小学语文课堂教学刍议 刘雨泉
小学语文阅读课堂教学刍议
周刊
: 阅读教学要把读放在首位 , 教师要作具体的指导 , 以保证读的质量 . 其 次 , 语文课应在读中感悟, 读中理解, 读中体 验, 读中受到情感的熏陶 , 并要让学生有感而发 , 有疑而 注 , 有 得 而 写, 使 思 想 得 到 启 迪.此 外, 应 以 语 言 的 训 练 为 支 点, 努力地 将读与写紧密地结合起来 . 关键词 : 以读为本 ; 悟为核心 ; 读写结合 ; 用为宗旨 追求扎实高效的语 文 课 堂 是 我 们 长 期 ㊀㊀ 如何上好阅读课 , 探究的一个课题 . 笔者认为 , 阅读教学 课 堂 应 充 分 发 挥 学 生 的主体性 , 以读为本 , 以读贯穿课堂 . 以 悟 为 核 心 , 引领他们 丰富语言积累 , 发 展 思 维.读 写 结 合, 提升学生的语言文字 运用能力 , 从而使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 . 下 面 , 我就如 何实现简单扎实 ㊁ 和谐 灵 动 的 阅 读 教 学 课 堂, 浅谈一下自己 的几点认识 . 一 ㊁应以读为本 « 语文课程标准 » 指出 : 阅读是学 生 的 个 性 化 行 为 . 阅 读 教学应引导 学 生 钻 研 文 本 , 在主动积极的思维和情感活动 中, 加深理解和体 验 , 有 所 感 悟 和 思 考, 受 到 情 感 熏 陶, 获得 思想启迪 , 享受审美乐趣 . 叶圣陶先生 也 曾 说 过 : 书 是 读 懂 的, 而不是教 师 讲 懂 的 . 书 读 百 遍 , 其 义 自 见.在 阅 读 课 上 贯彻 以读为本 , 既 能 有 效 促 进 学 生 思 维, 切实提高课堂教 学的效果 , 又有利于 学 生 形 成 良 好 的 语 感 , 促进学生语文素 养的提升 . 阅读课堂要把读放在首位 , 一是 要 保 证 读 的 时 间 . 给 学 生充分的阅读时 间 , 让 他 们 潜 心 读 书, 主 动 地 读, 专 心 地 读, 兴致勃勃地读 , 学生没有读通课文 , 教师则不开讲.此外, 根 据小学生年龄特 征 , 读 的 形 式 要 多 样 化, 可 以 指 名 读㊁ 齐 读㊁ 范读 ㊁ 默读 ㊁ 分角色读 ㊁ 赛读等 . 每堂课 读 的 时 间 要 保 证 有 十 多分钟 . 二是要保证读的指向性 . 读 要 有 目 的 性 和 指 向 性 , 每次的读要有不同的目的 . 初读感 知 ㊁ 细读理解㊁ 精读品赏, 从而层层提升 , 循序 渐 进, 不 能 光 为 读 而 读, 停 留 在 字 面 上. 如教学 « 黄鹤楼送别 » 一 课, 老 师 一 次 次 地 让 学 生 读, 有层次 的读 默读 , 读出 大 意 ; 个 别 读, 读 出 自 己 个 性 的 体 验; 补 充资源读 , 读出诗 人 的 感 情 ; 加 上 动 作 表 演 读, 直 抒 胸 臆, 将 感情推向高潮 . 三是要 重 视 朗 读 训 练 与 指 导 . 义 务 教 育 的 各个学段关于朗读 的 目 标 中 都 要 求 有 感 情 地 朗 读 . 崔 峦 先生说过 : 朗读能发展学生的思维 , 激发学生的情感.学生 朗读能力逐步提高 , 对语言文字的理 解 就 会 逐 步 加 深 . 课 堂 上, 应让学生采用 多 种 方 式 的 读 , 把 课 文 读 熟㊁ 读 懂, 然后在 一遍又一遍朗读中 , 读 出 音 韵, 读 出 意 境, 读 出 情 味, 从而提 高朗读水平 . 以读 为 本 , 应 建 立 在 教 师 钻 研 文 本, 准确把握 文本的基础上 , 教师应善于发现有利于调 动 学 生 学 习 兴 趣 的 内容 , 精心设计问题 , 当然最好是学生 自 己 提 出 的 疑 问 , 再以 此作为课堂教学的 切 入 点 , 以 读 代 讲, 引导学生步步深入地 通过读书解答问题 . 如我在教学 « 第一 次 抱 母 亲 » 一文时, 一 位学 生 朗 读 到 母 亲 说 : 我 这 一 生 , 最重的时候只有８ 斤 ９ . 时, 声音很大 , 力 气 很 足, 但 情 感 不 到 位.于 是 我 及 时 点 拨: 文中第一段说母亲病得不轻 , 转身下 床 都 很 吃 力 , 力气还能 有这么足吗 ? 