项目课程开发详解
课程开发的一般原理
课程开发的一般原理课程开发是指根据教育教学的需要，利用系统的方法和科学的原理，对课程进行规划、设计、实施和评价的过程。
在教育教学领域中，课程开发是至关重要的一环，它直接关系到教学质量的高低和教学效果的好坏。
因此，了解课程开发的一般原理对于教育工作者来说是非常必要的。
首先，课程开发的一般原理包括需求分析、目标确定、内容设计、教学方法选择、教学资源准备和评价反馈等环节。
需求分析是课程开发的第一步，它要求教育工作者充分了解学生的学习需求和学习背景，明确教学目标和教学内容。
在需求分析的基础上，确定教学目标是课程开发的关键环节之一。
教学目标要求明确、具体、可测量，能够指导教学实施和评价。
其次，内容设计是课程开发的核心环节。
教育工作者需要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理、科学的教学内容。
内容设计要求符合教学大纲，体现教学重点和难点，注重知识的系统性和完整性。
同时，教学方法的选择也是课程开发的重要环节。
教育工作者需要根据教学内容和学生的特点，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教学资源的准备也是课程开发的重要环节之一。
教学资源包括教材、教具、实验设备、多媒体课件等。
教育工作者需要根据教学内容和教学方法，合理选择和准备教学资源，以支持教学实施。
最后，评价反馈是课程开发的最后一环。
教育工作者需要对教学过程和教学效果进行及时、全面的评价，总结经验，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
总之，课程开发的一般原理是一个系统工程，需要教育工作者全面、科学地进行规划和设计。
只有充分了解学生的需求，明确教学目标，合理设计教学内容和教学方法，准备好教学资源，及时评价反馈，才能实现教学目标，提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望通过对课程开发的一般原理的了解，能够帮助教育工作者更好地进行课程开发，提高教学质量，促进教育事业的发展。
以行动为导向的项目教学课程开发研究
以行动为导向的项目教学课程开发研究引言随着社会的不断发展，教育方式也在不断更新和改革。
传统的课堂教学已经不能满足现代社会对于学生综合素质的要求，因此以行动为导向的项目教学逐渐成为了一种受到重视的教学方式。
本文将从理论基础、课程开发、实施评价等方面对以行动为导向的项目教学进行研究和探讨，希望可以为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、理论基础1、以行动为导向的项目教学概念以行动为导向的项目教学是一种注重学生实际操作和实践能力培养的教学方式。
通过设计和组织项目活动，让学生在实际操作中探究问题、解决问题，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。
这种教学方式突破了传统教学的束缚，更加贴近学生实际生活和未来就业需要，受到广泛的关注和推崇。
2、以行动为导向的项目教学理论支持以行动为导向的项目教学是基于建构主义理论、认知学习理论和情感认知理论的教学模式。
其中建构主义理论认为学习是一个个体建构知识的过程，认知学习理论强调学生思维的活动性和建构性，情感认知理论则认为情感和认知相互作用，影响学习的过程。
因此以行动为导向的项目教学是以学生为中心，注重学生的主体地位和积极性，尊重学生的个体差异，培养学生的综合素质和实践能力。
二、课程开发1、以行动为导向的项目教学课程设计以行动为导向的项目教学课程设计应该根据学生的年龄、兴趣和现实需求，设计具有一定复杂性和丰富性的项目任务。
项目教学的任务应当明确，具有挑战性，有利于培养学生的合作意识和创新能力。
课程设计应该注重任务的开放性和多样性，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和实践能力。
2、课程实施在以行动为导向的项目教学过程中，教师应该发挥良好的引导作用，帮助学生确定项目目标、任务和研究方向。
教师还应该提供必要的资源和支持，保障项目的顺利进行。
学生在实施项目的过程中，教师应该给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，促进学生的思维发展，提高学生的自主学习能力。
三、评价方法1、评价指标以行动为导向的项目教学的评价应该注重学生的综合素质，包括学科知识的掌握程度、创新能力、团队合作能力、解决问题的能力等方面。
