浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏行为的影响.
浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响
浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响幼儿园是幼儿教育的重要阶段，幼儿园环境创设对幼儿的成长起着至关重要的作用。
一个良好的幼儿园环境可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的生活能力和社交能力，促进幼儿全面发展。
本文将从幼儿园环境的物理环境、心理环境和社会环境三个方面来谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响。
物理环境是幼儿园环境创设的重要组成部分，它包括幼儿园的场地、建筑和设施等。
一个安全、卫生、美观的物理环境对幼儿的成长影响深远。
幼儿园的场地要宽敞且开放，有足够的活动空间，方便幼儿进行各种活动。
幼儿园的建筑要符合幼儿的身体特点，具有一定的安全性和舒适性，如座椅、桌子、洗手台和厕所的高度要适合幼儿使用。
幼儿园应设置丰富多彩的玩具和游戏设施，满足幼儿的探索和游戏需求。
这些设施应该能够激发幼儿的兴趣，促进幼儿的全面发展。
设置花园、水池、沙池等可以让幼儿接触大自然，培养幼儿的观察和动手能力。
创建图书角、角色扮演区和拼图区等可以培养幼儿的想象力和创造力。
心理环境是幼儿园环境创设的另一个重要方面。
一个温馨、舒适、有序的心理环境对幼儿的成长和发展至关重要。
幼儿园应保持愉快的氛围，营造积极向上的学习氛围。
教师应给予幼儿充分的关注和关心，注重与幼儿的互动和交流。
幼儿园应规范幼儿的行为，建立良好的行为规范，培养幼儿的自律能力。
幼儿园可以制定规定幼儿用餐时要保持安静，睡觉时要保持安静，争执时要和平解决等等。
幼儿园应尊重和关注幼儿的情感需求，给予他们情感支持和安全感，帮助他们建立健康的自我意识和自尊心。
社会环境也是幼儿园环境创设的重要内容。
一个丰富多样、和谐有序的社会环境对幼儿的成长和发展具有重要影响。
幼儿园应提供一种尊重多样性的社会环境，让幼儿学会尊重和包容不同的文化和背景。
通过组织多元文化活动、庆祝不同的节日等，让幼儿对不同的文化有更好的了解和认知。
幼儿园应提供良好的师生关系和家园合作机制，建立良好的家园沟通渠道。
家长和教师之间应保持密切的联系和交流，共同关注幼儿的发展。
浅谈小班建构区域游戏材料的投放
浅谈小班建构区域游戏材料的投放1. 引言1.1 介绍小班建构区域游戏材料的重要性小班建构区域游戏材料的投放对幼儿发展具有重要的意义。
游戏是幼儿学习和成长的主要方式之一，而游戏材料的选择和投放直接影响到游戏的质量和效果。
小班幼儿正处于认知、情感、社会、身体等各方面的发展阶段，因此合理的游戏材料投放可以促进他们的多方面能力的发展。
建构区域游戏材料的特点是可以激发幼儿的创造力、想象力和合作精神，让他们在自己的活动中不断地探索和发现。
投放适合的建构区域游戏材料不仅可以为幼儿提供丰富多彩的游戏体验，还能够引发他们对世界的好奇心和探索欲望，从而促进他们全面的发展和成长。
在小班教育中，重视建构区域游戏材料的投放不仅是为了给幼儿提供好的游戏环境，更是为了引导他们积极参与游戏活动，发挥他们的潜能，培养他们的综合能力。
2. 正文2.1 选择适合的游戏材料选择适合的游戏材料是建构区域游戏的第一步。
游戏材料应该符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展程度，能够满足他们的探索和创造欲望。
游戏材料应该是具有启发性的，能够激发幼儿的好奇心和想象力。
彩色积木、拼图玩具、磁性玩具等，都是具有启发性的游戏材料。
游戏材料应该是多样化的，能够满足不同幼儿的喜好和需求。
有些幼儿喜欢搭积木，有些幼儿喜欢玩沙盒，因此在选择游戏材料时要兼顾到不同的游戏方式和兴趣。
游戏材料应该是安全的，不含有任何有害物质，确保幼儿在玩耍过程中能够安全、放心地享受游戏。
选择适合的游戏材料对于小班建构区域游戏的成功开展至关重要。
只有根据幼儿的实际需求和特点来选择合适的游戏材料，才能真正促进幼儿的综合发展。
2.2 投放游戏材料的原则一、安全性原则：首先要确保游戏材料的安全性，避免幼儿在使用过程中受伤。
材料要符合相关的安全标准，无毒无害，边缘要修整光滑，避免尖锐的边角伤及幼儿皮肤。
二、合理性原则：要根据幼儿的年龄、兴趣以及发展水平来选择适合的游戏材料。
材料的种类和数量要合理搭配，确保能够引发幼儿的兴趣和主动参与。
幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为的研究
幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为的研究幼儿园是培养幼儿身心健康发展的重要场所，其中户外活动区是幼儿园重要的教育环境之一。
幼儿园户外活动区材料的投放方式对幼儿游戏行为具有重要的影响。
本文将探讨幼儿园户外活动区材料投放方式对幼儿游戏行为的研究。
一、研究背景幼儿期是儿童身心发展的重要时期，幼儿园是幼儿社交与认知能力培养的主要场所。
幼儿在户外活动区通过游戏来探索环境、发展自身能力。