学生 都 有 生 病 时 的 体 验 , 再 读 时, 他就能入情 入境 , 读得惟妙惟 肖 了 . 此 外 , 教师还要认识到示范的力量 是无穷的 , 点拨 与 提 醒 的 最 好 方 法 是 示 范 . 在 阅 读 教 学 中 , 由于小学生 的 认 知 能 力 和 朗 读 能 力 的 局 限 , 往往会力不从 心, 此时教师的范读 作 用 不 可 低 估 , 教师高水平的范读会激 发学生学习的兴趣 , 同时是学生模仿 , 提升朗读水平的捷径. 教学中教师可选择全篇或片断进行范读 . 二 ㊁应以悟为核心 语文课程丰富的 人 文 内 涵 对 人 精 神 领 域 的 影 响 是 深 远 的, 学生对文本的感悟又是多元的 , 正是 一 千 个 读 者 就 有 一 千个哈姆雷特 . 语文课程重在多读 书 , 在读中感悟, 读中理 解, 读中体验 , 读中 受 到 情 感 的 熏 陶 , 凭 借 课 文 的 语 言 材 料, 引导学生通过对语言文字的赏析 ㊁ 把玩㊁ 体验, 读懂语言文字 背后的意蕴 , 读活 语 言 文 字 描 绘 的 画 面 和 场 景 .« 语文课程 标准 » 指出 : 阅读教 学 以 学 生 阅 读 为 前 提 , 不能以教师的分 析代替学生的阅读 . 在教学中 , 引导 学 生 入 情 悟 情 , 去体验, 去发现 , 将自己对课 文 的 理 解 , 对文本的独特体验融入到朗 读中去 , 才能促进自读自悟能力的提高 . , 联系语言环境 展开想象 , 入情入境 １． 在教学苏教版五年级上册 « 黄鹤楼 送 别 » 一文时, 我先要 求学生以 假如我 就 是 诗 人 , 你 面 对 的 是 一 种 怎 样 的 景 象? 伴随着课件播放的 音 乐 声 , 学 生 展 开 想 象 的 翅 膀, 仿佛步入 文本的情境中 : 暮春 三 月, 长 江 两 岸 百 花 争 艳, 彩 蝶 飞 舞, 岸 边杨柳依依 , 黄鹤 楼 巍 然 耸 立 , 江 上 烟 雾 弥 漫, 波 浪 翻 滚, 一 叶扁舟飘向远方 ������������ 这 美 妙 的 想 象 融 入 了 学 生 对 美 的 独 特 理解和创造 . 学生自 然 就 能 体 会 出 李 白 和 孟 浩 然 的 依 依 惜 别之情 , 然后要求学生边诵读边想象 并 拓 展 创 造 的 意 境 . 这 样, 学生就通过诵读 加 深 理 解 了 诗 意 , 进入了诗文那更加优 美深远的意境 . 又如在教 « 林冲棒打洪 教 头 » 一文时, 可让学 生对 林冲看他虽 然 气 势 汹 汹 , 但 脚 步 已 乱, 便 抡 起 棒 一 扫, 那棒直扫到他的小腿骨上 . 洪教头措手 不 及 , 扑 的 一 声 倒 在地上 , 棒也甩出老远 . 一句中 , 为什么用 扫 ? 力量如何? 从哪里看出来的 ? 师 点 拨 引 导 , 让学生联系 洪教头满面羞 惭, 灰溜溜地走开了 一句中的 走 , 从而让学生感受林冲的 宽让 , 使 学 生 在 多 元 解 读 中 丰 富 了 扫 的 内 涵, 领悟了 扫 所体现的人文性 . 对于 踉跄 一 词 的 教 学 , 可指导学生 演一演 , 将学生自悟 ㊁ 教师点拨与紧扣文本语句三者有机结 合, 同时也是缓解学生紧张心理 , 创造 轻 松 愉 悦 ㊁ 平实有效课 堂的亮点 . 联系生活实际 , 展开想象 , 促进感悟 ２． 语文课应该有她浓浓的语文气息 , 要以语言文字的训练 为依托促 进 人 文 的 感 悟 , 使 工 具 性 与 人 文 性 水 乳 交 融.在 « 但愿人长久 » 一文的教学中 , 我针对现 在 多 数 孩 子 是 留 守 儿 童的这一现象 , 让学 生 谈 谈 每 逢 中 秋 节 , 家家户户团圆相聚 的时候 , 你们会想 到 些 什 么 人 , 什 么 事.学 生 就 在 不 知 不 觉 中谈到了对久别的 爸 妈 以 及 亲 人 的 思 念 . 再 结 合 课 文 来 教 学, 有利于学生将生活实际与文本结 合 起 来 , 深入文本, 入情 入境的感悟文章的感情脉搏 , 达到情 感 共 鸣 , 受到情感熏陶. 又如我在教学苏教版三年级上册 « 每逢 佳 节 倍 思 亲 » 一课时, 课件出示 思 , 让学生组词, 再谈谈每逢佳节家人欢聚一堂 ( 下转第 ８ ３页)
