构建高效小学语文课堂教学刍议
刍议如何提高小学语文教学效率
二 、优 化课 堂教 学过程
教 师在 教 学 中要指 导 学生采 用 多种 学 习方 式进 行学 习，从 而 样 ，教师 才能 教得 轻松 ，学生 也学 得愉 快 。叶 圣陶 说 ： “ 是 为 讲 真 正 实现 课堂 教 学效 率 的提 高。课 堂 是师 生互 动 的舞 台 ，现代 教 了达 到用 不着 讲 ，教 是为 了达 到用 不着 教 。 ”在教 学 中 ，对 于 学 育 倡 导 的是 “ 自主 、合 作 、探 究 ”的 学 习方式 ，注 重 学生 的主 体 生语 文 自学能 力 的培养 既要 从 预 习入手 ，教 给 自学 的方 法 ，又 要 性 、 能动 性 。在语 文课 堂 教学 中 ，尤其 在 小班 化 的课 堂 中，要 注 及 时进 行 单元 测试 ，让 学 生反 思学 习 中 的不足 ，及 时查 缺补 漏 ， 重 采用 情境 创 设 、阅 读指 导 、课堂 讨 论 、课堂 表演 等 多种 方式 ， 完 善学 习成 果 。 还要 因材 施 教 去 关 注 学 困生 自学 能力 的 培 养 ， 为学 生创 设 良好 的 自主学 习 的情境 ，激 发 学生 的学 习 兴趣 ，培 养 这 样才 能 为不 同层 次 的学 生进 行终 身学 习打 下 坚实 而又 良好 的基 学 生 自主 学 习 和 合 作 学 习 的意 识 ，让 学 生 在 课堂 上 敢 于 说 ，乐 础 。难道 自学 就 是发现 问题 、提 出 问题 和解 决 问题 吗 ？提 出几 个
一
性 ，引 导学 生展 开丰 富 的想象 和联 想 ，激 发他 们浓 厚 的兴 趣 ，让 他 们 获得 对 语 文 知 识 的 整 体感 知 ，从 而 培 养 丰 富 的语 言 表 达 能 力 、理解 能 力 以及欣 赏美 、创 造 美 的能力 ，提 高语 文 课堂 教 学效
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
刍议小学语文教学_
刍议小学语文教学摘要小学教育是教育的根本，普及九年义务教育是建设社会主义物质文明和精神文明的基础，小学是义务教育的基础阶段，小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质,都有着重要意义。
关键词小学语文；工具性；思想性在小学语文教学中要正确的指导学生理解和运用祖国的语言文字，使我们的学生具有初步的听说及阅读能力，这样的起步教学、启蒙教学使小学生在这其中学习到思想政治教育和道德品质教育,感受知识的力量，学会初级的做人做事，同时，小学老师要积极引导开发学生的智力，培养良好的学习兴趣与良好的学习习惯，在整个语文教学过程中，使学生受到启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国的思想感情，陶冶情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格。
一、规范字词读音，快乐口语交际，营造良好的语文学习环境汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。
汉字有悠久的历史，是中华文化的载体是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。
但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字本身失去了它原本的韵意。
规范汉字，养成良好的写字习惯，听人说话，学会说普通话，能清楚明白地表达意思，阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，养成良好的阅读习惯，能写简单的小学作文。
因此，在小学语文教学中，引导学生正确学会汉语拼音,帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右,教会学生熟练掌握常用词语,学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，在教学过程中，学会用标注的音标规范字的写法和读法，不管是在什么时候我们老师都要运用普通话教学，在与学生交谈的时候也要让我们的学生从小做起，规范自己的语文学习环境，针对很多常见易错的字，应该罗列出来，比如：按（安）装、一诺千斤（金）、名（明）信片、穿（川）流不息……这样及清晰明了，又方便学生们记忆，另外，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，培养良好的交际能力，为将来更高的教育打下基础。
小学语文有效课堂构建
小学语文有效课堂构建刍议摘要：要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到有效教学，要设定准确的学习目标，采取有效的导学方法，灵活的课堂活动，精彩的展示过程。
关键词有效课堂自主学习导学互动展示要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造有效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。
刍议小学语文教学的育人策略
刍议小学语文教学的育人策略作者：李倩来源：《教育界·中旬》2013年第09期语文学科是小学教育阶段一门重要的学科，它对学生的发展起奠基性作用。
语文学科是一门语言学习和运用的学科，必须由学生进行体验式的学习才能够实现教学目标。
小学语文教学的育人功能不能只停留在理论的层面，或者只停留在对其表层的理解，应该将其进行转化。
而转化的最重要的途径便是语文课堂教学活动。
小学语文课堂教学活动实际上是一个教师与小学生共同体验、感悟语言文字，实现知识、智慧和情感态度价值观的转化的过程。
一、转变教学理念，以学生为中心教师在教学实践中应该关注学习者、关注对学习者人文素养的培养。
从本质上说，这是一种对学生生命质量的关注，是一种关注生命的价值取向。
