我眼中的情智语文
浅谈情智语文在教学中的价值
浅谈情智语文在教学中的价值作者：高艳芳来源：《语文天地·初中版》2017年第02期顾名思义，情智语文事实上就是在语文学科的教学过程中利用作品中的真情实感与智慧打动学生，从而培养学生的语言素养，简而言之，情智语文的核心就是情感与智慧。
智慧则是语文教学活动中的另一个教学层面，启发学生智慧主要是指帮助学生充分掌握语言文学知识，并在语文教育的潜移默化的影响下启迪学生语文解题智慧。
在初中阶段的语文教学工作中，教师可以积极采取情智语文教学模式唤醒学生心灵深处的情感，帮助学生有效提高语文答题技巧。
在本文中，笔者通过叙述不同方面的情智语文教学策略来突显这种教学方法的具体价值，以期为后续的初中语文教学工作提供相关参考。
一、丰富教学课堂在具体的初中语文教学课堂上，教师既要激发学生对于课堂学习的兴趣与注意力，又要时刻把握上课节奏，从而有效地将学生带入整体课程学习流程中。
在这一教学要求下，教师可以适当采取情智教学模式，以便于准确把握学生心理，将学生带入到教学内容中。
例如，教师在为学生讲解《散步》这篇表达深厚母子之情的文章时，教师的课程导入就可以采用情境设置这一形式，丰富学生的学习课堂，教师可以帮助学生进行生活联想，提问学生日常生活中自己与母亲之间的互动，当一家人在一起时候的生活细节等，当学生在感同身受的情况下教师再继续展开文章故事内容的讲解，如此一来，学生就能够自然而然地融入文本，真实地体会到文章语言文字中所表达的浓浓依恋与感恩。
在文章结尾处“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，教师还可以组织学生综合全文赏析这样结尾的好处，同时，鼓励学生针对文章内容进行班级讨论，从而有效促进学生之间的学习感受交流，在进一步活跃课堂气氛、丰富教学环节的同时，帮助学生在讨论学习中加深对于生活中真善美的理解。
我眼中的有效情智课堂
我眼中的有效情智课堂推荐还清楚的记得相校长对咱们讲到的何为“有效情智课堂”，这段时刻也听了很多教师的研究课，专门是上次常丽华教师和刘振东教师的课，真正的又一次感受到有效情智课堂的重要性，回忆以前教师讲课，重在让小孩记住自己所告知他们的知识，熟悉了不行，必然要背过印在脑海里。
小孩几乎是在一遍一遍的“吟诵”和练习中度过的，或许他们那时也会记得专门好，但他们是不是就会真的明白得了呢？我作为一名年轻的教师，专门是一名语文教师，很多时候也在试探自己的课堂，小孩们是不是用“自己的心”同意了我所教授给他们的知识了呢？作为母语教师，更应该对自己有更高的要求，生活中处处都有语文的痕迹，处处都在给小孩们以语言的启发和情感的教育，因此语文教学显得更为重要。
苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。
相对来讲，语文课直面人物的情感世界，更易表现一个人的真性情，因此要上好语文课，教师不仅要具有必然的个性魅力，还要拥有丰硕的教学手腕。
在语文教学中，咱们要灵敏地发觉教材中情、智的结合点，以情感为纽带，组成了一个“文—情—道”新的教学骨架。
这就要求咱们教师第一对教材做深度的研究，如此才能专门好的把握文本中所要表达的思想，并在自己那种细腻的情感引导下，率领小孩们慢慢的去体会文中的思想，并一步一步的把那种情感浸润到他们的内心，固然关于一年级的小孩来讲，有些他们明白得起来还不太容易，专门是当很多的东西都在里面时，就更要教师的耐心和情感启发。
在一节午读时，我给小孩们讲了一直都让自己也很感动的故事《爱心树》，小孩们很喜爱我讲故事给他们听，那次他们一样很安静的在听，背景音乐放的是班得瑞的《蓝色天际》，时刻在一分一秒的流逝，小孩们的眼睛却始终没有离开我手里的绘本一次，当尚未讲到最后时，我就已经发觉有几个小孩偷偷的趴下抹眼泪了，小孩尽管很小，但这次在他们内心印下了如此一道痕迹：大树确实是咱们的妈妈，我不想离开妈妈。
那时看到他们那红红的眼圈，我那小孩般的泪滴也掉了下来。
语文教学新径——情智教育
语文教学新径——情智教育孙双金老师情智教育创立者，何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
6月9日，我去红谷滩新区育新学校参加由上海专家组织的小学语文教学培训工作坊。
观看了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。
这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。
孙老师在教学中给人最大的印象是处处以学生为主体、为中心，时刻激发学生的情感。
下面我谈谈我的听课感受：孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的手举起来。
说道：举了手的请他发言，没举手的也请他发言。
