影响学前游戏的因素
学前游戏期末复习
规则游戏两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。
本体性游戏是指儿童自主自发表现的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身就是目的。
如角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
专门化玩具模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门的特点。
学前游戏的评价广义：包括两个方面，一是对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。
二是对学前儿童的游戏行为的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好，认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。
狭义：学前游戏评价仅指对儿童游戏行为本身的评价。
以物代物用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。
结构性游戏儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。
低结构课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。
表演游戏按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
复演论美国心理学家霍尔提出，他认为，儿童的游戏不过是儿童对其祖先生活“回忆”。
剩余精力论剩余精力论认为，游戏是有机体的基本生存需要满足之后，还有富余的精力的产物，游戏的动力来自于有机体的“剩余精力”。
席勒和斯宾塞是重要代表人物。
游戏在学前儿童智力发展中的作用（一）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识（二）游戏促进儿童语言的发展（三）游戏促进儿童想象力的发展（四）游戏促进儿童思维能力的发展（五）游戏促进儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围学前游戏基本特征（一）游戏是儿童自主自愿的活动（二）游戏是在假想的情境中反应周围生活（三）游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（一）玩具及材料玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响（二）场地1.游戏场地的空间密度2.游戏场地的特点（户内与户外）3.游戏场地的结构特征（传统性游戏场地和创造性游戏场地）4.游戏设备在场地中的位置（三）游戏的时间如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则（一）在组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
2022年10月自考00399学前游戏论押题及答案
2022年10月自考00399学前游戏论押题及答案一、单选1、在教育史上，第一个系统的研究了游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家A: 斯宾塞 B: 福禄培尔 C: 杜威 D: 乌申斯基正确答案：B解析：德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
2、前苏联的游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的________-本质A: 生物性 B: 社会性 C: 主体性 D: 生活性正确答案：B解析：坚持游戏的社会性本质是前苏联的游戏理论研究的典型特征。
3、儿童在感知运动发展阶段，最基本的游戏形式A: 机能性游戏 B: 象征性游戏 C: 结构游戏 D: 有规则游戏正确答案：A解析：感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
4、儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定构成游戏的A: 形式 B: 主题 C: 情节 D: 内容正确答案：D解析：儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定构成游戏的内容。
5、角色扮演的心理结构的发生发展所遵循的一般发展途径是A: 角色行为—角色认知—角色意识 B: 角色认知—角色意识—角色行为C: 角色行为—角色意识—角色认知 D: 角色认知—角色行为—角色意识正确答案：C解析：儿童游戏中，角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是角色行为—角色意识—角色认知。
6、在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位的一类玩具是A: 娱乐玩具 B: 智力玩具 C: 形象玩具 D: 结构造型玩具正确答案：C解析：形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。
此类玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位。
7、幼儿园游戏的实施从教育者的立场看应遵循教育性原则，从幼儿的立场看应遵循A: 科学性原则 B: 愉悦性原则 C: 社会性原则 D: 主体性原则正确答案：D解析：从教育者立场上看，应使游戏具有教育性，即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则；从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则。
第四章 影响学前游戏的因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
• （问题6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？ ） • 影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、 家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以 及教育因素等。 • （1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。 母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性 关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。 • （2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母 亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和 母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭 结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健 康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完 整与否决定着家庭气氛的状况如何。
• （问题3、专门化玩具和非专门化玩具的概 念是什么？） • （1）在各种各样的玩具世界里，有的是模 拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的 确定性强，游戏的主题也比较固定，在性 质上具有专门化的特点。此类玩具大都是 工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。 • （2）在日常生活中的废旧物品或一些天然 材料，以及某些结构造型材料，则无固定 的用途，其玩法的确定性不强。即称之为 非专门响主要体现在哪些方面？ ）