在这种取向的指引下，教师更应关注语文教学对个体发展的作用，更注重学生的健康成长和终身发展。
而这也势必要求教师在课堂教学过程中将学生置于课堂的中心地位。
首先，全面解读学生的特点和状态是进行教学的前提。
对学生的解读，主要包括对学生的前在状态、潜在状态和发展可能性的解读。
对学生潜在状态的分析包括对学生已有知识、个体经验和个体差异等，这些都是他们进入教学活动前的真实状态，也是教学得以开展的基础性资源；对学生潜在状态的分析就是对学生学习过程中的各种可能进行估计和分析；对学生的发展可能的分析即是对学生“最近发展区”的关注。
小学语文教学中，对学生的解读主要有对学生已有语文知识和能力的了解；对学生个体差异性的掌握；对学生发展可能性的分析等等。
其次，教学活动要围绕学生的需要和终身发展而展开。
随着社会的急剧变化和发展，终身教育日益成为我们关注的重点问题。
教师对教学的最终目的认识也不断地发生着变化，促进学生的发展，以学生的成长和终身发展作为设计和实施一切教育活动的出发点和归宿。
小学语文教学作为基础教育阶段的基础性学科，更应该以学生的终身发展作为教学的出发点和归宿，只有这样才能充分发挥语文教学的独特性，才能为学生的终身发展打下牢固的基础。
小学语文高效课堂教学刍议
的 ，其受 益者仍 然是 学生 ，所 以，为了更好 地发挥课 堂提 问 对学生 的作用 ，优化 我们 的语 文课 堂 ，我觉 得语文 教师在处 理课 堂提问时应遵 循以下原则 ： 设计 的 问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣教 学 目标 ，能够激 起 思考 。因此 ，教师 要从 教材 的实 际出发 ，钻研教材 ，认清 教材 的知识 内容 ，把 握教材 特点 ，明确教学 要求 ，确定教学 目标和重 难点 。设计 的问题要 有一定 的思考 价值 ，能调动学 生 的 主动 性 ，能集 中他们 的注 意力 ，引导他们 生动活 泼的学 习 ，使他 们经过 自己独立 思考 ，对知识 融会 贯通 ，从 而提高 分析 问题解决 问题 的能力 。 问题 要大小 得 当 ，多少适 量 ，难 易适合 不 同层次 学生 的 实 际能 力 。教 师 对课 堂 中所 提 问 的问 题应 在 备课 时 精挑 细 选 ，严格 控制数 量 ，克服课堂 提问 的随意性 。要做 到数量适 中 ，也要避 免两种倾 向， 太 多或太少 。提 问太多 ，学 生没有思 考 回旋 的余 地 ，对所 学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授太 多 ，学生难有参与的机会 ，最终会 产生厌倦情绪 。 以趣 结尾 ，余音 缭绕 。正 如红 花还需绿 叶衬一样 ，一堂 高效 的课 除 了做 到 以上几点 以外 ，还 必须有 一个好 的结束 ，
也就是 我们 的结 语 。它应 该是 整堂课 的一个凝 聚 ，是 概括 的 高度深化 。好 的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香 茗 ，令人 回味
激发兴趣 ，设置 悬念 。入选小学 语文教 材 的课 文 内容 很 丰富 ，这就要 求教师 在设计 导语时首 先要考 虑如何激 发学 生 对这 些课文 的学 习兴 趣 ，能 唤起学 生 的注意力 ，拓展学 生 的 思维 跨度 ，使 学生处 在心求 通 、 口欲言 的 “ 愤”、 “ 悱 ”之
刍议小学语文课堂教学中的导入策略
放关 于草原风情的录像 ，学生一下子就
被带人无 边无际 、一碧千里的大草原 ，
辩 。再请几个学生代 表谈一谈 。然后 引出 ：今天老 师给大家 讲一个流传至今
的神话故事 ，这个故舍笔下的大 草原是怎样一番风景的学习欲望。让学 生在听觉和视觉上尽情享受草原的美丽
被吸引过来 ，静静地欣赏 （ 此举是为正 式上课节省时间 ，也是为 了让学生逐渐 进入 上课 状态 ）。上课伊始 ，我则再播
佳 的教学效果。一节课的开课 导入仅仅
是一节课的一部分 ，理想而富有实效的 课堂应该是 由整堂课 的各个环节紧密联
又是怎样形成 的？是神创造 的？是人创 造 的……”对 于这样有趣 的问题 ，课 堂
¨
课 堂 广 角 Ｉ ｌ
教 育 这份 职 业 的特 殊性 在 一 定程 度上决定 了教师个体多数是在校 园里 每
了解草原人 民的民风 、民俗做好铺垫 。
天重复着几近相 同的工作 内容 。随着 时
间的流逝 ，岁月 的变迁 ，每位老 师 自然
而然会形成 自己惯有 的教学风格 。不超 半个学期 ， 学 生就会对老师的教学风格 、 教学习惯 、教学流程等有一定 的认识 和 了解 ，难免会产生 “ 审美疲劳 ”。面对 几十双闪闪发亮 、求知若渴 的眼睛，怎
不一样的教师 自我 ，做一个有魅力 、多
变的老师呢？笔者认为 ，教师要不断创 新求变 ，不断打造不一样 的课堂 ，用 生
得知识 。猜谜能够锻炼开发人的智 力 、
启迪人的智慧 、丰富人的知识。在教学
动有趣的教学方法和精湛 的教学技艺将 学生凝聚在身边 。
教育心理学研究证 明 ，小学 生的认
精彩纷呈的课堂定会在我们身边魅 力四
小学语文教学法刍议
249神州教育小学语文教学法刍议王丽惠山西省原平市永康小学摘要：小学语文教学工作一直是小学教学工作中的重点，教师应该如何进行教学才能达到高效课堂的目的一直是无数老师在不断探索的。
在本研究中，提出了“有效教学”和“兴趣教学”的方法。
关键词：小学语文；有效教学；兴趣教学小学语文教学作为小学教育教学活动的重要组成部分，其中有着巨大的教育价值，有利于小学生的身心全面健康地发展。
由于受到内外部的多种原因的影响，导致现在小学语文教学的方法不够恰当，制约着小学语文教学活动的有效开展。
这种困境采取相应有效的小学语文教学方法去改善，从而让小学语文教学实现其应该有的教育价值。
一、有效教学法(一)提高备课的有效性语文教师的课前准备工作非常重要，要想获得有效的教学效果，就必须认真的进行课前备课准备，要通过集体备课选取优秀的备课方案，从而提高备课的有效性。
1.突出教学资源的开发。