材料是幼儿户外活动区游戏的重要组成部分，而材料的投放方式对幼儿游戏行为有着重大的影响。
二、材料投放方式材料投放方式是指教师或保育员将玩具、器材等游戏材料放置于户外活动区的方式。
通常有两种投放方式：自由投放和有序投放。
自由投放是指教师将各种材料混放在一起，由幼儿自由选择和使用。
这种投放方式能够激发幼儿的主动性和创造力，增加他们的选择余地。
幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择玩具和器材，以适应个体差异的需要。
同时，自由投放还能促进幼儿之间的合作与互动，培养他们的社交技能。
有序投放是指教师按照一定的规则和顺序将材料进行分类、摆放。
这种投放方式可以提供幼儿有限的选择和指导，促进其游戏行为的目标导向性。
有序投放通常会根据幼儿的发展需求和教育目标进行规划和准备，使幼儿在游戏中能够更好地发展认知、运动和情感等多个方面的能力。
三、幼儿游戏行为幼儿的游戏行为是指幼儿在游戏中所展示的行为表现。
根据游戏的性质和内容，幼儿的游戏行为主要可以分为社会化游戏行为、发散性游戏行为和逻辑性游戏行为。
社会化游戏行为是指幼儿与他人进行的互动游戏行为，如合作游戏、角色扮演等。
这种游戏行为能够促进幼儿之间的合作、交流和共享，培养他们的社交技能和情感认知。
发散性游戏行为是指幼儿进行自身创造和想象的游戏行为，如搭积木、绘画等。
这种游戏行为有助于激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术和表达能力。
逻辑性游戏行为是指幼儿进行规则性和逻辑性的游戏行为，如拼图、分类等。
这种游戏行为能够促进幼儿的认知和逻辑思维发展，培养他们的问题解决和分析能力。
浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响
浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响幼儿园是孩子成长过程中重要的学习场所，对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园中，物质环境的创设对幼儿的教育和成长有着重要的影响。
良好的物质环境可以激发幼儿的学习兴趣，培养其创造力和社交能力，促进其全面发展。
本文将就幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响进行浅析，希望可以为幼儿园教育工作者提供一些启示和借鉴。
一、物质环境创设对幼儿学习兴趣的影响幼儿在幼儿园的学习过程中，对于物质环境的创设有着强烈的好奇心和兴趣。
一个丰富多彩的物质环境能够吸引幼儿的目光，引发他们的好奇心和求知欲，激发他们学习的自主性和主动性。
幼儿园中的玩具、教具、图书、游戏区等环境应该设计得充满趣味性和互动性，引导幼儿进行各种积极的学习活动。
在游戏区可以设置各种不同功能的玩具，让幼儿在玩耍中学习，培养幼儿的动手能力和观察力。
在读书角营造温馨的氛围，给幼儿提供各种各样的图书，让他们在阅读中感受乐趣，开启想象力和创造力。
丰富多样的物质环境可以激发幼儿的创造力和想象力。
在幼儿园的各种角落都应该设置一些能够刺激幼儿创造力的教具和材料，比如搭积木、涂鸦画画、编织手工等。
这些材料可以启发幼儿的创造性思维，培养他们的动手能力和艺术修养。
幼儿园中的环境创设也应该鼓励幼儿进行各种实践活动，比如植物养殖、小型实验等，让幼儿在实践中感受到成功的喜悦，并培养信心和勇气。
在幼儿园的物质环境创设中，也应该注重培养幼儿的社交能力。
幼儿园可以设置一些小组活动的环境，比如集体游戏区、小组阅读角等，让幼儿有机会和其他小伙伴一起进行合作和互动。
在这种合作中，幼儿可以学会倾听他人意见、尊重他人选择、分享和合作，培养他们的团队意识和协作能力。
这对于幼儿的社交和情商发展具有重要的意义。
物质环境的创设也可以培养幼儿的自理能力。
比如设置餐具盒、储物柜等，教育幼儿自己整理和管理自己的物品。
幼儿园的物质环境创设还可以对幼儿的情感起到重要的影响。
幼儿园游戏环境创设对幼儿合作行为的影响
幼儿园游戏环境创设对幼儿合作行为的影响摘要：孩子是社会的未来，应该有良好的社会适应性，不但具备竞争、创新以及勇于探索的精神，还得拥有善于合作的意识。
幼儿的合作行为是一种品德能力培养，对其一生有着深远影响。
关键词：幼儿园；游戏环境创设；幼儿；合作行为引言：幼儿园环境作为一种“隐形教育课程”，对幼儿有着不可忽视的作用。
幼儿从周一至周五都在幼儿园，因此幼儿园的环境创设对其健康成长至关重要。
良好的环境对处在身心迅速发展阶段的幼儿具有特殊意义，可以更好地促进幼儿身心健康和智力发展。
同时，游戏最符合幼儿的年龄特征，最为之所爱，也最能调动幼儿的积极性。
那么如何通过幼儿园游戏环境创设来提高幼儿合作意识、合作行为呢？一、环境创设的概括及意义幼儿园环境即为促进幼儿身心和谐发展而提供的涵盖一切物质条件的物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿所处的环境对幼儿的成长起着非常重要的作用。
小孩子的发展时刻都在与环境进行互动，因此环境是重要的教育资源，由于小孩子的年龄和心理特征，决定了他们缺乏自主鉴别力和思考能力，往往被动地接受周围环境的影响。
因而要为幼儿创设轻松、自由、安全的精神环境；为幼儿创设丰富、动态的教育环境；为幼儿创设开放、自由的互动环境。
