如何联系上下文理解词语意思
小学语文阅读技巧：联系上下文理解词语
小学语文阅读技巧：联系上下文理解词语
联系上下文理解词语是学生研究语文、运用语文的一项重要能力，《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”。
那么，怎样准确地理解课文中有关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语。
正所谓词不离句，我们只有结合具体的语言环境，才能准确地理解词语所表达的意思。
在具体解释词语时，我们总结出五种常用的方法：
方法一拆拼法
把词拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。
如，《滴水穿石的启示》中的“自勉”一词，“自”是自己，“勉”就是勉励，二者合起来就是“自己勉励自己”。
方法二近义换词法
用近义词对要解释的词语进行解释的方法。
如，《画龙点睛》一文中的“推辞”一词，它的近义词是“推却、拒绝”，所以“推辞”的意思就是“推却、拒绝”。
方法三反义词否定法
利用反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。
运用时，先找出这个词语的反义词，然后在这个反义词前加一个否定词“不”，就是这个词的意思。
如，《读书莫放“拦路虎”》一文中
的“模糊”一次，可以在“模糊”的反义词“清楚”的前面加“不”来解释。
“模糊”的意思就是“不清楚”。
方法四联系糊口法
根据自己的生活经历理解词语的方法。
理解《推敲》中的“犹豫不决”一词，可回想当我们遇到一件棘手的事情，一时拿不定主意，无法做出相应的决定时，这种感觉就可以用“犹豫不决”来形容。
方法五分析综合法。
怎样联系上下文理解词语
怎样联系上下文理解词语一、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。
如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。
例如，“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”对“顷刻间”一词的理解，可以想一想，把“顷刻间”换一个词，看是否能讲得通，这样会很自然的想到“突然间”“一转眼”“转瞬间”，问题就解决了。
再如，“在微风中，在阳光里，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。
”这句话中对于“掠过”一词的理解，我们可以通过反复读这句话，通过琢磨、思考，很自然地想到“飞过”。
接着想：“怎么样的飞过。
”便很容易想到：“很快的飞过。
”二、想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”。
”例如，“手中的榆钱吃完了，你会把目光停留在更高更密的榆树枝上，然后想方设法爬上墙头，骑着树杈，在枝叶的遮蔽下吃个够。
”在理解“想方设法”一词时，可想象孩子们为了吃到香甜可口的榆钱，不怕墙高，想尽一切办法爬上墙头，不管用什么办法，一定要爬上墙头，因为那诱人的榆钱正等着他们去摘呢！那么“想方设法”一词的词意便迎刃而解了。
再如，“巨人冷得缩在屋子里，苦恼地望着窗外荒凉的花园，他不懂春天为什么来得这么迟。
”理解“荒凉”一词，我们要进入情境之中：“巨人的花园原来是十分迷人的，那我们看，巨人花园现在变成了怎样的景象？”答案是：“冬天时的荒凉景象。
”接着读出相关的语句。
”生读关于荒凉景象的语句。
思考：“用自己的话说一说，巨人的花园现在变成了什么样？”答案1：“不像春天那样富有生机了。
”答案2：“冷清清的，没有人去。
”答案：“荒凉的意思就是‘巨人花园里花草树木没有生机，冷冷清清的没有人来。
’”三、对有些词可以先进行拆字解词的方式进行对该词的解释。
例如：“巨人冷得缩在屋子里，苦恼地望着窗外荒凉的花园，他不懂春天为什么来得这么迟。
”在理解“苦恼”一词时，可拆字来解释，思考：“‘苦’什么意思啊？”答案：“痛苦。
通过阅读初步学习联系上下文理解词语的方法
通过阅读初步学习联系上下文理解词语的方法联系上下文是提高阅读理解能力的重要方法之一。
通过仔细阅读文章中的上下文信息，我们可以更好地理解词语的含义、推断句子的意思以及把握文章的脉络。
下面将介绍一些通过阅读初步学习联系上下文理解词语的方法。
一、定义词汇在阅读文章时，我们经常会遇到一些生词或不熟悉的词语。
这时，我们可以通过从上下文中找到相关的线索来推测词语的含义。
通常，上下文信息可以提供对词汇的解释、描述、对比、影射等类型的信息，有助于我们理解词语的具体意义。
例如，文章中出现了“vivid”一词，我们可以通过上下文来推断其含义。
若句子描述了一个色彩鲜艳、充满细节的景象，则“vivid”很可能指代“生动的”；若句子描述了一个清晰、真实的经历，则“vivid”可能指代“逼真的”；若句子描述了一个强烈的感受或情绪，则“vivid”可能指代“强烈的”。
二、推测词义有时，文章中并没有直接定义词汇，而是通过上下文给出了一些线索，需要我们运用推理和归纳的能力来推测词语的意思。
推测词义需要我们把握句子的意思，分析词汇的词性以及上下文的语境，进而进行合理的推测。
例如，文章中出现了“disastrous”一词，由于文章并没有给出具体解释，我们可以通过上下文的信息来推测其意义。
若文章中提到了一场“disastrous fire”，我们可以推断“disastrous”可能指代“灾难性的”或“毁灭性的”。
三、理解上下文关系阅读理解不仅要理解单独的词语，还需要把握词语之间的关系。
通过分析上下文信息，可以帮助我们理解词语之间的逻辑关系、转折关系、因果关系等。
例如，文章中出现了“although”一词，这意味着后面会出现一个转折情况。
我们需要根据前后的语境推测转折的具体内容。
通过理解上下文的关系，我们可以更好地理解词语的运用方式和句子的整体逻辑。
四、抓住重点词汇在阅读中，一些重点词汇常常与文章的主题相关，这些词汇往往具有重要的提示作用。
联系文章上下文,什么意思？
