影响幼儿游戏的社会环境因素
幼儿园游戏环境设计
幼儿园游戏环境设计幼儿园是孩子成长的重要阶段，为了提供一个适合幼儿成长和学习的环境，幼儿园游戏环境设计变得尤为重要。
本文将从安全性、创新性、艺术性和教育性等方面探讨幼儿园游戏环境设计的重要性，并提出一些设计建议。
1. 安全性安全是幼儿园游戏环境设计的首要考虑因素。
幼儿园内部的游戏设施和玩具应符合相关安全标准，避免尖锐或潜在危险的部件。
游戏区域的地面应选用柔软的材料，能有效减少跌倒或碰撞带来的伤害。
此外，幼儿园应设置高度适当的安全栏杆和防护设施，确保幼儿在游戏过程中的安全。
2. 创新性幼儿园游戏环境设计应具备创新性，以激发幼儿的求知欲和创造力。
可以利用不同材料和形状，创建多样化的游戏空间，如迷宫、积木区、艺术创作区等。
这样的设计能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
3. 艺术性艺术性是幼儿园游戏环境设计中不可或缺的一环。
通过合理的配色和布置，可以为幼儿创造一个美观而温馨的游戏环境。
在细节上，应充分考虑幼儿年龄特点和审美需求，选择富有童趣的图案和元素，并与整体环境融为一体，达到视觉和心理上的舒适。
4. 教育性幼儿园游戏环境设计应与教育目标相结合，创造出丰富的学习机会。
例如，在游戏区域设置个性化的绘本角落，让幼儿在游戏中接触到不同的故事和知识。
同时，可以设计一些模拟的场景，如超市角、消防站等，让幼儿在游戏中模拟真实生活场景，培养他们的实际操作和社交能力。
5. 尺寸适宜幼儿园游戏环境设计应考虑到幼儿的身高和体形特点，保证游戏设施的尺寸适宜。
例如，可以设置低矮的桌椅，适合幼儿坐下进行手工和绘画活动。
此外，游戏区域的通道应宽敞，方便幼儿的行动和互动。
6. 触感体验幼儿的触感体验对于他们的感官发展至关重要。
在游戏环境设计中，应保证材料的质感和手感良好，如木质玩具、布艺材料等，以提供丰富的触感体验。
同时，可以设置一些触觉游戏区域，如触摸沙盒、感触壁画等，激发幼儿的触觉发展。
7. 自然元素自然元素在幼儿园游戏环境设计中扮演重要角色。
第四章 影响学前游戏的因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
• （问题6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？ ） • 影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、 家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以 及教育因素等。 • （1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。 母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性 关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。 • （2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母 亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和 母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭 结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健 康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完 整与否决定着家庭气氛的状况如何。
• （问题3、专门化玩具和非专门化玩具的概 念是什么？） • （1）在各种各样的玩具世界里，有的是模 拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的 确定性强，游戏的主题也比较固定，在性 质上具有专门化的特点。此类玩具大都是 工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。 • （2）在日常生活中的废旧物品或一些天然 材料，以及某些结构造型材料，则无固定 的用途，其玩法的确定性不强。即称之为 非专门响主要体现在哪些方面？ ）