这对幼儿的成长是十分有意义的。
二、幼儿园游戏环境创设幼儿园游戏环境创设包括游戏场地的创设，为幼儿的自主选择和决定创建游戏场地，游戏场地的提供能够让幼儿根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，游戏场地是幼儿园为幼儿创设的活动环境，通过创设丰富多样的游戏环境来支持和引导幼儿的学习活动，是适用于幼儿身心发展特点的教学基础设施。
游戏场地既是幼儿的游戏区，也是幼儿的学习区。
让幼儿在游戏过程中积极主动地学习，获得多种多样的生活学习经验。
例如兴趣中心“活动区”、“学习区”等。
室内游戏场地的创设，室内游戏环境涉及幼儿园的室内全部环境，包括活动室、休息室以及楼道、走廊等。
浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响
浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响幼儿园物质环境创设是指通过对幼儿园室内外环境的设计和布置，为幼儿提供有利于他们身心健康发展和学习的场所。
物质环境创设对幼儿的教育有着重要的影响，它不仅能够提供幼儿学习的条件和资源，还能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进其多方面的发展。
本文将从物质环境创设的基本原则、对幼儿教育的影响以及一些具体的案例来进行浅析。
物质环境创设要符合幼儿发展的特点和需要。
幼儿正处于身体和认知发展的关键阶段，因此环境的创设应该符合他们的生理和心理需求。
在室内环境的设计上，应该注重空间的合理利用和环境的温馨舒适。
有足够的活动空间和安全设施，同时也要提供一定数量和种类的玩具、教具和书籍。
在室外环境的设计上，要注重自然与人造的结合，创设丰富多彩的活动场所和设备，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
物质环境创设应该提供多元化的学习资源和体验机会。
幼儿在成长过程中需要通过实践和体验来探索和认识世界，因此环境中应该提供多样化的学习资源和活动场所。
可以设置多个主题角落，如角色扮演区、图书角、科学探究区等，满足幼儿不同的学习兴趣和需求。
通过在环境中设置一些展示板、标本和实物，能够引导幼儿主动探索和学习，丰富他们的学习体验，促进其全面发展。
物质环境创设应该激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
幼儿正处于高度好奇和探索的年龄，因此环境创设应该能够引起他们的兴趣，激发他们的主动学习欲望。
在室内环境的设计上，可以适时更新和变换布置，设置一些美术作品和手工制品的展览，引导幼儿自由观察和品味。
在室外环境的设计上，可以布置一些自然材料和植物，提供丰富的大自然体验和亲近动植物的机会，激发幼儿对自然的热爱和探究欲望。
物质环境创设应该与教育目标和理念相一致。
幼儿园的教育目标是促进幼儿全面发展，培养他们的学习兴趣和品格素养，因此物质环境创设应该贴近这一目标，为幼儿提供学习和成长的条件和资源。
物质环境创设不仅仅是为了美化环境，更重要的是通过环境的创设来引导幼儿的学习和行为，促进其全面发展。
幼儿园室内环境设置对幼儿区域游戏的影响研究
幼儿园室内环境设置对幼儿区域游戏的影响研究引言幼儿园作为幼儿教育的重要场所，室内环境的设置对幼儿的成长和发展具有重要的影响。
而幼儿园的室内环境设置不仅仅是为了美化环境，更是为了促进幼儿的学习和游戏发展。
本研究旨在探讨幼儿园室内环境设置对幼儿区域游戏的影响，并提出相应的改进建议。
一、幼儿园室内环境设置的意义1.1 促进幼儿身心发展幼儿在成长过程中需要一个舒适、安全、有利于学习和游戏发展的环境。
而良好的室内环境设置可以为幼儿提供良好的学习氛围，有利于促进幼儿的身心发展，激发其广泛的兴趣和探索欲望。
1.2 培养幼儿独立性和自主性室内环境的设置应该能够让幼儿在其中自由地探索和发现世界，培养幼儿的独立性和自主性。
一个开放式和多样化的环境可以激发幼儿的好奇心，增强其自信心，培养他们积极、主动的学习态度。
1.3 丰富幼儿的游戏体验游戏是幼儿的天性，通过游戏可以促进幼儿的身心发展，提高其综合能力和社交能力。
室内环境的设置应该能够提供多样的游戏空间和游戏材料，丰富幼儿的游戏体验，激发其想象力和创造力。
二、幼儿园室内环境设置对幼儿区域游戏的影响2.1 游戏区域的功能性布局在幼儿园的室内环境设置中，游戏区域是重要的组成部分。
合理的功能性布局将有利于幼儿在游戏中的自主探索和发展。
在幼儿园的活动区域设置沙盘游戏区、角色扮演游戏区、建构游戏区等，从而满足幼儿不同游戏需求，促进其全面发展。
2.2 游戏区域的环境氛围游戏区域的环境氛围对幼儿的游戏体验有重要影响。
一个明亮、整洁、美观的游戏区域可以给幼儿带来良好的游戏心情，激发其游戏兴趣；而一个凌乱、混乱的游戏区域则会让幼儿感到不舒适，影响其游戏体验和发展。
2.3 游戏材料的多样性和充分性室内环境的设置应该提供多样化和充分的游戏材料，包括玩具、图画、书籍、益智玩具等。
这些游戏材料可以激发幼儿的好奇心和创造力，让他们在游戏中得到各种全面的发展。
2.4 游戏区域的安全性和舒适性一个安全、舒适的游戏区域可以让幼儿更加放心地游戏，享受游戏的乐趣。