小学语文教学刍议
小学语文教学刍议新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战的学习环境或问题情境,引导学习者积极的探索、思考,帮助学习者成为学习活动的主体。
语文课程基础工具学科的性质决定了小学语文是核心课程并且处于各门教学中的基础地位。
因此如何在新课程改革的标准下让小学语文教学更有效就显得举足轻重了。
从事小学教育多年针对如何提高小学语文教育的质量我有以下几点看法。
1 基础入手,逐渐积累小学生的知识有一定的局限性,教师应注重从平时的生活中去寻找富有新意的材料,为学生的对事物的认识和理解奠定基础。
以写作为例。
当小学生写作时,由于阅读量的局限和语言组织能力的薄弱容易导致他们无从下手去有条理表达自己的观点和看法,往往很容易就写成了“流水账”。
因此教师应该在教学中从基础入手,教会学生逐渐积累。
首先,从生活中入手,奠定学生写作的基础。
叶圣陶先生主张小学生作文“要写出诚实的自己的话”。
所以作为教师要教会学生如何去发现生活的真善美,并从范文的朗读中去体验情感,培养情感,从而慢慢的学会在结合叙事中表达感情,为自己的作文溶入了感情也就使文章“活”起来了而不再是枯燥的“流水账”。
其次,从范文入手,引领学生写作的思路。
语文课本里选编的课文都是古今中外很优秀并易于小学生理解的文章。
这些文章里面包含有很多优美的文字,一幕幕丰富感人的情节,许许多多栩栩如生的人物形象,还有一首首意境深远充满诗情画意的古诗词。
这些都是写作的好材料,作为教师可以引导学生学会引用范文的表述方式,或者把优美文字、诗句引用到自己的作文中,这样就能为自己的作文增加亮点甚至起到锦上添花的作用。
再次,写作的素材是需要日积月累的。
在教会学生如何感受生活,体会范文之后,老师可以教学生学会从课外读物中阅读,对优美文字、故事或者诗句做好相关的读书笔记,并反复体会,这样随着时间推移学生手上积累的写作素材就会越来越丰富,当需要写作时,就不会出现无话可说的状况,相反的反而是思如泉涌,活灵活现。
刍议小学语文有效课堂教学
课 堂 创 新都市家教 66刍议小学语文有效课堂教学江西省上饶市鄱阳县柘港乡中心学校 吴海娇在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展,这样的课堂教学，可谓是“有效课堂教学”。
新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。
课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。
更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。
如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：一、布置学生课前预习预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？预习包括：读、标、查三项。
读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。
为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。
标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。
查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。
提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。
通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。
每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。
刍议新理念下小学语文课堂教学有效性
教学篇•高效课堂小学低年级语文是小学生学习语文的启蒙阶段，对小学生以后的升学和发展具有重要的作用。