• 场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及 设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间 密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿 童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩 具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间 的相互关系。 • （2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏 场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年 幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较 多。 • （3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的 结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的 相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和 创造性游戏场地。 • （4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中 的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
幼儿园游戏环境创设—影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的个体自身因素 （二）儿童年龄
感觉运动游戏 独自游戏 单一化 简单化
象征性游戏
规则游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
多样化 （游戏内容）
复杂化 （游戏形式）
影响儿童游戏的个体自身因素 （三）儿童个性
• 儿童游戏兴趣的差异表现为游戏 性强或弱，即爱玩或不爱玩。
影响儿童游戏的个体自身因素 （四）儿童的健康与情绪
玩具的特点
• 形象生动的玩具，专门化玩具/非专门化玩具
玩具之间的搭配关系
人文/社会环境因素
家庭背景 儿童伙伴 媒体网络
一、家庭背景
1.家庭结构 2.父母角色分工 3.家长的教养方式
二、儿童伙伴
1.有无伙伴 2.伙伴的熟悉程度 3.伙伴的不同年龄
• 混龄游戏
4.伙伴的性别
三、媒体网络
正面影响
• 有教育意义的、正能量的
负面影响
• 数码成瘾、游戏时间减少、暴力行为、 阅读障碍、身体损害等
影响儿童游戏的因素
物质环境因素：
• 游戏空间 • 游戏时间 • 游戏材料
人文环境因素：
• 家庭背景 • 儿童伙伴 • 媒体网络
影响儿童游戏的个体自身因素
（一）儿童性别 （二）儿童年龄 （三）儿童个性 （四）健康与情绪
影响儿童游戏的个体自身因素
（二）空间地点
• （室内/户外）
一、游戏空间
（三）户外游戏场地的结构特征
• （传统游戏场地/创造性游戏场地）
一、游戏空间
（四）游戏设备在游戏场地中的位置
• （中心/角落）
二、游戏时间
• 游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量 • 每天用于自由游戏的时间一般不少于1小时
建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素
建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素引言：近年来，幼儿园的游戏教育备受关注，并且在幼儿园教育中扮演着重要角色。
建构游戏（constructive play）是幼儿园中的一种重要游戏形式，它是幼儿认知、社交等多方面能力的综合展现。
大班幼儿在建构游戏中，有其独特的合作行为特点和多种影响因素。
本文将就此进行详细探讨。
一、建构游戏的概述建构游戏是指幼儿通过使用各种材料进行创造性的游戏活动，如积木拼凑、沙盘游戏等。
在这个过程中，幼儿能够锻炼自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力，促进感知、认知和社交能力的综合发展。
二、大班幼儿的合作行为特点1.群体互动：大班幼儿在建构游戏中通常形成小组，进行合作。
他们会共同商定游戏规则、分工合作等，通过互动促进游戏的进行。
2.角色扮演：大班幼儿在建构游戏中常常扮演各种角色，如医生、老师、商人等。
这些角色能够增强幼儿的想象力和创造力，同时也让幼儿们学会相互尊重，理解不同角色的需求和感受。
3.观察与模仿：在建构游戏中，大班幼儿常常观察和模仿他人的行为。
他们会观察其他幼儿的做法，学习他们的技巧，并在游戏中应用。
这种观察与模仿的行为有助于幼儿的社交发展和学习。
4.资源共享：在建构游戏中，幼儿们会分享和共享资源，如积木、玩具等。
大班幼儿在共享资源的过程中学会了关心他人、体谅他人，并培养了合作意识。
5.冲突解决：尽管合作行为是建构游戏的核心，但是冲突也时常发生。
大班幼儿在共同游戏时可能会因为角色分配、资源争夺等问题发生冲突。
然而，这也为幼儿提供了解决问题、妥协和沟通的机会。
三、影响大班幼儿合作行为的因素1.社会环境：社会环境是影响大班幼儿合作行为的重要因素。
幼儿园的师生关系、家庭背景等社会环境因素都会对幼儿的合作行为产生影响。
社会环境积极、和谐的幼儿园能够促进幼儿的积极合作行为。
2.角色塑造：在建构游戏中，教师的角色是至关重要的。
教师扮演着组织者、引导者和角色模范的角色，他们对幼儿的合作行为起到了示范和引导的作用。