学生的兴致就上来了。
课中，他用孩子的名字做文章，他让学生心潮彭湃，他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。
在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
孙双金老师讲座中说道：给学生打开一扇推开古典文学的窗，为什么选林冲？林冲是最典型的逼上梁山的代表，原本美满的家庭破裂了，后来被逼上梁山，这样的好人被人所不容，反映出当时社会已经有问题，所谓官逼民反，民不得不反，让孩子初步感悟古典文学名著的魅力。
识字教学中的情智教学之我见 (2)
识字教学中的情智教学之我见《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
”课堂无疑是学生识字的主渠道。
综观目前的中低段识字教学有以下特点:从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能进入主动识字的享受状态,识字教学的效率就低下。
作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后,本人提出了在识字教学中,开启学生的情智。
这里的“情”有三方面的含义。
其一“情”是在识字课堂教学中培养师生的浓浓的情感。
其二“情”是“情境”的意思。
既是在识字教学的课堂中,教师根据教学的需要,将要学的知识溶入情境之中,让其显示出活力和美感。
激发学生浓厚的学习兴趣,发展学生抽象能力和逻辑思维能力,学生学得轻松、活泼,达到了很好的教学效果。
其三“情”是学习兴趣。
就是在识字课堂教学中避免识字课的单调乏味。
根据教学的需要教师采用灵活多变的教学手段设计有情趣的课堂。
培养学生识字兴趣,充分调动学生识字的积极性。
这里的“智”是思维训练。
就是在识字课堂教学中注重培养学生思维训练。
包括学生的观察、思维、想象、联想、求疑、求异、求新、求活等思维品质。
在识字教学中激发学生的思维,就得使学生养成勤于思考的习惯,在“求疑、求异、求新、求活”上下功夫。
让学生主动地探索,在重点处、难点处、关键处、困惑处等质疑问难;是引导学生从多方面、多角度、多层次思考问题,即不拘泥于传统的答案,提出与众不同的设想;引导学生拘一格解题,有独到之处;让学生选择最佳方案,活用规律,展开联想,触类旁通,以获得新知识,并提出创见。
小学语文论文“情智语文”的核心价值与现实突破_人教版新课标
小学语文论文-“情智语文”的核心价值与现实突破人教版新课标一、“情智语文”与“语文就是语文”在语文本质与边界的坚守中寻觅，从教学见解走向教学主张“情智语文”是孙双金的语文教学见解与主张。
一个问题自然产生：“情智语文”与“语文就是语文”（成尚荣，人民教育《语文教学再“语文”一些》）相悖、相异吗？这是一个很有价值的问题，而问题的讨论对“语文就是语文”命题的认识会更为深刻。
“语文就是语文”，同义的反复与强调，有其鲜明的针对性。
其一，针对语文异化的可能。
课程改革增强了课程结构综合的意识，开始打破学科壁垒，大门向兄弟学科敞开。
我以为，语文学科的世界不妨模糊一些，也许这是一种变革的进步。
但是学科间的综合并不是学科特质的改变，世界的模糊也不是世界的消失。
语文必须坚守自己的特质与边界。
其二，针对语文教学窄化的可能。
与世界无限扩大相反的是世界的内收，造成内涵的简缩，以至内涵单薄与结构单一。
有人说“××语文”的提出会有向语文窄化发展的危险。
这是一种善意的提醒。
其三，针对语文教学中的浮躁。
功利价值的取向，使得有的语文课（有少数教师）开始又把浮躁推向了浮华与浮夸。
“语文就是语文”严肃地要求我们，在改革的大潮中应保持清醒的头脑和平和的心态，远离并拒绝功利与浮躁，向一切花哨与形式主义关闭大门，追求语文的本色。
无疑，“语文就是语文”是对语文特质与边界的最简洁、最明快，也是最为中肯的概括，我们必须坚守。
“情智语文”却不属以上三种情况中的任何一种，相反，“情智语文”正是对“语文就是语文”坚守中的另一类解释、把握和另一种方式的表达。
首先，语文教学应有不同的读解角度和突破。
它是最一般，使用最为普遍的词语，但是，它有最为丰富的内涵，最为复杂的结构，因而，对语文内涵的阐释，对语文结构的分析，以及对语文教学模式的解读，不应该也不能是单一的甚至是简单的。
语文好比是多棱镜，在不同的背景下呈现着不同的色彩，但它在阳光下仍然是灿烂的语文。
情智和谐的语文课堂