浅谈幼儿园物质环境的创设及其对幼儿的影响
浅谈幼儿园物质环境的创设及其对幼儿的影响摘要幼儿园物质环境对幼儿有着很大的影响，不同类别的物质环境对幼儿的影响作用也是不同的。
有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境；有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，如微观环境；有的对幼儿的情感与人格的发展影响深远，如自然生成的环境。
可以说，幼儿园的教育目的、内容、形态与方法无一不受其物质环境的作用与影响；相反，幼儿园的物质环境与幼儿的影响也是巨大的。
关键词户外环境户内环境创设对幼儿的影响我国历史上有“孟母三迁”的著名典故，俗语中也有“近朱者赤，近墨者黑”的说法，所有这些都表明一个人周围的环境对他的成长是有很大影响的。
可以说，环境对人的生命全程都有影响，但在不同的阶段其作用的大小也是不同的。
越年幼的人，环境对他们的影响越大。
在成人中似乎还存在“出淤泥而不染”的情况，但在幼儿时期却是“染苍则苍，染黄则黄”，也就是说环境对幼儿的影响作用是双重的，无论是积极的还是消极的，其影响都是巨大的。
因此，我们必须根据教育目标和幼儿的年龄特点及其心理发展规律，为幼儿创设一个良好的、适宜于他们发展的物质环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会。
怎样创设一个与幼儿教育相适应的幼儿园物质环境呢？这样的环境创设又会对幼儿有哪些影响呢？一、幼儿园物质环境创设的原理（一）幼儿园物质环境的含义幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心健康发展的物化形态的教育条件。
主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。
没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。
反之，优越的物质环境有利于获得优质的教育。
良好的物质环境是幼儿和谐发展的基础。
（二）幼儿园物质环境的结构与功能幼儿园的物质环境也是一个系统。
作为系统它必然由若干要素组成，这些要素不是杂乱无章的，而是呈现一定的结构，这种结构就决定了它的功能。
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案例分析吴琼浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏行为的影响案例背景：在小班区域游戏中，建构区是孩子非常喜欢的地方。
建构区中色彩鲜艳、形状各异，各种不同材质的积木非常吸引孩子。
同时，建构游戏对孩子运用不同材料表达和表现生活，培养和提高想象力和创造力，都具有非常重要的意义。
游戏是儿童不可缺少的基本活动。
它是儿童，尤其是学前儿童活动和学习的基本形式，也是儿童的基本权利。
瑞士心理学家皮亚杰从认知发展的角度指出，游戏是儿童认知机能活动的反映，游戏既能满足儿童情感和智慧发展的需要，又能使头脑中的认知结构（即表象格式）得到练习和发展的机会，促进认知的发展。
新精神分析的代表人物埃里克森认为，游戏在儿童生活中占据重要地位，是自我的重要机能。
游戏在解决各种矛盾中体现出自我教育和自我治疗的功能，有助于儿童认识世界和克服心理危机。
游戏对儿童心理发展和健康具有无可替代的发展效应。
苏联心理学家维果茨基认为，游戏是幼儿的主导活动。
游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动，反映着社会文化对儿童的影响。
我国的老一辈儿童心理学家、幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。
”幼儿的原则就是“游戏就是工作，工作就是游戏”。
在《上海市学前教育课程指南》中也指出，游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。
游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。
游戏对于幼儿身心发展的重要作用，已被所有的学前教育工作者所认同。
但是在实际工作中，教师应该如何创设游戏环境，如何介入幼儿游戏，如何自然、不着痕迹地对幼儿的游戏进行指导，却是令教师煞费脑筋的问题。
从自身的带班经历中，我发现，起初的一个月，孩子们在建构区玩时，兴趣很高，但是拼搭的物品却不尽人意。
孩子们在最初的五分钟里，能够非常认真投入地进行拼搭，各自搭着自己设计的房子，形状不一。
但是不一会儿孩子们将积木全部用完了，开始实行“拆房子”再“拼搭”。
于是，满地的积木堆积在区域中，孩子们又开始玩弄着某一个形状的积木，有的咬在嘴中，有的把积木放在屁股地下。
从孩子们的搭建成果来看，孩子们拼搭的建筑物也是非常的单一的，没有运用排列、平铺、合围等技能，只是将不同形状的积木进行叠加、组合。
这些现象的出现引发了我的思考，为什么孩子对区域中的材料会不感兴趣？孩子们是对建构游戏本身没有兴趣，还是缺乏足够的搭建技能？同时，我发现孩子在游戏中的互动行为也是一个值得思考的地方。
小班的孩子在建构区玩时，通常是没有合作的，自己管自己搭建，因而表现在搭建活动的成果上，在区域中呈现的只是一幢幢的房子，没有连接，非常的独立。