联系文章上下文，什么意思？就是对该词语进行解释是要结合文章中的意思，列举：晓明今天上班回来，全身筋疲力尽，倒头就睡着了。
不结合文意，筋疲力尽就是指身体疲劳，结合文意就是说今天上班，晓明因过度疲劳而全身乏溃。
有些词语有多种意思，放在不同的句子里面可以表达不一样的意思。
联系上下文解释词语，就是让你结合上下文来理解该词语的真正意义。
需要理解上下文的意思，正确思考，带入文单的语言情境。
这样就容易理解正确的词义了。
扩展资料："联系上下文"词语解释的注意事项：1、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。
2、想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”3、对有些词可以先进行拆字解词的方式进行对该词的解释。
4、词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。
如何在阅读教学中引导学生理解词语一、联系生活实际，用生活经验唤起学生对词语的理解。
小学课本里特别是低年级学生所学的词语有许多是与他们的生活紧密相关的。
如何正确理解词语？首先，教师对许多基本的词汇根本不必用定义解释，特别是一些抽象的词语。
教学时应努力从学生生活中去寻找他们熟悉的，看得见的事物，想方设法变抽象为形象，引导他们理解。
同时联系学生生活实际，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对这个词语的直觉体会，激活大脑中的信息，从而理解词语。
例如《林海》一课里“林海”一词的解释是：森林像大海一样。
但对这个解释学生感觉就比较抽象，难以理解。
此时，教师应适时予以启发：这里用了什么修辞手法？当学生了解是用了比喻的方法后，接下来教师可进一步联系生活实际拓展学生思维，请学生讲几个类似这样含有比喻关系的词语。
比如说，人多的地方可以称之为“人海”书多的地方称为“书海”到处灯火闪耀的地方自然就是“灯海”还有“花海”云海”星海”这样联系学生的生活感受启发理解，化“抽象”为“形象”学生觉得格外亲切、有趣，不仅理解了“林海”而且广阔无边的林海景象也清晰地展现在眼前，由此，对以“林海”比喻大兴安岭岭多、林广有了更深的领悟，对词语的理解也更为透彻了。
联系上下文解释文中词语
（一）“找—读”既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。
当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的话，这样才能找到这个词语的意思。
并且，老师在教学时，对于一些很难的词语，要学会用生活中的事例将其通俗化，简单化。
（二）替代法有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。
替代法是指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。
当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。
这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。
教学案例一：有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬四个季节讲漓江的美。
文章最后：漓江的景色“美不胜收”……要求学生“联系上下文”理解“美不胜收”的意思。
对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行：（1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（）（2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：“漓江的景色到底怎样呢？”（3）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把“美”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美），与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的意思与“美”相关。
（4）如果只写一个“美”字，显得不够理想，我们只需加一些修饰词：“非常，特别”，该词语的意思就是：“非常美，特别美”。
（5）强调其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特别的美”。
学生理解到这个程度就很不错了，我们不能苛求。
（三）搭配法搭配法是同学们根据已拥有的知识，根据词语搭配规律判断某个词语后面该搭配什么，如生活，可以表示两种情况：好或者不好。
小学阅读——联系上下文解释词语
联系上下文解释词语的意思1、答题模式应先答出本来意思，再答出在文中的意思。
即本义\形容义+文中指（谁干什么或什么怎么样）注：本义与形容义的区别（为什么有了本义还要形容义呢？通过下面两个例题就能说明）例1：教室里鸦雀无声，同学们都转过头来或侧身看着这个瘦男孩，而后又把目光对着老师。
鸦雀无声——本义：乌鸦和麻雀都没有了声音。
形容非常安静。
（通过这个例题就能看出，在这里如果只写本义，不写形容义，这是不对的，必须答到形容义才得分。
你总不能说“文中指教室里乌鸦和麻雀都没有了声音”。
）例2：女儿如履薄冰，好不容易将那一大堆酒杯洗干净了。
刚松了一口气，没有想到身子一歪，撞倒了杯子。
如履薄冰——本义：像踩在薄薄的冰上。
形容非常小心谨慎。
（通过这个例题就能看出，在这里如果只写本义，不写形容义，这是不对的，必须答到形容义才得分。
你总不能说“文中指女儿像踩在薄薄的冰上洗干净了酒杯”。
）总结：有些题目只要回答本义，有的题目要回答形容义。
文中指是根据你前面的回答进行的。
2、理解词语意思的方法（1）联系上下文。
老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
