正确使用说明的方法

恰当使用说明的方法

一、教学目标

1．掌握几种最常见的说明方法。

2．学会运用恰当的说明方法写说明文。

二、教学重点

教师讲解和学生讨论、训练相结合。

三、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，现在假设你们面前有一条河，大家到河对岸去，应该怎么去?

生：从桥上走过去。

趟过去。

乘船……

师：对，大家的方法都很好!但究竟是趟河、是过桥还是乘船呢?这就要根据情况来选择。比如现在是夏天，河水也很浅，你就可以趟过去。但如果河水很深，而河上又没有桥，那你就只有乘船了。总之，到河的对岸，这是我们的目的。现在，如果我把“过河”比作说明的目的，那么我们过河的各种方法就是说明方法。大家想—想：我们写说明文的目的是什么?

生：是为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白。

师：对!为了达到这个目的，我们在写说明文时就必须运用恰当的说明方法。(板书) （二）讲授新课

师：现在大家回忆一下，我们学过的说明方法有那些?

生：举例子、打比方、列数据、下定义、作比较、作诠释、分类别、摹状貌、画图表。(教师板书)

师：对!那么我们经常用到的说明方法有那些呢?

生：举例子、打比方、列数据。

师：那么，谁能告诉我，“恰当”是什么意思?(指导学生查字典，回答)

生：恰当，是能够恰如其分的说明事物或事理。

师：对!我们写说明文，就是要根据说明对象和写作目的，选用最佳的方法。比如刚上课时为了让大家明白说明方法的重要，我就采用了打比方的说明方法。好，现在大家打开书，回忆一下我们学过的《中国石拱桥》、《万紫千红的花》这两课，看作者都运用丁那些恰当的说明方法。

(学生分组讨论)

生：《中国石拱桥)说“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，是打比方；说卢沟桥“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一。自16米到21．6米”，是列数据：说桥上的石狮子“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”，是摹状貌。

师：《万紫千红的花》举了很多大家熟悉的例子，用图表来说明。如果不用这些说明方法行不行?

(学生讨论)

生：不行。作者把石拱桥的桥洞比作虹，有助于读者了解石拱桥的特征，而列数字可以使读者对卢沟桥的规模有一个准确的了解。

生：花变色本来是一种很高深奥的自然现象，而仇春霖举人们熟悉的例子，就使本来难度很大的问题变得通俗易懂。另外，运用图表说明，使大家一目了然，清楚明白。

师：同学们说得都很好。上面这些例子都是运用了恰当的说明方法。同学们看一下下面这几个例子，讨论一下，这些同学用的说明方法恰当吗?

第一组：

a．太阳就像一个熊熊燃烧的大火球。

b．太阳就像一个原子反应堆。

第二组：·

a．大家知道，蜜蜂酿蜜是要付出极其辛勤的劳动的。它们要飞行许多次，往返行程长得惊人，所采集的花朵难以计数，全身携带的花粉也非常非常之多。

b有人统计过，为了酿造一公斤蜂蜜，一只工蜂大约要飞行10000--15000次，距离可达45万公里，采集200多万朵花，全身携带花粉一次就有50000粒之多。

(学生讨论后，教师提问5—6名学生回答)

教师明确：刚才大家讨论得非常热烈，发言的同学回答得也非常好。第一组的两个句子，都是运用了打比方的说明方法，目的是为了让大家明白太阳到底是什么样子的。 a 句用了大家熟知的大火球作比，清楚明了。而b句则用“原子反应堆”这一并非人人皆知的事物作比，使问题反而更加复杂化了。所以b句运用的说明方法是不恰当的。第二组a 句的说明比较笼统、抽象，可以说是“说而不明”，而b句则用了列数字的说明方法，简洁明确。

师：好，现在大家明白了要写好说明文，就要运用恰当的说明方法。那么，究竟什么时候运用什么样的说明方法才算恰当呢?(学生讨论，教师提问后总结，要求学生记笔记) 师：如何选择恰当的说明方法，要根据事物或事理的特征。面对复杂的事物就得分类别；要把事物说明确、说具体，就得下定义、举例子、列数据；要把事物的特征说得详明、突出·，就得摹状貌……