因而，针对孩子们的这些表现，我在指导搭建游戏进行了多方面的调整、更进。
本文介绍的课例研究的教学内容是幼儿园小班幼儿建构区材料、环境的更进措施。
课例片段分享与分析：片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：彩色泡沫积木、大型插塑积木、圆柱形插塑积木。
幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？” 全体幼儿：“好的。
”师：“你打算造幢什么样的房子？” 幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。
” 师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。
” 五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从三种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
A幼儿先选择了长方体的泡沫积木，并将积木横着放在地毯上。
又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“吴老师，你看，我房子造好了。
”我追问：“你搭的是什么房子呢？” A: “是大卖场。
”然而，一旁的B幼儿手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。
当我问道：“你搭的是什么？” B低着头没有回答。
而C、D、E 三人则是坐在拱形积木上很开心的玩着。
区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。
在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。
我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。
并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
我的思考：孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。
我的调整措施：在区域中我设计了两块屏风作为间隔，屏风的外部为一些常见的建筑物图片，为了激发孩子构建的兴趣；而屏风的内部我以积木的形状组合为主画了几张设计图供幼儿参考。
并且在区域活动开展前介绍了这两张设计图纸。
片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。
而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。
A幼儿现选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。
”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。
不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。
而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建，ABC幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另两位幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以三角形为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。
我暗示A、B、C三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，B说：“有路的。
” C说：“还有树。
”这时，我追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人造的房子都合起来，像我们的民惠佳苑一样。
”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形插塑的积木作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的塑料积木作为树。
很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
我的思考：通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关注到了屏风上的设计图，也能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。
于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
我的调整措施：1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。
对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。