小学语文教师应将学生的认知角度作为教学的基点并依据新理念，创设多种教学情境，激发学生的学习热情，培养他们的语文素养，从而提高整体的教学质量。
一、巧创问题情境激发学生的个性思考小学语文教师在教学过程中，可以巧妙地利用教材，从而创设开放性的问题，激发小学生的想象力和创造力，促进其个性化的思考。
与此同时，教师可以通过交流和学生的想法产生共鸣，从而更好地指导学生思考，进而提高整体的教学水平。
比如，在讲授《用多大的声音说话》时，我并没有按照教材的内容授课，而是巧创问题情境，激发学生的个性思考。
具体操作如下。
首先，以境激趣。
我问学生：“在什么情况下，我们需要特别小声地说话？你们可以互相讨论。
”其次，引导思考。
我适时地引导说：“你们可以联想生活中的场景！”再次，激发思考。
学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以说一下自己的看法？”小华积极地举手说：“我们在医院的时候要保持安静。
”我微笑说：“是不是医院里有好多病人呀？”小华说：“对呀！病人在医院中需要休息！”我微笑说：“你说得很有道理！哪位同学可以说一个我们需要大声讲话的例子呢？”小冉积极举手说：“我们在上课回答老师问题的时候声音要响亮！”我说：“你能说一下原因吗？”小冉说：“我要让老师和学生都听到我的观点！”我点头说：“这也说明你对自己很有自信！”我通过巧创问题情境，激发学生思考，并积极地与学生交流，从而促进了学生个性化的发展，也提升了整体的教学质量。
二、引导学生讲故事增加他们的阅读量阅读不仅可以启迪学生的思维，而且还能提高他们的语言表达能力，进而促进小学生的全面发展。
而小学语文教师可以通过让学生讲故事激发其阅读的积极性，从而增加他们的语文阅读量。
比如，在讲授《和大人一起读》时，我引导学生讲故事激发其课外阅读的兴趣。
具体操作如下。
首先，设问激趣。
在上课后，我询问学生：“你们最喜欢听的小故事是什么？”小涵说：“蜗牛的壳！”我微笑说：“你们谁愿意和大家讲一讲？”其次，引导方法。
小学语文课堂有效教学刍议
教学篇•高效课堂小学语文课堂有效教学刍议王伟芳孙宝静（内蒙古自治区赤峰市巴林左旗白音沟寄宿制学校）语文教学一直以来被人们高度重视，新课程实施以来，小学语文教学改革更是日新月异，各种模式化的创新思路被应用于课堂中，所以，也随之产生了一些语文教学改革的不良倾向，小学语文课堂教学模式的泛滥，使小学语文课堂教学有了难承之重，但剖开纷繁复杂的语文教改之路，可见一斑，无论我们如何创新、如何研究语文教学，摒弊纳新，但有时语文教学之路前程仍显模糊，又由于地域的影响以及专家学者的纷纭之谈，造成了语文教学流派纷呈、模式之多前所未有。
所以，我们一线教育者，语文教师如果不加甄辩，一味地接纳模仿，应用于课堂，就会使语文教学陷入困境，很难见亮色。
笔者在近几年的语文教学实践中，坚定了小学语文课堂的有效教学信念，无论如何创新模式，如何利用先进的多媒体课件，我们都不能抛开语文教学的有效性，下面是我对小学语文课堂有效教学的一些见地。
一、良好的师生关系是小学语文课堂有效教学的保障首先，教师的魅力是影响学生进行有效语文学习的前提。
这里教师的魅力是指教师的人格魅力和学科魅力，包括教师的学识、修养和谈吐等。
一个合格甚至优秀的语文教师，要有语文方面的特质，例如，具备优秀的语言素养和文字功底以及深厚的阅读底蕴等。
教师带着这些去驾驭语文课堂，才能使师生之间在课堂上的交往更为广泛和融洽。
“亲其师，信其道”是从师爱的角度出发，不妨把它倒过来，新时期教师单凭一颗爱生的赤子之心是远远不能“传道授业解惑”的，我认为“信其道，亲其师，才能布其道”，这样才能建立健康向上、积极有效的师生关系，才能使小学语文课堂教学有效、有序进行，才能营造浓郁的课堂学习氛围，才能使语文教学在课堂上扎实、有效地开展。
其次，学科魅力的影响。
让学生爱上语文教师的同时也喜欢上语文这门学科，这样才能保证良好师生关系的开展，才能使课堂上的学科教育得以正常进行。
要利用和整合多种教育资源，向学生展示，让学生体验语文学科的独特人文之美和工具之美，使学生在课上课下都饱尝学好语文的优越性，让学生无时无刻不体验到文字之美、语言之美以及阅读的魅力。
小学语文教学创新刍议
小学语文教学创新刍议【摘要】小学语文教学在当今社会中具有重要的地位，对学生语言表达能力和思维发展起着至关重要的作用。