影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素1.年龄：儿童的游戏受到年龄的限制。
年龄越小的儿童，他们的游戏越简单，需要更多的反应速度和手眼协调能力。
而年龄较大的儿童则更加复杂，需要更多的思考和创造能力。
2.社会环境：社会环境对儿童游戏的影响很大。
例如，如果儿童所处的社区或学校没有提供合适的游戏设施和环境，他们的游戏可能会受到限制。
此外，社会环境中的文化和价值观也会影响儿童的游戏选择。
3.家庭环境：家庭环境对儿童游戏的影响也很大。
家庭的经济状况、父母的教育观念和家长的陪伴时间都会影响儿童的游戏选择和方式。
一些家庭有更多的时间和资源来提供多样性的游戏，而一些家庭则可能没有这样的条件。
4.学校教育：学校的教育和课程也会影响儿童的游戏。
一些学校可能会提供丰富的体育和艺术活动，鼓励儿童参与不同种类的游戏。
而一些学校可能更加注重学习和考试，导致儿童的游戏时间减少。
5.媒体影响：现代儿童的游戏受到媒体的影响更加明显。
电视、电脑和智能手机等新媒体技术的普及，儿童有更多的选择来进行游戏。
然而，过度依赖媒体技术也可能剥夺儿童与其他人互动和创造性游戏的机会。
6.玩具选择：玩具对儿童的游戏也有很大影响。
玩具的种类和质量会影响儿童的游戏方式和想象力。
一些儿童玩具可能过于刺激和依赖科技，不利于培养儿童的创造力和社交能力。
7.健康状况：儿童的健康状况也会影响他们的游戏。
例如，身体不健康的儿童可能无法进行一些体力活动，而一些精神或情绪问题可能会影响他们的社交游戏。
8.性别：性别也会影响儿童的游戏选择和方式。
一般来说，男孩更倾向于进行体育和战争类的游戏，而女孩则更喜欢进行角色扮演和社交游戏。
9.文化背景：不同文化背景的儿童对游戏有不同的看法和喜好。
一些文化可能鼓励儿童进行独立的创造性游戏，而另一些文化可能更注重集体游戏和传统游戏。
总而言之，儿童游戏受到多种因素的影响，包括年龄、社会环境、家庭环境、学校教育、媒体影响、玩具选择、健康状况、性别和文化背景等。
影响幼儿游戏的因素 (1)
【教学重点】幼儿游戏影响的各因素。
【教学难点】为什么要划分幼儿游戏的影响因素。
二、讲授
基本内：
●理论教学内容（0.5学时）
第一节：物理环境的影响
一、游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系。如果给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征；给儿童提供没有固定玩法的游戏材料时，儿童就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。
第二节：自身条件的影响
同伴
同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
儿童与比自己年长儿童的社交经验有助于促进其社交技能与水平的提高。
同伴的性别对儿童游戏行为的发生有影响，同时还影响着儿童对玩具的偏爱及其游戏的风格。
自身的年龄与性别
对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
儿童的人数
所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。
2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往的机会增多。
3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。
家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。（女孩玩过过家与跳舞、男孩玩手枪、儿童房间的布置、教育方式）
幼儿园环境因素对幼儿创造性游戏的影响及启示
幼儿园环境因素对幼儿创造性游戏的影响及启示摘要：随着人们对孩子们教育的不断重视，对其要求也越来越高，基于我国幼儿园游戏活动中普遍存在“重规则轻自主性”的问题。
游戏研究学者提出了“创造性游戏”的概念，提倡儿童应该是游戏的主人，在幼儿自发的创造性游戏中应该给予幼儿充分的自主性。
在国内已有的关于游戏的研究中，缺少关于创造性游戏和环境关系的实证研究。
创造性游戏更多的是幼儿与游戏场所、空间、材料的互动，因此游戏环境就成了影响和激发幼儿创造性游戏的重要因素之一而幼儿园户内、户外环境是幼儿游戏的主要场所，可见创造性游戏和幼儿园环境关系研究有其重大现实意义。
关键词：幼儿;幼儿园;环境创设;创造性游戏引言外部环境是幼儿进行创造性游戏的重要条件。
外部环境包括物理环境、社会环境和自然环境。
当前幼儿园的环境创设多以教师为主体，人为的元素占主体，较少自然的成分，而多变或非常态的幼儿园环境创设对于幼儿的创造性游戏更具有启发意义。
1幼儿园环境因素与幼儿创造性游戏的关系幼儿游戏是幼儿的社会性行为，是个人与环境互动的结果。
环境是影响幼儿游戏质量的外部条件。
本文以讨论幼儿园的环境因素为起点，讨论幼儿园的物理环境、社会环境和自然环境包含的内容，及其对于幼儿创造性游戏的影响和必然联系。
幼儿不仅处在物理环境和自然环境中，其在进行创造性游戏时，还处在一个人为的、与教师和同伴相处的社会环境之中，因此，笔者还讨论教师的指导行为和幼儿的社会性行为。