练一练：蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到了蔺相如的耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
蔺相如手下的人可看不顺眼了。
他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说：“当然秦王厉害。
(完整版)阅读技巧一联系上下文理解词语
阅读技巧之 ------- 联系上下文理解词语意思小贴士 ----在做以前，要先给词语定位呦！从文中找到该词语的地点如何正确地理解课文中相关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语。
在详细解说词语时，常用的方法有：方法一拆拼法把词打开来，先解说每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。
如，《滴水穿石的启迪》中的“自勉”一词，“自”是自己“，勉”就是鼓励，两者合起来就是“自己鼓励自己”。
例题1、假如你站在广场中央，纵目四望，就会感觉英姿飒爽、神清气爽，你也必然会深深爱上这雄伟壮观、心胸非凡的天安门广场。
心胸非凡： ___________________________________心胸非凡：气：气质。
度：风采。
非凡：不一般。
因此意思是气质、风采不一般。
2、太阳的身影消逝了，只剩下一片奇特的、漂亮的云，令人想到仙境，想到梦幻的世界。
梦幻： ___________________________________梦幻：梦：做梦。
幻：想象。
因此意思是梦中的幻梦。
3、毛泽东的床上、办公桌上、饭桌上，都放着书，一有安闲就手不释书地看起来手不卷： ___________________________________手不卷：：松开；卷：本。
因此意思是本不离手。
方法二近法种方法是借意思同样或邻近的来解。
假如在特定的言境中，句的基本义思不，那么就明个替的与原的意思同样或邻近。
如，《第一杏花》中，竺刻像年了几十，立刻冲冲地快步走到前院。
理解“ 刻” 成一个与它意思同样或邻近的，如“忽然”、“一眼”、“ 瞬”，的意思就出来了。
1、竺刻像年了几十，立刻冲冲地快步走到前院。
刻： ___________________________________刻：一眼，瞬。
2、第二次世界大前，我一家六口人全靠父一人工作持生，生活很拮据。
母常宽慰家里人：“一个人只需活得有信誉，就等于有了一大笔富。
”： ________________________________：做人要老老实。
联系上下文理解词语的意思
联系上下文理解词语的意思喜羊羊教你一招理解词语的方法有以下几种。
1.联系上下文理解词语。
这是理解词语的重要手段，也是比较常用的一种手法。
通过阅读文章，理清文章说的是什么事情，用文章中的具体情节或对象来解释词语。
有时作者在词语的前后还会给出该词的意思。
2.找近义词、反义词，采用换词语的方法理解词语。
在理解了文章主要内容的基础上，通过意思相近或相反的词语来解释词语。
下面一段话中有两个很奇怪的词语“战利品”和“武将”，请联系上下文想想这个词语指什么？赶海“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，就会想起童年赶海的趣事。
那是暑假里的一天，我有幸跟着爸爸去青岛旅游，爸爸说要带我去赶海，我高兴地答应了。
我们来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗地往回流，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。
我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，还有的捡贝壳……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！我高兴得跳起来，那边一个小伙伴儿，正埋着头寻找着什么。
我走过去想看个究竟，小伙伴冲我努努嘴儿，不作声，原来是一只小螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
咦，怎么我的脚也痒痒的？我低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。
我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
太阳偏西了，赶海的人们满载而归，我也提着“战利品”跟着爸爸往回走。
海风吹拂，我感到舒服极了。
我边往回走，边哼起最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”☀️思路点拨1.先说说短文写的是什么事情？2.文中的“战利品”和“武将”是在什么情况下这么称呼的？是对哪个对象的称呼？自己来挑战：学会感恩在林中小道上走着两个人——爷爷和小孩。
天很热，他们多么想喝口水啊。
旅行者走到一条小河旁。
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如何联系上下文理解词语意思
理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。
比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。
那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。
字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。
“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。
●找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采，某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。
