温度和气温教学反思
温度与气温教学反思
温度与气温教学反思温度与气温教学反思：气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识，本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分，在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到，基础性强。
气温与生活这部分内容比较简单，但却是重点，通过对气温与生活的学习，让学生理解气温与生活诸多方面的关系，进而关注生活中与地理有关的事物；气温的变化这部分内容学生比较生疏，通过教师按照正确的步骤引导学生读图，培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力，让其明白诸如日较差等基本概念；根据人学习知识的先后顺序，故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法；根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点，因而结合多媒体的优势和教师的引导，用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。
我的教学对象是贵阳23中初一班的学生，本班学生虽然思维比较活跃，但刚刚进入初中的学习阶段，对地理学科的教学特点和功能不是很清晰，还没有对地理知识有一个整体的框架，因此，在气温与生活的教学环节采用了讨论法，自由发言，气氛活跃，但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系，要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系；学生的纪律性较好，但并不表示在没有教师的指导的情况下，能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。
相反，根据学生特点，采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，可以让学生把图绘制好，并且比较好的掌握绘制步骤和方法，完成教学任务。
根据图来总结出规律和结论，是本课的难点和重点，画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结，因此用三幅图来加强练习，同时又和前面的相关知识点联系起来，为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点，从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。
气温和气温分布地理教学反思
气温和气温分布地理教学反思一、教学目标知识目标1.知道气温的观测方法，了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。
2.举例说出气温与人类生产生活的关系。
3.学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。
4.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出气温分布的规律。
能力目标1.通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。
2.通过气温与人类生产生活关系的例子，提高学生观察生活的能力。
情感态度与价值观目标1.培养学生养成科学严谨的治学态度。
2.培养学生养成关注生活的态度。
二、教学重点和难点1.绘画、分析气温变化曲线图2.阅读世界年平均气温分布图三、教学方法多媒体辅助教学四、教学准备PPT课件、温度计、*络资源、世界年平均气温分布图五、教学过程第一课时导入新课询问：今天的天气怎样？讨论：气温变化对我们有什么影响？观测：现在的气温有多少摄氏度？过渡：接下来的气温将会怎样变化？讲授新课读图：课本P51图3.12气温变化曲线图，说出一天中最热和最冷出现的时间。
演示：气温日变化曲线图的绘制。
讲解：气温日变化、日较差、日最高温和日最低温、日均温。
练习：判读气温日变化曲线图，比较A、B两地气温日变化大小。
（附卷第一题）演示：A、B两地各月平均气温资料。
讲解：月均温、年均温。
活动：绘画A、B两地的气温年变化曲线图。
（教师指导）交流：选取部分绘图成果投影，进行分析。
演示：A地气温年变化曲线图。
讲解：(用绘图笔在画面上圈画)最高月均温、最低月均温、年较差和年变化。
练习：判读A地最高月均温、最低月均温比较：A、B两地气温年变化曲线的差异，分析原因。
读图：课本P51图3.13气温年变化曲线图。
归纳：南北半球的季节相反。
小结：据板书小结：重点要掌握气温年变化曲线的判读。
板书一、气温与生活、生产二、气温变化和气温变化曲线图1.气温日变化、日平均气温日较差=日最高温-日最低温2.气温年变化、月平均气温年较差=最高月均温-最低月均温3.曲线越弯曲,气温的变化越大六、教学反思课件设计方面原设计根据收听的`天气预报情况绘画天气符号引入新课，现改为链接中国气象在线*上可以马上查询到广州当天的天气预报，使学生知道如何搜集*络信息，同时引入新课。
《温度》教学反思15篇
《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。
在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。
通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。
让幼儿对温度计的作用有初步的.认识。
本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。
为了攻客这个难题，我利用ppt，采用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
我还增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。
ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展示出来。
正如活动中学会正确看刻度，在此环节采用ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。
此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。
但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。
还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思《温度》一课的学习目标是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写，会比较两个零下温度的高低。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
反思整个教学过程，有以下几方面的特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