环境是幼儿的第三任教师，并且在内外因相互作用理论中，环境是作为一项重要的因素，对人的发展起着制约或促进的作用。
董志杰认为，幼儿园创设良好的游戏环境是发挥环境与游戏教育功能的重要手段。
我国学者将幼儿园中的游戏划分为由教师主导的规则游戏和由幼儿主导的创造性游戏两类。
黄人颂认为，创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，它突破教师的设定，是幼儿主动自由创造的。
创造性游戏的优点在于，它能够促进幼儿的全面发展，例如认知能力、社会性、创造性、想象力等。
幼儿游戏环境因素
幼儿游戏环境因素You’er youxi huanjing yinsu幼儿游戏环境因素 (environmental factors influencing young children’s play)影响幼儿锄戏的因素从性质上可以分为物质环境因素、社会环境因素和幼儿自身因素。
物质环境因素物质环境因素主要包括玩具、场地、时间等因素。
①玩具。
玩具是幼儿游戏的物质支柱。
玩具的种类、性质和数量搭配关系影响着幼儿游戏的开展。
常见的幼儿玩具，从功能特点来看可分为：模拟实物的玩具、结构造型材料玩具、运动性玩具、音乐玩具、娱乐玩具、废旧物品或天然材料玩具。
在幼儿园，通常用模拟实物玩具给幼儿开展象征性游戏，这种玩具更适宜于年龄小的幼儿。
但是用这种玩具游戏，游戏的内容 (主题和情节)不如用废旧物品游戏时丰富，后者具有更高的智力发展价值。
不同种类和数量的玩具放在一起，构成一定的知觉场，影响着幼儿游戏的性质和主题。
例如，当幼儿眼前只有一个娃娃时，幼儿倾向于玩“过家家”游戏；当眼前有几个娃娃时，可能会玩“托儿所”或“上课”等游戏。
②场地。
场地是幼儿游戏的空间。
游戏场地的地点、空间密度和结构特征对幼儿游戏有一定的影响。
年龄大的幼儿、男孩更倾向于选择户外游戏。
较大的空间可增加社会性游戏和打闹混战游戏的发生频率，而较小的、封闭式的空间可增加个人的、安静的游戏的发生频率；安放在中央位置的设备的使用率较高，而且可以导致幼儿更多的相互作用的游戏；在含有可移动的、各种各样的、一物多用型设备的创造性游戏场中，幼儿更容易进行想像游戏，而在含有固定的、常见设备的传统游戏场中，幼儿更容易进行机能性游戏。
社会环境因素社会环境因素是“人”对幼儿游戏的直接影响，主要包括父母的育儿方式、家庭成员及相互关系、伙伴、社会文化背景(种族、家庭经济状况、父母受教育程度等)以及教育因素(如托儿所、幼儿园的教育条件、教育内容和方法、广播电视等大众宣传工具)等。
第五章影响学前游戏的因素
二、场地
1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响 一般而言，加大的空间，可增加社会性游戏及打
闹混战的游戏的发生频率，而个人的安静的游戏 一般多发生在较小、封闭式的空间中。
游戏人口密度的增加会导致想象性由此和旁观行 为次数的增加，或许游戏人口密度的增加，不仅 使得儿童的社会交往尤其是相互模仿的机会有所 增加，也使得他们玩游戏主题一致的游戏和戏剧 性游戏的次数有所增加。
2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的 影响
不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起， 构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性 质和主题。
观察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃 娃的效果是不一样的。当孩子只有一个娃 娃时，倾向于玩“过家家”的游戏，而有 多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩 “托儿所”或“上课”等游戏。
2.游戏场地的地点（户内或户外）对 儿童游戏的影响
一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合于 户外游戏，他们在户外游戏的时间和次数 均较多。
男孩较女孩更喜欢户外游戏，他们在户外 游戏的时间和发生频率也高于女孩。
另外，在户外场地，儿童较少发生结构或 建构游戏。
3.户外游戏场地的结构特征对儿童游 戏的影响
研究表明来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童 开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物 代物，游戏的内容也更丰富。
有关研究表明父亲和母亲对儿童的影响是 不同的：
父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是 与孩子玩运动性的、力量型的游戏，如把 孩子往上抛，然后接住，同时，也更喜欢 与男孩玩此类游戏。而母亲则更多的是与 孩子玩安静的游戏。
此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门 化玩具。