传统的小学语文教学方式已经存在一定的问题，需要进行创新。
本文从小学语文教学目标与要求入手，分析了小学语文教学创新的必要性，提出了一些创新的方法和实践案例，并对创新效果进行评估。
结论部分再次强调了小学语文教学创新的重要性，并展望了未来的发展趋势。
最后对小学语文教师提出了一些启示，希望他们能够不断提升自身的教学水平，适应时代的发展需求，为学生提供更加优质的语文教育。
通过本文的探讨，可以更好地认识小学语文教学创新的重要性，为未来的教学工作提供一定的借鉴和参考。
【关键词】小学语文教学、创新、目标与要求、必要性、方法、实践案例、效果评估、重要性、发展趋势、教师启示1. 引言1.1 小学语文教学创新刍议的重要性小学语文教学创新具有重要性，这是因为随着时代的变迁和社会的发展，传统的语文教学方式已经不能满足当下学生的学习需求。
在当前信息爆炸的时代，学生接触到的信息多样丰富，他们的审美观念和思维方式也与以往有所不同。
小学语文教学必须不断创新，以适应学生的成长环境和学习特点。
小学阶段是语文学科的奠基阶段，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
创新小学语文教学可以更好地促进学生综合素养的提升，培养学生的创新思维和批判能力，提高他们在语文学科中的学习兴趣和积极性。
创新小学语文教学还可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学修养和人文素养，从而更好地引导学生成为具有社会责任感和创新精神的时代新人。
小学语文教学创新的重要性不言而喻，值得我们深入思考和探讨。
1.2 小学语文教学现状小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
目前，小学语文教学存在一些问题和挑战。
传统的语文教学方式单一，主要以死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，不利于学生的学习。
教材内容与学生生活实际脱节，无法引起学生的兴趣和积极性。
小学低年级语文教学刍议
小学低年级语文教学刍议摘要：本文从小学语文课程标准出发，探讨了小学低年级语文教学的目标，在此基础上笔者提出了关于激发小学生语文学习兴趣，培养良好的阅读习惯，采用激励方式进行教学，以及使用多媒体等教学手段来促进教学等教学方式。
关键词：低年级语文教学教学目标教学方式《全日制义务教育语文课程标准》中指明的语文课程的性质和地位，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
小学低年级语文教学又是语文教学的初始阶段，针对低年级学生的语文教学也是整个语文课程教学的起步和初始阶段，所以做好低年级的语文教学工作具有重要意义。
一、关于小学低年级语文教学的目标根据《全日制义务教育语文课程标准》将语文教学课程分四个阶段，作者将小学一二年级视为小学语文教学的低年级阶段。
根据课程标准，该阶段的语文教学主要目标有以下几个方面：识字写字方面，主要是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；阅读方面，培养学生阅读的乐趣，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读；写话方面,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；口语交际方面，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；综合性学习方面，结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的所见所闻。
二、关于小学低年级语文教学方式的思考1.激发小学生的语文学习兴趣兴趣是最好的老师，能够通过丰富语文教学的手段来激发小学生的语文学习兴趣。
在教学目标的第一方面关于识字写字方面，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的、有乐趣的识字方法。
小学语文课堂有效教学刍议