《课程开发项目》课件
课程开发项目的PPT课件，旨在与大家分享课程开发的流程和设计要素，介 绍常用的制作工具和课程优化等内容。
概述
了解课程开发项目的意义和流程概述，包括需求分析阶段、设计阶段、开发 阶段、试用阶段、修订阶段和上线阶段。
课程开发流程
1
需求分析阶段
通过确定目标受众、学习目标和学习内容，为课程开发奠定基础。
涂鸦
一款简单易用的在线绘图工具，可用于设计 自定义图标、草图等。
课程优化手段
1 课前预习
2 互动环节设计
引导学习者在课程开始之前进行预习，提 前建立相关背景知识。
增加互动环节，如问答、讨论和小组活动， 促进学习者参与和交流。
3 知识梳理
4 提供反馈机制
在课程结束前进行知识梳理，复习重点内 容，强化学习效果。
2
设计阶段
选择教学模式、设计课程结构和策划多媒体素材，使课程内容更具吸引力和可视 化。
3
开发阶段
制作多媒体素材和搭建课件，将课程内容呈现出来。
试用阶段
1 试用计划制定
制定试用计划，安排用户试用并收集反馈。
2 用户反馈收集
积极收集用户使用课件的反馈，以便进一步改进和修订。
修订阶段
1 根据用户反馈进行修订
为学习者提供反馈渠道，让他们能够及时 获得反馈和改进机会。
结语
1 课程开发项目需要注意事项
2 未来发展趋势及展望
在进行课程开发项目时，需要注意目标受 众需求、设计要素和教学方法选择等方面 的问题。
课程开发将趋向更加个性化、互动式和移 动化，以适应不断变化的教育环境。
3 多媒体素材运用
巧妙地运用图像、音频、视频等多媒体素材，提升课程的吸引力和互动性。
项目课程的概念、原理与设计
项目课程的概念、原理与设计徐国庆本篇依据徐国庆在中国职业技术教育学会教学工作委员会课程理论与开发研究会2007年学术年会暨职教课程开发理论与实践研讨会上的讲话录音整理项目课程改革从我们开始探索到现在为止时间大概是三年左右，那么在这三年里面，我感觉到专家的努力探索，以及学校的努力，我们取得了很多进展和成果。
但是同时在这过程里面我们也出现了一些偏差，还存在很多的困惑，还有一些环节怎么来把握，所以我们今天的这个报告，就要集中这些问题，和我个人的一些思索，还有一些困惑和各位代表进行交流。
首先，第一个问题：到底什么是项目课程？我们怎么界定项目课程？一个课程开发出来以后，凭什么说它是项目课程？这可能是大家非常困惑，也是非常关注的第一个问题。
那么在这个过程里面，我们要避免这样几个的误解，这几个情况也是我们确确实实看见的，实实在在发生的。
第一个问题，就是项目课程不等于知识项目构成的课程，不是把原来的学科内容简单的重组一下换个名字，这就是项目课程。
了解什么，这作为项目，这是一种情况，这种情况明显不合适。
第二种情况呢？项目课程也不等于技能训练项目，我们怎么考虑的呢？就是把原来简单技能的操作变成了项目，这也是一个偏差。
第三个偏差比较容易误解，就是把项目课程简单的等同于任务本位课程，一个任务就是一个项目，这个也错了。
所以这里面有很多概念交叉在一起，待会我尽可能给大家一个回答：什么是项目，什么是模块，什么是任务。
第三种观点比较隐蔽，大家可能还认为他是正确的。
象第一种情况、第二种情况一拿出来以后，很多人自己都感觉到它是不到位的，它肯定是不对的。
但第三种情况是容易发生的。
事实上，我们讲的是什么呢？项目课程也不等同于任务课程。
这和任务课程是有很大区别的。
我在这里简单和大家举个例子，也不是很成熟的例子。
比如说这样一个课程，机械加工技术、机械制造技术这样一个例子。
我们通过企业专家分析可能会得到这样一系列工作任务，分析零件图纸的结构工艺性，根据零件的材料，确定毛片的制造方法和形状，最后填写工艺文件，如果是按照传统的这个课程，拿到专家分析材料之后，怎么转化为课程体系？按照原来做法，第一堂课，分析结构图纸的工艺性。
职业教育项目课程的开发
本课程旨在介绍职业教育项目课程的开发，包括课程设计的原则、流程以及 学员的学习效果评估等方面。
职业教育概述
职业教育是指通过培训和教育提供给学生特定的职业技能和知识，让他们具备就业能力和适应职 业发展的能力。
课程开发的重要性
课程开发是为了满足学员的学习需求，提供系统的教学内容和方法，以达到预期的教学目标。
学员现状的分析
分析学员的背景、学习需求和学习风格，以便为他们提供更有效的教学方案。
课程设计的基本原则
课程设计应基于学习目标、教学方法和评估方式，确保课程内容的系统性和 可操作性。
课程设计体的教学内容和课程大纲
3
评估与改进
4
通过评估学员学习效果，做出必要 的改进
需求分析
明确学员需求和课程目标
教学实施
选择适合的教学方法进行课程实施
目标设置与课程内容
明确目标
设定清晰的课程目标，以便指导教学过程
内容策划