• 场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及 设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间 密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿 童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩 具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间 的相互关系。 • （2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏 场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年 幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较 多。 • （3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的 结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的 相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和 创造性游戏场地。 • （4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中 的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
第四章--影响学前游戏的因素PPT课件
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区域自制玩具
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一、玩具及材料
玩具如何影响儿童游戏？
研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配关系 等都影响学前儿童的游戏17-LOGO
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游戏或 平行游戏
“娃娃、医疗用具”——象征性游戏
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▪ 按照玩具功能的确定性分： ▪ 专门化玩具：构型精美、功能确定性强，游戏
主题较固定 ▪ 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性不强
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▪ (二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 ▪ 1.玩具的数量 ▪ 玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：过多会
降低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的 倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。 ▪ 2.玩具的不同种类 ▪ 刘焱
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补充
玩具材料投放的策略
1.安全性 (废旧物品或天然材料)
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一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件
2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明 96%的游戏活动中有玩具
幼儿园游戏环境创设—影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的个体自身因素 （二）儿童年龄
感觉运动游戏 独自游戏 单一化 简单化
象征性游戏
规则游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
多样化 （游戏内容）
复杂化 （游戏形式）
影响儿童游戏的个体自身因素 （三）儿童个性
• 儿童游戏兴趣的差异表现为游戏 性强或弱，即爱玩或不爱玩。
影响儿童游戏的个体自身因素 （四）儿童的健康与情绪
玩具的特点
• 形象生动的玩具，专门化玩具/非专门化玩具
玩具之间的搭配关系
人文/社会环境因素
家庭背景 儿童伙伴 媒体网络
一、家庭背景
1.家庭结构 2.父母角色分工 3.家长的教养方式
二、儿童伙伴
1.有无伙伴 2.伙伴的熟悉程度 3.伙伴的不同年龄
• 混龄游戏
4.伙伴的性别
三、媒体网络
正面影响
• 有教育意义的、正能量的
负面影响
• 数码成瘾、游戏时间减少、暴力行为、 阅读障碍、身体损害等
影响儿童游戏的因素
物质环境因素：
• 游戏空间 • 游戏时间 • 游戏材料
人文环境因素：
• 家庭背景 • 儿童伙伴 • 媒体网络
影响儿童游戏的个体自身因素
（一）儿童性别 （二）儿童年龄 （三）儿童个性 （四）健康与情绪
影响儿童游戏的个体自身因素
（二）空间地点
• （室内/户外）
一、游戏空间
（三）户外游戏场地的结构特征
• （传统游戏场地/创造性游戏场地）
一、游戏空间
（四）游戏设备在游戏场地中的位置
• （中心/角落）
二、游戏时间
• 游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量 • 每天用于自由游戏的时间一般不少于1小时
全国高等自学考试学前游戏论考试要点
全国高等自学考试学前游戏论考试要点学前游戏论一、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动二、游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说三、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（由前苏联心理学家和教育学首先提出）四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用五、科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质六、游戏是儿童主体性活动的理论意义：1、强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识2、充分对游戏活动中儿童能动地加驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征3、提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值4、充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约5、促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础七、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指标八、我国对学前游戏基本特征的认识1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪九、游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激十、游戏的特性：1、是由内部动机所控制的行为2、是活动的手段而不是活动的最终目的3、区别于探究行为4、区别于工具性行为5、不受外部强加的规则的束缚十一、三内说：控制、真实性、动机十二、四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感十三、五特征：1、令人愉快、有趣的活动2、没有外在的目标3、自发自愿的4、包括对游戏者的积极约束5、与非游戏之间有着