《课标》强调，数学来源于生活。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有来自于生活中才会有灵性和活力。
本节课我是采用播报天气预报的形式来展开这一课的学习，学生在熟悉的天气预报背景音乐中，在这种浓厚的天气播报氛围当中，激发了学习的兴趣。
接着让学生说一说自己从中获得的信息，说说哪个城市最冷，哪个城市最热，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
使学生感受到数学就在身旁，这样的学习方式学生感到十分新鲜，从而吸引了他们的注意力。
在此基础上自然而然的引入北京的最高气温和最低气温，让学生说说自己的理解，从而激发了学生进一步学习数学的兴趣。
二、以学生为主体，培养学生自主学习能力。
《课标》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
让学生用自己喜欢的符号来表示零上5℃和零下2℃，通过对符号的意义与作用理解的同时，经历符号化过程，实现对正负数的初步认识。
在独立创造的基础上，进行全班交流，调整方法，进而互相学习，取长补短。
整节课中，我在关键处予以引导、点拨，把课堂真正还给了学生，给学生足够探究的时间和空间，让他们在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。
三、在游戏和活动中巩固知识。
小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。
课前我设置了“我说你做”的游戏环节，一下子激发了孩子们学习的积极性。
课中我采用小组合作学习方式，让学生在温度计模型上拨一拨具体的温度，这种看得见摸得着的学习方式，一下子突破了本节课的难点。
温度和气温教学反思
温度和气温教学反思我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。
在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。
继而，进行室内外温度的测量与比较。
通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。
我在教学中加以尝试。
又发现了一下几点问题：1、同一时间同一地点的温度在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最高的30摄氏度，最低27.5摄氏度。
为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。
让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
）2、同一时间不同地点的温度在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时，他们有的认为是室外的温度高，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。
我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。
每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度，但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。
通过讨论，学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温，所以，我们每天记录天气日历时，要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。
对比室内温度、室外温度，让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。
而室外温度中，向阳处与背阴处相比较，背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。
）篇二：温度和气温教学反思学生在三年级时，已经学过并会用温度计。
小学数学温度教案反思简短
小学数学温度教案反思简短
近期，我在小学数学课中使用了一份关于温度的教案。
在这次教学中，我试图通过引导学生了解温度的概念、温度计的使用和温度的比较等内容，培养他们的观察分析能力和数学思维。
然而，经过反思，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我发现在教学过程中，学生对于温度的理解仍然存在一定的困难。
他们往往只停留在温度是冷热程度的认知，缺乏对温度的数值及其变化的理解。
这可能是因为我在教学中过于依赖文字解释，而没有给予学生足够的实际操作和观察的机会。
针对这一问题，我认为可以通过增加实物的使用和让学生自己操作温度计等方式，增加学生对温度概念的感知。
其次，我注意到在教学中，学生对于温度计的使用仍然存在一定的问题。
他们往往不能正确地读取温度计上的刻度，并且在比较温度时也容易出现混淆。
这可能是因为我在教学中没有给予他们足够的练习机会，以及没有引导他们理解温度刻度之间的大小关系。
为了解决这个问题，我计划在以后的教学中增加更多的温度计使用的练习，让学生通过实际操作来提高他们的技能和理解。
最后，我还发现在温度比较的教学中，我没有给学生足够的机会进行探究和思考。
我过多地依赖教师的讲解，而忽视了学生的主动性。
在今后的教学中，我打算采用更多的探究性学习方法，
引导学生通过实际操作和观察，自主地发现温度比较的规律，并进行总结和归纳。
综上所述，通过这次教学的反思，我发现了小学数学温度教案中存在的问题，并提出了一些改进的方法。
我相信通过不断地反思和改进，我会成为一名更好的数学教师，给学生带来更好的学习体验和成长。
《气温和温度带》教学设计及教学反思
中国的气候——气温与温度带一、教案背景《中国的气候》这节课内容较多，在设计教学时，我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。
二、教学课题气温与温度带三、教材分析本课是湘教版八年级上册《中国的气候》这节课内容较多，在设计教学时，我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。
主要学习气温的分布特点及温度带的划分。
五、教学方法激励鼓动法、自主学习法、合作探究法、活学创新法、省学检测法。
六、学习目标1、知识目标：掌握我国气温分布的特点以及我国温度带的划分与依据2、能力目标：掌握判读、分析等值线分布图的技能，学会分析气温分布的形成原因3、情感目标：初步形成对我国地理环境的差异性的认识，树立因地制宜，合理利用的观念教学重点1、我国气温的分布特点及其形成的原因2、我国温度带的划分及依据教学过程导入：（略）活动一：【自主学习】请同学们读课本P28 – P30，自主完成问题1、我国1月份0℃等温线大体经过______（山脉）、_____（河流）一线。
2、我国1月气温最高值是___ ℃，最低值是___ ℃，南北相差___℃，其中气温最低值出现在__ 附近，原因是。
3、我国7月气温最高值是___ ℃，最低值是___ ℃，南北相差___℃，其中气温最低的地方是__ ，原因是。
4、由第2、3小题可推出，我国冬季南北气温，南方温暖，越往北气温就越，夏季南北。