学生练笔

师：好!现在同学们已经从理论上初步掌握了“运用恰当的说明方法”的含义，下面我们来练笔。

(教师打出准备好的幻灯片，出示训练题目)

师：铅笔盒可以说是同学们的好伙伴，老师刚才看了一下，我们每个同学的课桌上几乎都放着一个铅笔盒。但每个同学的铅笔盒又是不一样的。现在老师就让同学们以“我的铅笔盒”为题目，由你来向大家介绍你的铅笔盒。注意要运用恰当的说明方法，写出的铅笔盒要是自己的。

师：好，现在大部分同学都写完了。老师刚才大致看了一下，可以说同学们写的都不错。下面我们请两位同学给大家介绍一下。

学生甲：我有一个铅笔盒，它的外型与普通铅笔盒差别不大。它“身高”是3厘米，“身长”是20厘米，“身宽”是8厘米，面积约为160平方厘米，体积约为500立方厘米。是一个铁制的铅笔盒。……(下文略)

学生乙：我有一个精美的铅笔盒，它小巧、漂亮，是我用过的铅笔盒里最喜欢的一个。每当我上课、写作业时，它总能为我服务，排忧解难。它可不是普通的铅笔盒，它是竖着放置的，就像一个毛笔筒。荧光绿色的外表，是它最诱人之处，每当我看到上面的卡通图案，总忍不住想笑。蓝色的小卡通人和绿色结合起来，真是妙不可言，……

(下文略)

师：两个同学读得都非常好，大家听得也很专心。下面请同学们来当老师，看一下这篇作文的优点是什么?

(学生思考，同桌讨论)

学生A：两篇文章的语言都很流畅。

学生B：甲同学用列数字的说明方法，介绍了铅笔盒的长、宽、高等，使我们对他的铅笔盒的外型有了一个清楚的了解。

学生c：乙同学写他的铅笔盒“是竖着放置的，就像一个毛笔筒”，用了打比方的说明方法，写出了它的铅笔盒和别的铅笔盒不一样的地方，很形象。

师：同学们说得都不错。(出示甲、乙两位同学的铅笔盒)大家再仔细观察一下这两位同学的铅笔盒，看他们的介绍有没有什么欠缺的地方?

(学生观察思考)

学生D：同学甲的铅笔盒盖上有图案，这是他的铅笔盒和别人的铅笔盒的最大的不同之处，应该介绍，可是他没提到。

学生E：同学乙没有介绍铅笔盒大小和外表图案，使大家对他的铅笔盒了解得不很清楚。

师；非常好!这两位同学观察得非常细致。希望甲、乙两位同学课后能够根据同学们的建议把自己的文章再认真修改一下。

师：紧紧张张，一节课快要过去了。通过学习、练笔，大家知道丁如何运用恰当的说明方法。同学们可以再回忆一下，看这几种说明方法你理解了没有，写作文时能不能很好的运用。另外还有什么不懂或老师没给大家说明白的地方，你也可以提出来，我们共同研究。

(学生回忆、思考)

生：老师，刚才我们在学习列数据的说明方法的时候，有时候用确数，有时候用约数。比如说文具盒吧，说它长多少、宽大约多少。是不是你确切知道是多少的时候你就肯定，你不那么清楚的时候就用“大约”呢?

师：你问得非常好!这一点老师刚才没给大家讲到。那么同学们来帮老师回答一下，好吗?

(学生思考、举手，老师提问)

生：应该是吧!

师：好，你先不要坐下，老师问你一个问题。假设我是来你们学校参观的，我想了解一下你们学校的规模，我问：你们学校有多少学生?你怎么回答?

生：(思考状)：大约600多人吧!

师：(问全体同学)他的回答可以吗?

生：可以。

师：好，那我再来问你。现在我是电影院的，我来给大家发电影票。我问：你们学校