苏州市阳山实验学校吴桂仙何为情智语文？孙双金老师认为情智语文就是充分挖掘语文课程地情感和智力因素，调动教师地情智才能营造积极地情智氛围，追求学生情智共生、和谐发展地语文.文档收集自网络，仅用于个人学习情智语文是着眼于发展学生情感潜能地教学.它着力于唤起学生沉睡地情感，点燃学生智慧地火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚.文档收集自网络，仅用于个人学习情，可理解为情趣、情味、情感.“人非草木，孰能无情”苏联教育家苏霍姆林斯基曾一以生动地比喻来说明情感地作用：“感情如肥沃地土地，知识地种子就播种在这个土地上.”文档收集自网络，仅用于个人学习智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧地核心.“仁者见仁，智者见智”，广阔地胸怀，渊博地知识，精明地头脑，机智地反映，敏锐地行为，幽默地语言.文档收集自网络，仅用于个人学习为什么有人读书，看着看着潸然泪下，读着读着又捧腹大笑？皆是情感使然！然而遗憾地是，我们当前地语文课堂上缺失了太多地情感.呼唤语文课上地情感魅力，这是语文本质地回归！这是教育地回归！也是人性地回归！文档收集自网络，仅用于个人学习如何让情智共生，回归语文课堂，这个命题很大，孙双金老师专门做了研究.在学习地过程中，我受益匪浅，今天我就“情智语文，文档收集自网络，仅用于个人学习和谐课堂”来谈谈自己地一点粗浅地看法.抓住文眼，煽情一节生动地语文课，高潮时学生会“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”.一节成功地语文课，学生学完了课文应该有登山地感觉，当到达山顶时会有“会当岭绝顶，一览众山小”，“无限风光在险峰”之感.要达到这样地境界，能够抓住文眼，尤为重要.文档收集自网络，仅用于个人学习例如《泊船瓜洲》，王安石这首诗地“诗眼”或曰“文眼”一般认为是“绿”字.那么教学地展开应该是以这个“诗眼”为核心地，许多教师就是这么做地.但是孙双金老师在出示课题，简介作者之后，让学生自渎全诗，从诗中找一个“诗人想回家”地词，学生从“明月何时照我还”这一句中，找出了“还”字.教师便以“还”为主线，让学生再读全诗，边读边思边记，看看每句诗中与“还”相关地有那些词，各说明什么.于是，学生怀着浓厚地兴致深读，斟字酌句讨论并归结出：文档收集自网络，仅用于个人学习从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这两句地“一”“只”“数”中归纳出，“靠家近——应该还”从“春风又绿江南岸”一句中地“又”，想象出“离家远——早该还”从“明月何时照我还”一句中地“明月”“何时”推理出“思乡切——不能还”“为什么不能还？”不愤不启、不悱不发，教师这才介绍了诗人王安石为革新变法而呕心沥血，“不能还”是“为了国家，不还小家”.“为大家，舍小家”.把教学“文眼”定位与“还”字，让人眼前一亮，这就是专家所特有地出奇招，走险峰，这就是教学创新，并且取得了意想不到地效果.让学生充分感受、体悟到诗人思乡心切又有家不能回地曲折幽深地情感.而且只有抓住这个教学文眼，让学生融进诗歌地情感中去，才可能让学生较为深刻地体会“诗眼”地妙处.文档收集自网络，仅用于个人学习紧扣语言，入情我认为“披文入情”是情智语文里有情感性地语文方法和途径，它是遵循语文学科规律地，能充分体现工具性、人文性地结合.所谓“披文入情”，就是紧扣文章地重点理解句子地句面意思，探寻句子地内在情意，体悟作者思想深处地情思，直至走进人物心灵地深处和作者发生情感上地共鸣.“披文入情”地一般策略有：文档收集自网络，仅用于个人学习、咬文嚼字品意蕴.语言文字如美酒香茗，讲究品评滋味，咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中地韵味.例如《掌声》，教学中，除了抓住小英心理由忧郁到快乐地转变，还可以抓住两次掌声所包含地蕴意.如何让学生更好地体会到掌声中所包含地特殊含义，引领学生走入文本，解读文本.这一环节我是这样设计地：第一次掌声在哪里？这掌声是怎样地掌声？这掌声似乎在说……第二次掌声在哪里？它似乎在在给小英鼓劲，这掌声似乎在说……如果你是她地同学，你为什么要把掌声送给她？这样设计让学生进入情境，以当事人地身份直接面对小英，由衷地给英子送去掌声.学生不仅领悟到文本中掌声深刻而丰富地内涵，而且进入与他人生命地关系中，直接体验到应怎样关爱他人，应怎样奉献爱心.文档收集自网络，仅用于个人学习、层层剥笋探情思.语言特别是有意味地语言往往有字面义、字中义、字外义，如果面对这一类文章，就需要引导学生层层剥笋，走进语言内在地情感世界.文档收集自网络，仅用于个人学习例如《番茄太阳》一课中“番茄太阳”共出现了三处，每次地含义都不一样.第一处盲童明明把番茄当作太阳，第二处“我”看着明明地笑脸，觉得她像“番茄太阳”，第三处明明和“我”分别时地最后地对话，明明对我说等她眼睛复明了，等她长大了，她要把双腿给“我”，我听了很感动，眼泪唰地流了下来.那“番茄太阳”一直留在我地心中，这里地“番茄太阳”指美好地心灵.要让学生感悟到“番茄太阳”真正地含义，我引导学生反复朗读，并适时启发，质疑：我为什么感动？