 发现，其与西方基督教传教士在华建立的特殊教育 机构或学校具有密切关系。
早期的特殊教育师资来 源主要是这些教育机构或学校的毕业生，因此基督 教传教士在华建立特殊教育机构或学校，则可被视 为我国近代意义上特殊教育师资培养开始的重要 标志，对于我国特殊教育的发展具有重要意义。
近年来我国对特殊教育教师教育研究综述
近年来我国对特殊教育教师教育研究综述一、本文概述特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在满足具有特殊学习需求的学生群体的教育需求。
特殊教育教师作为这一领域的核心力量，其专业素养和教育能力直接关系到特殊教育质量的高低。
近年来，随着我国教育事业的快速发展，特殊教育教师教育研究也取得了显著的进展。
本文旨在综述近年来我国对特殊教育教师教育研究的现状、特点和主要成果，以期为我国特殊教育教师教育的进一步发展提供有益的参考和启示。
在概述部分，本文将首先介绍特殊教育教师的定义及其在教育体系中的重要地位，阐述特殊教育教师教育的必要性和重要性。
随后，将概述近年来我国特殊教育教师教育研究的主要领域和研究方向，包括特殊教育教师的专业素养、教育能力培养、教育模式创新等方面的研究。
在此基础上，本文将总结我国特殊教育教师教育研究的主要成果和贡献，并指出当前研究中存在的问题和挑战。
本文将展望特殊教育教师教育的未来发展趋势，提出相应的建议和对策，以促进我国特殊教育教师教育事业的持续健康发展。
二、特殊教育教师教育的历史发展特殊教育教师教育的历史发展，与特殊教育的发展紧密相连，也与社会对特殊教育理解和接纳程度的提升密不可分。
在我国，特殊教育教师教育的历史发展大致可以划分为以下几个阶段。
第一阶段：特殊教育教师教育的萌芽期（1949-1978年）。
新中国成立初期，特殊教育刚刚起步，特殊教育教师的培养主要依附于普通师范教育，缺乏专门的特殊教育教师教育机构。
此时，特殊教育教师的培养主要以在职培训为主，缺乏系统性和针对性。
第二阶段：特殊教育教师教育的初步形成期（1979-1990年）。
随着改革开放的推进，特殊教育得到了较快发展，特殊教育教师的培养也开始受到重视。
1983年，我国第一所特殊教育师范学院——南京特殊教育师范学院成立，标志着我国特殊教育教师教育开始走向专业化。
这一时期，特殊教育教师的培养开始注重理论与实践的结合，初步形成了特殊教育教师教育的课程体系。
近十年我国特殊教育师资培养概况及改革思考
２ ０ １ ３年第 ８期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｎｏ ． ８ ， ２ ０１ ３
强烈意愿 。
程” ， 并 提 出 了“ 到２ ０ ２ ０ 年， 基本 实现市 （ 地 ） 和３ ０ 万
人 口 以上 、 残疾儿 童少年较多 的县（ 市） 都 有 一 所 特
殊教育学 校” 的 具 体 目标 ； 广东 省的《 中长 期 教 育 改 革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 》 也 提 出了“ 到２ ０ １ ２ 年， 适龄残疾儿 童少年人学率力争达到９ ７ ％” 的具 体
目标 。
（ 二） 有 助 于 满 足 并 保 障 特 殊 人 群 合 法 教 育 的 权
益 。特 殊 儿 童 具 有 与 其 他 正 常 儿 童 一 样 的独 立 生存 权 、 平 等受 教 育 权 和 适 当 的 工 作 权 。 由 于 特 殊 儿 童 属 于 弱 势 群 体 。 其 受 教 育 的 权 利 需 要 通 过 相 应 的 法 律 加 以 保 障 。 特 殊 教 育 对 特 殊 儿 童 成 长 主 要 有 以 下 几 方面的意义 ： １ ． 帮 助 特 殊 儿 童构 建 全 面 发 展 的基 础 ， 为 他 们 回归 主 流 社 会 打 下 坚 实 基 础 。２ ． 促 进 特 殊 儿 童 内 在 潜 能 的 发 展 。 通 过 为 特 殊 儿 童 提 供 良 好 的 教
现第二障碍 。 研究 表明 。 对 于 已 有 某 方 面 缺 陷 的 孩 童
我国特殊教育师资培训的过去现在与未来
我国特殊教育师资培训的过去现在与未来作者：刘全礼来源：《中国教师》2010年第21期一、我国特殊教育师资培养专业发展的历史中国现代意义上的特殊教育始于1874年位于北京甘雨胡同的启明瞽目院——盲教育(即现在北京盲校的前身)。
1887年,在烟台的登州(现蓬莱)建立了我国第一所聋校。
[1]19世纪末、20世纪初,又有人倡导智力落后教育,但并未建立弱智学校。
那时特殊教育的师资培养主要是通过特殊学校师傅带徒弟的方式进行,只是在个别地方有短时间的师范班。
新中国成立后,随着各种事业的百废待兴,特殊教育的师资培训也纳入到政府的相关工作中,20世纪50年代举办了几个聋教育的师资短训班之后,还在50年代末派三个留学生到苏联学习特殊教育。
正是这次留学生的派遣奠定了目前我国特殊教育师资培训的基础。