设计结构合理、内容丰富的课程教材
实践应用
引入实际案例和项目，增加课程的实用性
课程教学方法的选择
小组讨论
通过小组讨论激发学员的思 考和合作能力
实践训练
提供实践机会，加强学员的 实际操作能力
在线学习
结合互联网技术，提供灵活 的学习方式
实际案例的分享
分享成功的职业教育项目案例，给学员提供借鉴和启发。
职业课程项目开发指南
职业课程项目开发指南一、概述职业课程项目开发是指根据职业教育的需求，开发具有一定专业性和实用性的课程，使学习者能够掌握相关的专业知识和技能，以适应职业发展的要求。
本指南旨在提供一套全面的职业课程项目开发指导，以帮助开发者设计和实施有效的职业课程项目。
二、课程项目开发过程1.需求分析在开发职业课程项目之前，首先需要对目标学习者进行需求分析，了解他们的背景、学习需求和学习目标，以便确定课程项目的内容和形式。
需求分析可以通过调查问卷、面对面访谈等方式进行，以获取准确的信息。
2.课程设计根据需求分析的结果，设计符合学习者需求的课程内容，包括课程目标、教学方法、教学资源和评估方式。
课程设计需要根据目标学习者的特点和需求，设计具有一定实用性和针对性的课程内容，以提高学习者的学习动机和学习效果。
3.教学资源准备在课程设计的基础上，准备所需的教学资源，包括教材、教学设备、实验器材等。
教学资源的准备需要充分考虑学习者的实际需求和学习环境，确保教学资源的有效性和可用性。
4.教学实施根据课程设计的内容和教学资源的准备情况，开展课程的教学实施。
教学实施需要根据学习者的实际情况进行灵活调整，以确保教学效果和学习者的学习兴趣。
5.评价和改进在课程实施的过程中，需要对学习者的学习情况进行评价，了解他们的学习效果和满意度。
评价的结果可以用于课程的改进，提高课程的教学效果和学习者的满意度。
三、课程项目开发的关键要素1.专业性职业课程项目的开发需要具有一定的专业性，以确保课程内容的准确性和有效性。
开发者需要具有相关行业的专业知识和实践经验，以确保课程内容的实用性和可操作性。
2.实用性职业课程项目的内容需要具有一定的实用性，符合学习者的实际需求和职业发展的要求。
课程内容需要能够帮助学习者解决实际工作中的问题，提高他们的工作能力和竞争力。
3.灵活性职业课程项目需要具有一定的灵活性，能够满足不同学习者的学习需求和学习方式。
课程项目的设计和实施需要考虑学习者的多样性，灵活调整教学方法和教学资源，以提高教学效果和学习者的学习动机。
浅谈项目化课程开发
浅谈项目化课程开发作者：张维梅来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第10期摘要：文章在项目化教学实践的基础上，结合项目化课程的开发，从开发项目化课程的必要性，怎样开发项目教材两方面提出开发项目化课程的一些想法。
关键词：项目化教学工学结合行动导向《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。
即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。
笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。
一、开发项目化课程的必要性首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。
中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。
中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。
显然，高职教材不适用于中等职业学校。
原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。
随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。
因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。
要想实现“十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。
其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。
目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。
开发项目技能课程
开发项目技能课程通常涉及以下几个方面：1. 项目管理：学习如何有效地规划、组织和控制项目的进度、资源和质量。