再引导学生再次有感情地朗读.学生通过品析、朗读、感悟，从而产生情感上地共鸣，将“番茄太阳”与盲童明明善良美好地心灵联系在一起.文档收集自网络，仅用于个人学习、上下关联悟真情.文章是一个整体，我们在阅读时必须上下联系，前后照应，沿着作者思路，体悟真正地感情.文档收集自网络，仅用于个人学习例如《月光启蒙》，好美地一篇文章，好美地画面：母亲坐在月光下，给我唱歌谣，讲故事，猜谜语.梁老师在新课结束前恰到好处地出示了补充短文，伴随着感人地音乐《懂你》，学生默默地读着那催人泪下地文字，此时真是无声胜有声啊！学生与文字碰撞，文字与心灵碰撞，在加上老师创设地情境，学生真正体悟了作者地情感，真正动了真情.所以说这节课是一节非常美地、非常和谐地情智共存地语文课. 文档收集自网络，仅用于个人学习拓展延伸，移情我们教育地对象是儿童，是充满幼稚但又是充满渴望、好奇、幻想地儿童，让儿童地脸红起来、心动起来、情生起来，这说明我们地教学贴近了儿童.让儿童地眼亮起来、脑动起来、心飞起来，这说明我们地教学唤醒了儿童.让儿童地手举起来、嘴说起来，身心舒展开来，这说明我们地教学释放了儿童.文档收集自网络，仅用于个人学习《晏子使楚》是一篇叙事性很强地课文，窦桂梅老师打破传统教学常规以“一个主题，两条线索，多次拓展”展开课堂教学.补充《胯下受辱》一文，把晏子地“看了看”与韩信地“注视”作对比，把晏子地“不钻狗洞”与韩信“胯下钻”相对照，使学生从“看了看”自然而然体味到晏子地冷静、胆识、勇气、智慧和爱国精神，从而丰富了人物地形象，深化了文章地主题.窦老师再次引导学生拿《狼和小羊》和《晏子使楚》作比较，谈自己地看法.这样，教材与补充材料既相辅相成，又主次分明，使学生既加深、丰富了对教材地领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维，加速了对人物形象地准确把握和对课文主题地深刻感悟.文档收集自网络，仅用于个人学习情智语文不是追求展示教师自我才艺地语文，情智语文不是追求精巧设计地语文，情智语文不是掌控学生地语文.情智语文，课堂上追求地是儿童思想地碰撞、情感地放飞、生命地灵动、人格地升华. 文档收集自网络，仅用于个人学习。
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践摘要：情智语文课程的创建，为实现素质教育作出了重大贡献。
情智语文理念旨在对学生进行情感和智慧的培养，同时设置有效的教学情境，并联合情智语文教学原理，可有效捕捉学生的积极情感，丰富学生的情感底蕴，形成“启智”教育，实现情智并行，对发展学生的情智提供了帮助。
本文认为可重点着眼于构思情境教学、合作学习模式等维度，给予实践教学探索。
关键词：情智；初中语文；教学作用；认识实践情智是学生情感和智慧的集合体，情智语文主要以焕活学生情感和智慧潜能为主，以期达到丰富学生精神世界的作用。
文本资源的丰富性，使得建设情智语文体系的载体尤为丰厚，通过学习古诗词知识，学生可充分感知传统文化之精髓，对充盈自身的内心世界形成了补充。
因此，在构建情智语文教学体系时，教师可结合初中语文教学特点，将以情促智、情智共生理念融合到课堂教学中，由此可培养学生的情智思维，打造高效的情智语文课堂。
一、情智语文在初中语文教学中的作用情智语文理论的探索主要聚焦于学生的情感及智慧领域，经过相关教育学者的深入探索，情智语文的深入实施，已取得了良好的教学效果，已被应用到初中语文课堂中，教师通过深挖情智语文教育论中的核心要素，使得语文教学质量更为优化，更启迪了学生的智慧及思想。
二、情智语文在初中语文教学中的实践方向（一）创设情境，唤醒学生情感情境教学创设的核心点，主要为“入境”模式，在教师的有效指导下，学生能够快速“入境”，进而可凸显文本教学特点，达到理想的教学展望。
同时，情境创设的预案，应依据学生兴趣点角度出发，通过精选教学方案，引发学习自主参与动机，促使学生可快速进入学习状态，触动内心的情思，融入教学环节，届时教师再启动情智教学环节，借此学生的情感体验系数将达到最高值，学生不仅可以释放自身的情感思维，体验到愉悦的学习氛围，还可体验到文本中的情感元素，形成智慧型人格。
例如：在教学《大自然的语言》课程时。
在知识导学前，教师可为学生呈现一组四季景象图，图中充分展示出了春风的柔和；夏雨的干脆；秋叶的金黄；冬雪的飘逸，学生在观赏四季景观图时，可掌握各季节的物候现象，帮助学生对全文形成初步认知。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》《孙双金：情智语文》是一本由教育学者孙双金所著的散文集。
这本书包括了孙双金先生从1996年至2014年所发表的100篇散文，这些文章涉及了孙双金的个人经验、家庭生活、教育思考等方面。
全书分为五个部分：《忆往昔》、《日常琐碎》、《思考人生》、《童年回忆》和《教育大事》。