在性质上与之相反的另一类玩具，由日常生活中 的废旧物品或一些天然材料制成，以及某些结构 造型材料，则无固定的用途（如破皮球、纸盒子、 小木棍、软泥块等），其玩法的确定性不强，可 称为非专门化玩具。
影响幼儿游戏的社会环境因素
影响幼儿同伴关系的因素
• （一）环境因素。现代住宅大都独门独户， 独生子女家庭又缺少兄弟姐妹，这使得幼 儿大多数时间是独自一人玩，和同伴交往 的机会越来越少，致使许多幼儿只会自己 玩，而不会和同伴一起玩。 • （二）家长的教养方式。幼儿早期的同伴 交往行为，几乎都是来自于更早些时候与 家长的交往经验。
• 小明的姨妈是一名中学教师，夫妻二人有 一个宝贝儿子，今年上小学。在他们家里 处处都透着温馨，一家人经常在吃饭的时 候讨论某一个话题，不管什么都会询问孩 子的看法，并认真倾听孩子想法。同时会 针对这个话题对孩子提出相应要求。小明 的表哥性格开朗，永远是几个孩子的中心。
• 部分学者认为，父母对幼儿游戏的影响还 部分的取决于社会阶层。孩子的游戏品质、 对游戏的偏好以及游戏的风格，不同程度 的会受到家长育儿态度的潜移默化的影响。 同时家庭的结构影响幼儿游戏的水平。
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• 父母对男女幼儿的不同方式，对游戏中幼 儿的性别差异影响极大。
女孩：过家家、洋娃娃、皮 筋、跳舞。。。。 男孩：小汽车、手枪、积木、 变形金刚。。。。
小明的幸福生活
• 小明今年5岁了，他还有一个大她一岁的姐 姐，小明的父母比较重男轻女，对小儿子 宠爱有加，对小明寄予厚望。不管是学习 还是游戏都会悉心指导，巴不得什么都替 儿子做，小明上中班了连衣服都不会自己 穿。平时唯唯诺诺，缺乏自信，什么事都 要请示妈妈，妈妈同意了他才会去做。
• （三）教师的教育方式。幼儿道德判断的 水平还处在他律阶段，教师是幼儿继父母 之后的又一个权威，因此，教师的表扬或 批评，会直接影响幼儿在同伴中的社会地 位和受欢迎程度。 • （四）幼儿身心方面的特征。
改善幼儿同伴关系的教育对策
• （一）家园共育，积极转变家长的教养方 式。 • （二）创设环境，引发幼儿同伴间的积极 交往。 • （三）正面引导，帮助幼儿习得交往技能。 • （四）移情训练，培养幼儿的亲社会行为。 • （五）拓展活动，丰富幼儿的交往经验。
• • • • • • • • • • •
一个人的感觉真好， 可以读书、弹琴、听广播。 两个人的感觉真好， 可以下棋、聊天、踢毽子。 三个人的的感觉很好， 可以跳皮筋、过家家， 今天你是爸爸， 明天我是妈妈。 许多人的感觉最好， 可以踢足球，打沙包， 童年的时光，在欢笑中度过。
2、伙伴关系的影响
• 伙伴关系是儿童世界的人际关系。现在很 多家庭是独生子女，孩子有没有伙伴，伙 伴间的熟悉程度、年龄、性别等因素，对 幼儿的游戏活动都会产生不同的影响。
影响幼儿同伴关系的因素
• （一）环境因素。现代住宅大都独门独户， 独生子女家庭又缺少兄弟姐妹，这使得幼 儿大多数时间是独自一人玩，和同伴交往 的机会越来越少，致使许多幼儿只会自己 玩，而不会和同伴一起玩。 • （二）家长的教养方式。幼儿早期的同伴 交往行为，几乎都是来自于更早些时候与 家长的交往经验。
• 小明的姨妈是一名中学教师，夫妻二人有 一个宝贝儿子，今年上小学。在他们家里 处处都透着温馨，一家人经常在吃饭的时 候讨论某一个话题，不管什么都会询问孩 子的看法，并认真倾听孩子想法。同时会 针对这个话题对孩子提出相应要求。小明 的表哥性格开朗，永远是几个孩子的中心。
• 部分学者认为，父母对幼儿游戏的影响还 部分的取决于社会阶层。孩子的游戏品质、 对游戏的偏好以及游戏的风格，不同程度 的会受到家长育儿态度的潜移默化的影响。 同时家庭的结构影响幼儿游戏的水平。
• 小明的姐姐，因从小不被父母重视，放任 自流。小小年纪就可以自己回家，买东西， 帮助别的小朋友叠被子。独立性非常强， 老师常常夸她懂事。但在区角活动时他总 是喜欢指挥别的小朋友，并且听不进别人 的意见，不能很好地理解别人。久而久之 小朋友们大多不愿意带他玩了。
• 小明的姑妈是一个事业有成的女强人，夫 妻两个事业成功，非常能干。小明的堂姐 是两人唯一的女儿，夫妻二人对女儿期望 很高，将对下属的一套全搬到了家里，经 常苛责女儿，久而久之孩子越发自卑，认 为自己一事无成。不善交往，自尊心很强， 喜欢独自一人游戏，并自我欣赏。
3、媒体
• 电视、电脑及电子游戏等对幼儿的游戏活 动的影响越来越明显，使幼儿的接受性游 戏时间延长，而且，其内容的适宜性也引 起了越来越多的人的关注。暴力节目使幼 儿在游戏中攻击行为和破坏行为增加已是 不争的事实。实践经验表明，一般幼儿观 看电视的时间每天宜控制在半个小时左右。
• 社会环境是指人以及人际关系 对游戏的影响，包括父母的育 儿方式、家庭氛围、伙伴关系、 文化背景以及教在亲子关系中开始的，游戏的发生、 发展也能反映出亲子关系是融洽还是紧张。 良好的亲子关系使幼儿在游戏中能更自主 地去探索，相反则会出现退缩，胆怯等消 极行为。另外，父母的教养方式是民主还 是专制，是温和还是冷漠，以及家庭结构 都是家庭因素的重要内容。