效率 的课 ，充实；有 生成性 的课 ，丰实 ；常态下的课 。平实 ；有待完善 的课 ，真 个 学生的心 灵。
实。华东 师大的崔云都教授将“好课”归纳为“教得 有效 ，学得愉快 ，考得满
这样 的文本细 节 ．教材 中随处可 见 ，文章 中小细节 里提 出的 问题 ，也是
意”。两位教授将好课 的标准 同时指 向“有效”。什么是有效？ 福建 师大余 对 学 生 思 维 的 发 散 训 练 ，只 要 教 师 善 于 发 现 和 利 用 文 本 细 节 ，就 可 以提 高
如果说教材文本中的细节 ，我们可以预判 ，那 么在具体 的执 教过程 中，
方 向 。
大量的细节是临时生成 。不能预 判 的，这样 的细节往 往就是 我们 发现儿 童
小事成就大事 ，细节成就 完美。构 建有效 课堂 教学 。往 往是 看教 师对 心 理 、学 生 生 活 、知 识 、情 感 体 验 和 发 展 过 程 的 重 要 途 径 。
往都 可以成 为展开教学 的突破 口．成 为提升学生学 习能力 的良机 。
思 维 方式 。具 有独 特 的情 感 体 验 。
案例 １：六年级 下册《顶碗少年》一文 中有这样 一段话 ：“在轻松优雅 的
案例 ２：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教 学最 后让他们谈 及自
乐曲声中……”但在 同版 同次 印刷 的教材 中表述是 ：“在轻松 幽雅的乐 曲声 己对课 题 、对文章的感悟。理念 是感受到 ：做事不退 缩 ，如果 用一 种方法 行
◆ ◆ ◆ ◆
小 学 语 文 课 堂 有 效 教 学 刍议
◆ 隋 万 里 （贵州省安龙县新桥镇中心小学 ） 【摘要】构建有效课 堂教 学、打造高效课 堂成 为当４＂－ｇｏ￣￣导理 念。关 注细节是提升 有效、建立 高效课 堂 的基 础。正确把握 和 处理教 学 细 节 ，能 让课 堂 焕发 新 的光 彩 。 【关键词】小学语 文 教 学细节 有 效课 堂
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小学语文课堂教学刍议刘雨泉
发表时间：2014-07-17T09:07:26.123Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：刘雨泉[导读] 课改的春风，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。
河北省临西县老官寨校区刘雨泉
摘要：课改的春风，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。
但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种语文课堂的呈现也是令人眩目，亦令人忧从心来。
笔者从“催泪煽情”“闹剧表演”“滥用多媒体” “游离文本”四个方面浅谈了自己的看法，从而呼唤在课改下小学语文课堂教学不要流于形式，要回归本色教学。
关键词：语文教学形式
近几年，各地学校都在轰轰烈烈开展课改研究，在不少公开课上，大家比较热衷的事多媒体教学、快乐教学、自主学习、自由讨论、动手实践等教学方法。
这些教学方法好不好呢？确实好，是课改教学研究所提倡的。
把生动活泼的教学形式引进课堂，让学生在活动、游戏中学会知识，增强能力，这确实是我们每位教师都应该去实践的。
但什么都要有个“度”，有个正确的理解。
如果“度”把握不好，理解不到位，对教材理解把握不到位，对学生的实际情况不了解，盲目的模仿和追求，只能适得其反。
一、催泪煽情
有的教学《荔枝》一课，在总结课文时，播放着满文军的《懂你》这首歌，教师满怀激情地描述到：“作家肖复兴是幸运的，沐浴着幸福的母爱；肖复兴又是遗憾的，他感激母亲对自己的爱，对自己没能在母亲生前理解她而深深内疚。
母爱是人间最伟大、最无私的一种情感，遗憾的是许多人在拥有它时没有发觉。
我们生活中的点点滴滴都来自这种爱，也许是下雨天送来的一把伞，也许是一次次上学前的叮咛……这首歌就把这种感受浓缩在里面了。
表面上看，这样的教学情意浓浓，教师文采飞扬，学生可能暂时也会被教师的煽情和音乐渲染所感染。