某种系统性的联系十四、六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构十五、游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与十六、游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好十七、游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等十八、游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏十九、儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色二十、儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白二十一、游戏的内部主观心理因素：动机与体验1、游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制2、游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快二十二、外部条件因素的特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩二十三、学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏二十四、学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏二十五、按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、二十六、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏二十七、按游戏的教育作用（或目的）分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏二十八、按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏（角色、结构、表演）、有规则游戏（智力、体育、音乐）二十九、游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏三十、以认知为主线的学前游戏的发展：1、学前游戏的最初发展－感觉运动性水平2、学前儿童游戏的典型发展－象征性水平（情景转变、以物代物、以人代人）3、学前儿童末期的游戏新发展――规则性水平三十一、以社会性为主线的学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段三十二、学前游戏总体发展的一般趋势1、内容的发展2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化三十三、游戏的价值：1、游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要2、游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用3、如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。
学前儿童游戏的影响因素
学前儿童游戏的影响因素目录1. 生物因素 (2)1.1 遗传因素 (3)1.1.1 智力水平 (4)1.1.2 情绪稳定性 (5)1.2 生理发育水平 (6)1.2.1 运动能力 (7)1.2.2 认知能力发展 (8)1.2.3 语言发育 (9)2. 社会文化因素 (10)2.1 家庭环境 (11)2.1.1 家长教育水平 (12)2.1.2 家长的游戏参与程度 (13)2.1.3 家庭经济条件 (14)2.2 社会环境 (15)2.2.1 同伴交往 (17)2.2.2 文化背景 (18)2.2.3 社区资源 (19)3. 游戏特征因素 (20)3.1 游戏类型 (22)3.1.1 认知类游戏 (23)3.1.2 社交类游戏 (24)3.1.3 肢体运动游戏 (25)3.2 游戏内容 (26)3.2.1 趣味性和挑战性 (28)3.2.2 规则性和结构性 (29)3.2.3 情景性和角色扮演 (30)3.3 游戏环境 (32)4. 其他因素 (33)4.1 孩子的性格特点 (34)4.2 孩子的学习动机 (35)1. 生物因素学前儿童游戏的发展和参与受到多种生物学因素的影响，这些因素包括儿童的年龄、性别、生理发育水平、遗传倾向、大脑发展和成熟速度等。
年龄：研究表明，随着学前儿童年龄的增长，他们参与游戏的时间和复杂性通常会提升。
幼儿早期阶段更容易对简单的游戏感兴趣，随着年龄的增长，他们可以参与更多复杂且需要较高认知和社交技能的游戏。
性别：性别可能是影响学前儿童游戏选择的关键因素之一。
一项研究发现，男孩和女孩在选择游戏类型方面存在显著差异，男孩更倾向于玩更具挑战性和竞争性游戏的类型，而女孩则更偏好合作和假装游戏。
这些游戏偏好可能受到社会化过程的影响，因为男孩和女孩通常被鼓励参与不同类型的游戏和社会任务。
生理发育水平：学前儿童的身体发展水平，特别是大肌肉和小肌肉的动作发展，会影响他们参与游戏的能力。
儿童的平衡、协调和精细动作技能的发展会影响他们参与如爬、跑、画画等活动的能力。
【0399】学前游戏论复习资料全
可编辑修改精选全文完整版0399 学前游戏论课程教学提纲（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
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玩具如何影响儿童游戏？
研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭 配关系等都影响学前儿童的游戏
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响 玩具的种类（按照玩具的功能及特点分）： 1.形象玩具(性能、有无生命 ) 2.智力玩具 3.结构性玩具 4.体育玩具 5.音乐玩具 6.娱乐玩具 7.某些日常物品或天然材料及其自制玩具
一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件 2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究 表明96%的游戏活动中有玩具
3.玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店 里出售的精美玩具，那些日常和废旧物 品一旦在幼儿的游戏中赋予某种意义，
幼儿园自制体育玩具
区域自制玩具
一、玩具及材料
迅 这些东西（玩具），可以帮助他们（儿童） 自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精 神活泼，身体各部也因之而敏感。 ——夸美纽
研究人员发现： 出生后头五年是身体、情感和大脑发 育最活跃的时期。不常玩耍、不常接触人 和物的孩子，其大脑比同年龄孩子小 20%—30% ；玩具可以刺激每个脑神经元多 生长25%的突触；各种不同的玩具和游戏策 略有增强孩子所需的刺激的作用。
第四章
影响学前游戏的因素
• 你认为那些因素可能会影响到儿童 的游戏？
目录
第一节 影响学前游戏的 物理环境因素 第二节 影响学前游戏的 社会环境因素 第三节 影响学前游戏 的个体因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
一、玩具及材料 二、场地 三、游戏时间
物理环境 因素儿童的 天使。 ——鲁
玩具的种类不同，与之相适应的游戏活动 也不同，给儿童提供某种玩具，同时也 就提供了与之相对应的游戏活动的范围。
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游 戏或平行游戏 “娃娃、医疗用具”——象征性游戏
• 按照玩具功能的确定性分： • 专门化玩具：构型精美、功能确定性强， 游戏主题较固定 • 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定 性不强