这通常包括项目生命周期、项目管理工具和技术、风险管理以及团队协作等方面。
2. 编程和开发技术：根据项目需求，学习使用不同的编程语言和技术进行软件开发。
这包括但不限于Java、Python、C++、JavaScript等编程语言，以及前端开发、后端开发、全栈开发等技术。
3. 数据库系统：学习如何设计和管理数据库，以支持项目的数据存储和检索需求。
这通常包括SQL语言、数据库设计、数据库管理等方面。
4. 网络和系统安全：学习如何保护项目的数据和系统免受攻击。
这通常包括网络安全、操作系统安全、加密技术等方面。
5. 云计算和虚拟化技术：学习如何使用云计算平台和虚拟化技术来支持项目的部署和扩展。
这通常包括Amazon Web Services（AWS）、Microsoft Azure、Google Cloud Platform（GCP）等云平台，以及虚拟化技术如VMware、Docker等。
6. 前端开发和用户体验设计：学习如何创建美观、易用的用户界面和用户体验。
这通常包括HTML、CSS、JavaScript 等前端技术，以及用户界面设计、用户体验设计等方面。
7. 人工智能和机器学习：学习如何使用人工智能和机器学习技术来提高项目的智能化水平。
这通常包括Python、TensorFlow、Keras等人工智能和机器学习框架，以及相关算法和应用。
8. 软件测试和质量保证：学习如何确保项目的质量和稳定性。
这通常包括软件测试方法、自动化测试、性能测试等方面。
9. 项目文档和沟通技巧：学习如何编写高质量的项目文档，以及如何有效地与团队成员和利益相关者进行沟通。
这通常包括文档编写技巧、演讲技巧、谈判技巧等方面。
通过以上技能课程的学习，学员将能够更好地应对开发项目中的各种挑战，提高项目成功的可能性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
系部的发展
系部 发展
专业建设
课程建设
老师们的努力
35
工程管理教研室
谢谢大家！
36
项目课程开发的关键是学习任务的设计，这是一项 复杂的系统工程。
11
二、为什么要项目化课程？
现实存在的问题
为什么学生都那么 差，不爱学习？
为什么老师 讲的我都听
不懂？
学生
老师
为什么这些 学生什么都
不会？
企业
12
二、为什么要项目化课程？
我国职业教育课程改革的历史发展
理论教学
纯理论
+ 实验
模块教学
2019/8/5
25
三、如何开发项目课程？
26
2019/8/5
27
2019/8/5
28
2019/8/529Fra bibliotek 2019/8/5
30
三、如何开发项目课程？
课程开发的基本流程
行业情况分析
工作分析
典型工作任务 分析
学习领域设计
学习情境与 课业设计
31
三、如何开发项目课程？
2019/8/5
32
四、精品课程建设
理论模块
+ 实践模块
项目教学
项目导向 工学结合 校企合作
13
二、为什么要项目化课程？
现代教育观和人才观已经由重知识向重能 力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的 发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本 位”教育观。
14
二、为什么要项目化课程？
行动导向
给我讲，我会忘记； 给我看，我会记住；
子曰，闻之我也野， 视之我也饶，行之
我也明
让我做，我会理解。
--孔子
行在先，知在后，知行相资。 --中国古偐
15
三、如何开发项目课程？
16
2019/8/5
17
2019/8/5
18
2019/8/5
19
2019/8/5
20
2019/8/5
21
2019/8/5
22
2019/8/5
23
三、如何开发项目课程？
一、什么是项目课程？
2019/8/5
4
一、什么是项目课程？
2019/8/5
5
一、什么是项目课程？
墙的工程量如何计算？
工程量计算规则 讲解
2019/8/5
计算
6
一、什么是项目课程？
传统教学法
理论讲解 → 具体操作
工程量计算规则
引导讲解型教学法
具体操作 → 遇到问题 → 理论指导
7
一、什么是项目课程？
33
四、精品课程建设 行集动体导备课向
第四阶段 出版教材
第三阶段
编写讲义，创立资料库（如试题库、习 题集、图片、视频、案例等）形成特色
第二阶段
对教学改革，教学创新进行讨论、研究，形成统一教 案、课件等教学文件。
第一阶段
对教学内容，授课思路，授课方法进行讨论，各自形成教案或课件。
34
四、精品课程建设
项目课程开发
——“优质一课”参评课件
目录
一 什么是项目课程？
二 为什么课程要项目化？