解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。
例如，有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。
”其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。
近义词怎么找？第一，要读词语所在的句子；第二，可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。
推荐三种方法： 1、联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
比如课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语：飞来横祸，这个词语该怎样理解呢？在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。
2、理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。
比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。
那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。
字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。
“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。
3、联系生活实际语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“络绎不绝”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，
我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。
因为凭语感解释词语，那才是最有效理解词语的方法。
小学语文课程标准指出:"能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
"词语教学包括三个方面的内容:一、正确的读出和写出学过的词语;二、是懂得词语的意思;三、是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
教师要指导学生学会联系上下文理解词语,对于含义比较深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。
教师要采取多种形式及方法,引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。
为此,要逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。
众所周知,语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性,还具有多义性。
阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义,才能正确理解。
要做到这一点,只有结合(或者说理解)上下文,离开了具体的语言环境,单靠查字典是不行的。
从实际教学工作中可知,好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案,可以结合上下文体会
出来。
这正是古人所说的:"书读百遍,其义自现"的道理吧!
譬如:苏教版第四册的《狐假虎威》一文的最
、口头解释法。
这是词语教学中运用得比较普遍的方法。
课堂上，往往由教师自己口头进行一番解释，以让学生理解，一些意思简单的词语倒也没什么，但有些词语就很难说学生真的理解了、弄懂了。
如《月光曲》中的“陶醉”一词，教师通过解释可让学生知道，“陶醉”就是指很满意地沉浸在某种境界和思想活动之中。
但注释本身的词语，如“沉浸”、“境界”等，学生并不一定真正理解。
再如《狱中联欢》中革命者写的一副对联：“歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅”，对于“参禅”一词，教师的解释是：佛教徒静坐冥想领会佛理叫参禅。
同样，何谓“冥想”？“佛理”指什么？多数学生可能还是似懂非懂，甚至根本没有真正弄清词义。
2、死记硬背法。
在课堂上，教师把词语的解释写在黑板上面，要求学生抄下来，或者在人手一本的《词语手册》上要求划出“重点”，然后要求学生死记硬背，最后默写出来。
那么，学生这样做就理解了词语的意思吗？实践证明，学生会背，即使很熟练，也并不意味着他真正理解了这个词，更不用说在实际中运用了。
这样的词语教学，一是没有充分调动学生的自觉能动性，是一种地道的“填鸭式”教学；二是教学方法呆板、老套，不符合当前课程改革的教学理念，学生对此索然无味，机械地执行老师的“抄、背”命令，引不起半点学习兴趣，甚至不愿去学；三是有些词语脱离了具体的语言环境，没有联系课文单凭孤立的解释，学生很难弄懂它的意思，其教学效果是不言而喻的。
过渡句总结上文,引出下文,承上启下
当文章分段时，过渡句通常归下不归上，与下面的一段一起什么是过渡句
文章中用一定词句和段落,提示前后意
思之间的联系,使它们有机联系起来,自
然而然地由上文转入下文,这就是过渡.
过渡句
过渡句就是联接上下文,由一个问题过渡
到另一个问题的句子.这样的句子往往出
现在段落末尾或段落开头,有时也独立成
一段.内容上这个句子和上下两段都有联
系.所以判断时可以根据位置,也可以根
据内容,最好还是根据内容判断.
.常见的过渡方式有下面几种:
用小标题过渡.
用一个句子过渡,承上启下.
用承上启下的过渡段落.
用关联词过渡.(通常是表示转折的关联词为多)
用提示句过渡.
用表示时间或空间的词语过渡.。