小学语文教师在备课的过程当中，要对教材资源进行高效的利用。
首先在反复阅读课文之后，抓住教材之间的联系，结合教学目标与重点难点，认真的设计好学生自主探究以及交流合作学习等活动。
同时要注重把教材与生活资源较好的结合以来，让学生能在学习知识之后，能真正的运用到生活实际当中。
最后要注意将网络资源合理的利用起来，抓住与课本有关又能吸引学生的资源引入课堂，更好的将学生带入课文的情境之中。
2.注重教学问题的生成。
在备课的过程当中，教师应该充分考虑到学生的实际情况，预计课堂教学过程当中可能会出现的问题，在此基础上精心设计教学活动。
在备课的时候只有考虑到了教学问题的生成问题，才能真正做到把提问题的权利交给学生，真正的为学生的“学”而服务。
3.强调教学目标的全面性。
教师在备课的时候，在制定教学目标的时候，除了要充分的考虑教学大纲的整体要求的时候，还应该从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面进行考虑。
(二)有效练习，深化课堂备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
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构建高效小学语文课堂教学刍议
发表时间：2018-04-09T09:51:37.097Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：廖沛兰
[导读] 提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标。
廖沛兰（广西苍梧县旺甫镇老义中心小学广西苍梧 543100）
摘要：提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标。
本文探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文课堂教学有效性策略
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0086-01
课堂是一个教育概念，它的核心是育人。
高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来。
在教学中如何做到高效呢？
一、要引导学生质疑，培养自主学习的习惯
首先，抓住课题质疑。
要求学生仔细分析课文的标题。
看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么：如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探究；其次，就文章的整体把握质疑。
要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些.是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样写。
这些刚开始时是比较难.如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答.犹可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养；第三，抓住文章的关键词语、句子质疑。
告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。
比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾，尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子.议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么，多问几个为什么。
四是要教给学习的方法，培养自主学习能力。
好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。
二、掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段
在小学的课堂上，多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。
这样教学手段单一，如果每节课学生面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥无谓，甚至产生厌学情绪。
那么学习兴趣难以激发，课堂效率也难以提高。
所以小学语文教师必须积极运用现代远程教育资源，利用多媒体课件创设情境，把真实的画面展现给学生，使他们有身临其境之感，充分调动学生多种感官，展开丰富的想象力，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养学生丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
这是值得可取的。
四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。
在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。
这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。
由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。
自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。
如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。
总之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力。