三 如何开发项目课程？
四
精品课程建设
2
一、什么是项目课程？
臭豆腐是什么味 道？好吃吗？
答：臭豆腐闻着是臭的，吃着是香的，吃在 嘴里一开始有一股腐烂的味道，但慢慢品尝 就觉得很香…
来吃一块， 就是这味！ 又臭又香
3
引导型教学法
又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导 型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学 理念。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其 目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣， 积极主动地学习，让学生学会学习。因而行为引导型教学 法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同 参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
8
一、什么是项目课程？
你一直讲的都是引导型教学法， 那什么是项目课程呢？
有组织，有目标，系统性的引导， 而不仅仅是一个个独立的例题、案例。
设计典型的工程任务
9
一、什么是项目课程？
典型工作任务
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动 领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型 的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的的过程能够促进从 业者职业能力的发展。
（一）国家精品课程评审指标框架
2003-2006年：5+1
1.教学队伍 2.教学内容 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 特色及政策支持
2007年：5+1
1.教学内容 2.教学方法与手段 3.教学队伍 4.实践教学 5.教学效果 特色及政策支持
2008年：6+1
1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件 6. 教学效果 特色及政策支持
行动引导型行教动学法导的向基本教学原则
1、能力本位原则
能力本位原则就是指在行为引导型教学中学生的一切学习 活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的 能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在 轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。
2、自主活动原则
自主活动就是指学生作为学习的主体，在教学过程中自主 的，主动的，积极的进行学习。同时在活动中学生的脑，身，手 共同参与学习，以获得知识，提高能力，增长智慧。
24
三、如何开发项目课程？
3、领域学习原则
领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动 相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据 某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容，(专业基础，专 业理论，专业课和实习课)都结合在一起组成一个个学习领域让学生 进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加 速了知识内化为能力的过程。
2003-2006年，本科 与高职高专采用同 一指标，框架没有 变化——“五个一流 ”。内涵略有变化 ，但总体相同。
2007年，高职高专开 始采用独立指标，突 出实践教学，且内涵 有较大变化，开始注 重工学结合理念。
2008年，从框架到内涵变 化更大。增加“课程设置 ”指标。尤其强调工学结 合和课程整体设计。
典型的造价员做预算的过程
熟悉施工 图纸、资料
计算 工程量
套价调价
取费
汇总
10
一、什么是项目课程？
项目课程
是以工作任务为课程设置教学内容，以项目为载体组织内容， 并以项目活动为主要学习方式的课程模式。是围绕着基于典型产 品或服务的活动来进行的。
活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是 由若干工作任务构成的。