5、我国根据各地（≥10℃）的多少，自北向南划分了_____、_____、_____、_____、_____五个温度带，还有一个________区。
（五带一区）6、按要求完成下表。
①结合下图，在表中填出各温度带包括的主要地形区（地区）②在下表中，填出各温度带的主要作物及作物熟制深入探究活动二：【小组合作探究】1、比较1月和7月等温线图，哪个等温线密，哪个等温线稀？说明什么问题？2、阅读课本P29材料以及P30的活动，回答下列问题。
①影响我国气温分布的因素主要有哪些?②冬季我国南北气温相差悬殊，而夏季南北气温相差不大，填写下表会帮助你更好的理解：（冬季北方地区离冬季风源地近，更加剧了北方的严寒，使南北温差扩大）【拓展延伸】去年假期，小红一家外出旅游，当他们到达目的地的时候，原来空的旅行箱里装满了他们一路上不得不脱下来且暂时不穿的衣服。
3-2《认识气温计》教学反思(3篇)教科版三年级上册第三单元
《认识气温计》教学反思（1）在完成了《认识气温计》这一课的教学后，我进行了深入的教学反思，以期总结教学过程中的成功与不足，为今后的教学提供经验和借鉴。
成功之处1.教学导入生动有趣：本课以“太阳可以使地球变热”这一自然现象为引子，通过游戏方式让学生亲身体验冷热感知的差异，进而引出使用气温计进行准确测量的必要性。
这种教学方式有效地激发了学生的兴趣，使他们迅速进入学习状态。
2.注重观察与实践结合：在“认识气温计”环节，我引导学生仔细观察气温计的结构，并对照插图进行说明，使学生对气温计有了直观的认识。
随后，通过气温计模型练习读数，让学生在实践中掌握读数技巧，这种理论与实践相结合的方式，大大提高了学生的学习效果。
3.难点突破有策略：针对“零下温度的正确读数”这一难点，我采用了“认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的教学步骤，并编制了易于记忆的读数口诀，帮助学生更好地掌握读数方法。
这一策略有效地突破了教学难点，提高了学生的读数准确率。
4.拓展学生视野：在“观测其他温度计”环节，我利用课件或实物形式展示了多种不同类型的温度计，并介绍了它们的用途和量程，这不仅拓展了学生的知识面，也让他们认识到不同温度计在不同场合的应用价值。
不足之处1.时间分配需优化：在实际教学过程中，我发现“利用气温计模型练习读数”环节耗时较长，虽然学生得到了充分的练习，但后续的教学环节时间略显紧张。
未来需要进一步优化时间分配，确保每个教学环节都能得到充分展开。
2.个别学生参与度不高：在教学过程中，我发现个别学生对气温计的使用和读数方法掌握不够熟练，参与课堂活动的积极性不高。
这可能与他们的前期知识基础或学习兴趣有关。
未来需要更多地关注这部分学生的学习情况，采取针对性的辅导措施。
3.总结归纳需加强：在研讨环节，虽然学生交流了读数中的困难和测量数据的重要性，但我在引导学生进行总结归纳方面做得还不够。
未来需要加强对学生总结归纳能力的培养，帮助他们形成系统的知识体系。
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温度和气温教学反思
温度和气温教学反思
温度和气温教学反思一
《温度与气温》是教科版科学四年级上册第一单元第三课的内容。
温度对天气的影响是很大的，是天气日历中很重要的一个记录数据。
在三年级学习过温度计的使用和读数后，进入本课利用温度计测量气温，可以进一步巩固使用温度计的技能。
同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。
要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
本节课所学习的知识，对于四年级学生而言比较容易。
在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养他们的科学兴趣和思维习惯。
为了规范科学实验，课前我就以复习的形式，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。
通过图片及实物温度的测量，以投影的形式，全班正确读数，强调如何科学地使用温度计读数。
随后我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，理论联系实际，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。
目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。
在学过温度计的知识后，我将学生按照小组合作的形式，组长监督管理自己小组成员，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。
对
于每个小组活动开展的范围，教师应提前做出规划，以免学生过于活跃，难以控制纪律。
这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。
本课中的另一个活动，通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势，由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。
尽管课后我安排同学们回家自行测量记录，进行探究。
但是，真正能够持续趋观察的`同学毕竟还在少数。
通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
温度和气温教学反思二
《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发现室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。
学生在三年级时，已经学过并会用温度计。
在实验之前，还是要简单回忆一下温度计的使用方法：
1.测量前，观察所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；
2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；
3.待示数稳定后再读数；
4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。
在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出实验的规则。
为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域实验。
但是在实际实验过程中，还是有部分学生“脱离”小团体独自行动，我实验后对小组实验进行评价，这样让他们更清楚意识到自己的问题。
在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。
这个时候我让学生猜测是什么原因，大多数学生认为读数的时候读错了，这当然是一部分原因，但是由于数据差别太大，也不可能那么多人读错。
这时，我随便拿出2支刚才测量的温度计，发现室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在一定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且认真观察。