但是，教师在大段煽情，尽情挥洒，学生只是在当听众，并没有达到训练和发展。
而且教师大段的描述煽情，挤占了学生发展的空间。
如果不是这样，而是让学生自己进行总结，如，教师提供一种范式，“肖复兴是幸运的。
他幸运的是-----。
”让学生根据对课文的感悟填写、表达。
这样，学生得到了训练和发展，而不是教师唱独角戏。
二、闹剧表演
课程标准强调开展探究性阅读和创造性阅读，强调尊重学生“独特的感受和体验”，于是就有了部分教师的可以标新立异。
如有的教学《猫》一课中，“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”一句，采用了表演的方式。
教师先对学生进行了分工：这一行学猫长腔的叫声；那一行学猫短腔的叫声；这一行学猫粗腔的叫声；那一行学猫细腔的叫声……由于学生根本不知道猫的长短、粗细的叫声是怎样的，全班的“猫们”乱学乱叫一团。
学生大概也觉得此景滑稽可笑，“猫叫声”、笑声交织在一起，把“表演”弄成了一场闹剧。
表演作为一种教学的方式需考虑三个条件：一是这个环节是不是教学重点。
二是有没有必要。
三是能不能做到。
本案例让学生学猫的长短、粗细的叫声，并有一定的起伏、节奏的叫，是不容易学会的。
所以，阅读课上的表演如果不考虑这几个条件，盲目追求“花哨”，只能是一场滑稽可笑的闹剧。
三、滥用多媒体
我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用时现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。
但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：是对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件。
部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。
为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。
一节课从开始到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。
多媒体只是一种教学的辅助手段，并不是所有的课都必须使用多媒体，把需要学生抽象思维的东西过多地变为形象思维，会阻碍学生语文能力的形成，因为学生以看代替了自己的读与思。
因此，形象直观的教学工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得当，切忌摆花架子或画蛇添足。
四、游离文本
有的教学《威尼斯的小艇》一课，在学习课文的过程中，教师提供了大量有关威尼斯这座城市的建筑、河道、桥梁等图片、文字、数据等。
不仅如此，教师还为学生提供了一些有关苏州城的小桥流水的图片、文字、数据等，让学生分组合作学习，借助这些资料来和威尼斯进行对比，体会威尼斯这座城市的独特风情。
本课讲的是威尼斯小艇的特点、船夫驾驶技术的娴熟、小艇与威尼斯人的密切关系；教学的重点是在了解异域风情的基础上，揣摩作者是怎样写出风情特点的。
如果全然不顾课文内容，无视教材规定，另起炉灶，把教学的着力点集中在各种资料的对比学习上，最多是了解了威尼斯的风情特点，没有完成揣摩写法的主要任务。
这样的教学，与编者意图背道而驰。
语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。
所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。
语文教学的根本，就是培养学生的语言能力，也就是听说读写的能力，一切教学活动都要围绕这个根本去开展。
由于课上听、说、读、写的练习少了，一节课下来，许多学生生字没有掌握，课文没有熟读，教学形式花样再多有什么用？形式是为教学服务的，不能为了追求形式而教学，轻松愉快的教学活动形式一定要和教学内容与目标有机的结合，这样教学活动才有时效性，才能真正实现课改的目的。
所以教师的课堂教学要“朴实、扎实、真实”，注重以学生为本，以教材为本，以训练为本，听说读写训练真实有效。
符合年段特点和学生实际，注重小学语文教学工具性和人文性的和谐统一。