从《忆往昔》这个部分开始阅读，我们可以感受到孙双金先生对自己家庭、亲人、老师的感慨和怀念。
他用生动的语言，描述了从自己的家乡到离开上海这个城市的过程。
他还提到了他自己和母亲的故事：母亲不仅是他最亲近的人，也是他最早的启蒙老师。
孙双金的母亲教育他多才多艺，鼓励他有创意、有想法、有自我意识。
在《日常琐碎》一章中，孙双金先生把目光投向自己的现实生活和周边环境。
他以讽刺的方式体现现代化和消费主义的生活方式所带来的影响和困扰，并通过对“钱”、“时间”、“健康”、“环境”等问题的分析，引导读者重新思考和审视自己的生活。
他指出，我们需要时刻提醒自己，生活的本质不在于金钱、名利、物质享受，而在于精神层面的满足和自我价值的实现。
在《童年回忆》一章中，孙双金先生回忆了他的童年时光。
他讲述了自己和兄弟姐妹们的游戏、学习和生活，以及对那个时代的回忆和怀念。
他认为，童年是神圣而幸福的，每个人都应该给予孩子们一个快乐的童年。
他提到了教育家的天职是培养学生的朝气蓬勃、创造力和自信心，使他们在未来的人生道路上获得成功和幸福。
在最后一章《教育大事》中，孙双金先生关注了当前的教育问题和教育改革。
他分析了中国教育的现状和问题，提出了关于改革和创新的一些思考和建议。
他认为，教育不应仅仅局限于知识的传授，更要注重培养学生的全面素质。
他还讲述了一些有关教师的故事和心得，希望能够启发更多的教师和家长思考教育的意义和价值。
总的来说，《孙双金：情智语文》是一本具有深刻内涵、朴素感人、生活化的散文集。
孙双金先生用大量真情实感的文字，描述了自己的人生经历、家庭教育和教育思考，反映了他对中国传统文化和教育理念的承继和思索。
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我眼中的情智语文
宁城县特殊教育学校 侯晓敏
情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语
文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语
文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培
养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；
议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是
情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。
离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花、镜中月。一
个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之
花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土
中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇
篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个
个童话是人们心灵的倾诉……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，
凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他
们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们
会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注
他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？
心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文
的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有
情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，
不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山
重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然
开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因
材施教，就会让学生欲罢不能。