同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。
比如：大卖场、幼儿园、滑滑梯、医院、民惠佳苑等。
这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。
2、材料的调整：增加了一些树木、小桥等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。
同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、椰奶罐、大纸盒等。
这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。
幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。
3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。
以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如：我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。
片段三：（第三次调整后的某个片段）幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。
很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
A幼儿问B: “你搭的是什么啊？” B说：“幼儿园呀，你呢？” A: “医院啊。
” 但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。
” A幼儿看了下说：“有滑滑梯的。
” B: “还有我们玩沙的地方。
”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。
”B幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。
”C幼儿也模仿B幼儿造了一座滑滑梯。
于是我暗示幼儿：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？” 不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。
我说：“那沙池要怎么做呢？” C幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。
”我说：“这个沙池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？”孩子们再次开始尝试探索，A幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了沙池。
而D则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了沙池，很不错。
我的思考：通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。
这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。
原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
我的调整措施：1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。
如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。
能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。
而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。
2、设计图纸更新，结合主题活动。
如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。
设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等。
我的点滴思考汇总：1、建构区环境的创设：环境是首先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。
因而，经过几次调整后，在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。
在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。
也随着主题的更新，改进设计图纸及照片内容。
2、材料的投放：更注重层次性，有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。
同时，也用漂亮的即时贴将这些材料重新的装饰了一下。
3、家园的配合：部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。
4、幼儿的经验：带领孩子参观中大班孩子的建构区，积累幼儿的经验，拓宽他们的视野。