1981年,黑龙江的肇东师范学校首先招收特殊教育专业的学生(这是我国新时期专门培养特殊教育一线师资的起点),1983年,山东泰安师范学校也开始招收特殊教育专业的学生,1982年,教育部等部门批文在南京设立特殊教育师范学校(1986年开始正式招生,其前主要是短训班),1985年,山东昌乐特殊教育师范学校建立(并于同年招生),之后,全国各地仅中师层次的特殊教育师资培养单位就达到28家。
1980年,北京师范大学建立了新中国成立后的第一个特殊教育教研室,并于1986年建立特殊教育专业,招收我国第一届特殊教育师资片培训专业的本科学生。
以后,华东师范大学、华中师范大学等部属院校相继建立特殊教育专业。
1999年后,随着我国教师培养由三级师范过渡到二级师范,各地师资培训的中等学校从中专向专科、本科升格,特殊教育师资的培养走向了新的阶段。
二、我国特殊教育师资培养的基本特点综观我国特殊教育师资培训,从模式来看,具有下述基本特点。
(一)两种基本的培养模式一是在“战斗中学习战斗”的师傅带徒弟式的培养模式。
这种模式不仅存在于1981年第一个特殊教育师范班开设前的全国各地,至今仍旧存在。
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中国特殊教育师资培养研究（1978-2016）十七大以来,特殊教育发展越来越受到党和国家的重视。
党的“十七大”提出“关心特殊教育”,十八大报告提出“支持特殊教育”,2015年,党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出“办好特殊教育”,特殊教育发展的目标要求进一步提高。
教师是特殊教育发展的核心要素,特殊教育师资培养是促进特殊教育发展水平提高的重要保障和支撑。
然而,已有研究表明,当前我国特殊教育的师资还面临数量缺乏、教学能力与经验匮乏、教师资质偏低以及自我效能感不足的发展瓶颈。
2012
年《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、2014年《特殊教育提升计划(2014-2016)》等重大政策,把特殊教育师资培养作为支持特殊教育发展的重要环节,对特殊教育教师队伍建设和师资培养提出了新要求。
笔者选择“中国特殊教育师资培养”的题目,旨在通过对我国特殊教育师资培养的历程梳理和反思,同时借鉴西方发达国家的经验,来揭示我国特殊教育师资培养存在的问题,提出完善特殊教育师资培养的路径构想。
本研究借助大量第一手资料,包括档案资料、政策法规文件、教育统计年鉴、各高校师资培养内部资料等,通过对我国特殊教育师资培养的史料和文献的梳理,对我国改革开放以来,特殊教
育师资培养的历史,全面考察并进行了系统分析,研究内容包括以下
几个部分。
导论部分。
说明研究的目的与意义,明确我国特殊教育师资培养的基本内涵和具体研究对象,在总结已有研究成果的基础上,
构筑本论文的整体写作框架和基本思路,介绍了基本的研究方法。
第
一章,中国特殊教育师资培养的兴起与发展。
主要探讨了自西学东渐以来至改革开放前期,我国特殊教育师资培养体系的建立,经历了早
期的曲折发展,到文革期间的断裂,寻求复兴和稳步发展的进程,我国特殊教育师资培养是如何从早期发展的困窘状况,发展到形成了一些师资培养经验,对特殊教育教师专业化培养,开始了初步的探索。
系统分析了我国特殊教育师资发展受自身能力和外界环境等多种因素的
影响,揭示了背后推动和制约的原动力。
第二章,中国特色的特殊教育师资培养体系的初步形成(1978—1997)。
分别从我国特殊教育教育师资培养的政策、法律法规的制定,培养模式的变迁,课程设置的发展等不同维度,分析我国改革开放至上个世纪90年代末,特殊教育师资培养的不同表现形式及成因,阐述这一时期所呈现出的共同特点和基本发展趋向。
第三章,中国特殊教育师资培养的深化改革(1998—2016)。
本章主要从教师专业发展的角度,探讨从20世纪九十年代末至今,在教育一体化、融合教育、全纳教育开展的背景下,尤其是党的十七大、十八大召开后,特殊教育教师专业化发展的意蕴、所应具备的专业素质以及培养、培训模式和相应的政策建设和实施。
本文同时选取了2所部属和2所省属院校为案例,通过对上述学校的培养目标和特殊教育师资培养体系进行文本分析,目的是更加直观地呈现我国这一时期特殊教育师资培养的发展演变过程和基本特点。
第四章,中国特殊教育师资培养的历程反思与国外借鉴。
对我国特殊教育师资培养历程进行反思,揭示我国特殊教育师资培养的经验和问题,采用比较研究的
视角,以美国特殊教育师资培养为镜鉴,分析美国特殊教育师资培养
的资格准入制度、质量保障和评价体系,并以美国N大学特殊教育学院为例,从培养目标、培养模式、课程设置等方面进行阐释和分析,总结其对我国特殊教育师资培养改革的借鉴和参考价值。
第五章,中国特殊教育师资培养的路径建构。
本章具体分析和详细阐述了我国在中西文化交融背景下,特殊教育师资培养从移植走向本土化,吸收与自我发展的结合,中西文化冲突背景下的本土化生长,提出我国特殊教育师资培养发展的新构想:文化觉醒和关怀是中国特教育师资发展的必由之路,特殊教育教师专业水平提高是重点,特殊教育教师职前培养与职后培训一体化是趋势,特殊教育教师资格证书制度构建是基本手段,特殊教育教师教学能力从个体“他主——自主”建构是重要方式。