项目课程开发研究
以行动为导向的项目教学课程开发研究
以行动为导向的项目教学课程开发研究引言随着社会的不断发展，教育方式也在不断更新和改革。
传统的课堂教学已经不能满足现代社会对于学生综合素质的要求，因此以行动为导向的项目教学逐渐成为了一种受到重视的教学方式。
本文将从理论基础、课程开发、实施评价等方面对以行动为导向的项目教学进行研究和探讨，希望可以为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、理论基础1、以行动为导向的项目教学概念以行动为导向的项目教学是一种注重学生实际操作和实践能力培养的教学方式。
通过设计和组织项目活动，让学生在实际操作中探究问题、解决问题，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。
这种教学方式突破了传统教学的束缚，更加贴近学生实际生活和未来就业需要，受到广泛的关注和推崇。
2、以行动为导向的项目教学理论支持以行动为导向的项目教学是基于建构主义理论、认知学习理论和情感认知理论的教学模式。
其中建构主义理论认为学习是一个个体建构知识的过程，认知学习理论强调学生思维的活动性和建构性，情感认知理论则认为情感和认知相互作用，影响学习的过程。
因此以行动为导向的项目教学是以学生为中心，注重学生的主体地位和积极性，尊重学生的个体差异，培养学生的综合素质和实践能力。
二、课程开发1、以行动为导向的项目教学课程设计以行动为导向的项目教学课程设计应该根据学生的年龄、兴趣和现实需求，设计具有一定复杂性和丰富性的项目任务。
项目教学的任务应当明确，具有挑战性，有利于培养学生的合作意识和创新能力。
课程设计应该注重任务的开放性和多样性，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和实践能力。
2、课程实施在以行动为导向的项目教学过程中，教师应该发挥良好的引导作用，帮助学生确定项目目标、任务和研究方向。
教师还应该提供必要的资源和支持，保障项目的顺利进行。
学生在实施项目的过程中，教师应该给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，促进学生的思维发展，提高学生的自主学习能力。
三、评价方法1、评价指标以行动为导向的项目教学的评价应该注重学生的综合素质，包括学科知识的掌握程度、创新能力、团队合作能力、解决问题的能力等方面。
校本课程开发研究方案
校本课程开发研究方案校本课程开发研究实验方案一、研究背景：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
这一举措将改变以往课程管理过于集中的状况，增加课程对地方、学校及学生的适应性，学校拥有了一定程度的课程自主权。
在20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期待更好地发挥课程的功效。
我国加入WTO，教育也必须与国际接轨，迎接世界的挑战，所以校本课程的开发问题也必须提到课程改革的议事日程上来。
社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，这为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。
校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。
南充市五星小学有着丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境。
建立起以学科课程、活动课程、环境课程为内容的课程结构，形成内部评价与改进机制，体现学校的课程特色，必将对学校的教育教学产生重要的影响。
二、理论思考1、概念界定校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是国家课程和地方课程中难于满足学生需要所缺少的内容。
高职《市场分析技术》项目化课程开发研究
（ 二） 以 工作 岗位 要 求 来确 定 能 力 目标 项 目化 课 程 教 学 的 目标 不 再 是 传 统 的 知 识 目标 ， 而 是
以企 业 市 场 调 查 分 析 工 作 岗 位 要 求 来 确 定 技 能 目标 及 态
度 目标 ， 保 证 培 养 目标 的职 业 针 对 性 ， 体现就业为导 向 （ 三） 以项 目实施 过 程 来 重构 教 学 内容 项 目化 课 程 要 求 学 生 能 以 小 组 为 单 位 完 成 一 个 独 立 的项 目， 所 以不 同 于 以往 的 以 章 节 逻 辑 顺 序 编 排 的课 程 内 容， 而 应 该 基 于 学 生 完 成 这 个 独 立 项 目或 任 务 需 要 的 知 识 为原 则 ， 所 以 项 目课 程 教 学 内 容 要 根 据 项 目实 施 过 程 来
实 训 项 目与 任 务 组 织 教 学 ， 根 据 职 业 技 能 培 养 要 求 实 施 考 核， ［ １ ］ ２ 。 。 这 是 传 统 课 堂 教 学 模 式 的重 大 变 革 ， 为 高 职 院 校 学
生 职业 技 能 培 养 提 供 了 一 条 切 实 可 行 的有 效 途 径 。
一
能 的《 市场分析技术》 项 目化 课 程 开 发 思 路 。
二、 《 市场分析技术》 项 目化 课 程 开 发 理 念
《 市场分析技术 》 项 目化 课 程 开发 理 念 遵 循 以下 四条 ：
（ 一） 校 企合 作 共 同 开发 项 目化课 程
、
高职《 市场分析技术》 课 程 改 革 现 状 分 析
高 职《 市场分析技术》 项 目化课程开发研究
潘茜茜
（ 浙 江 经 贸 职业 技 术 学 院 工 商 管 理 系 ， 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
电子技术项目课程开发的研究与实践
电子技术 项 目课程 的开发应从 能力本位 出发，构建以培养
２ 行 动导 向的教 学观 是 电 ． 子技 术 项 目 程 开 发的突破 口 课
要培养符 合社会需求 的技能人 才’课程改革是新 时期要重 点突 综合职 业能力为 目标的课程体系。 职业教育行动导 向的教学基本意义 ：学生是学习过程的中 心， 教师 是学习过程 的组织者与协调者， 遵循 “ 资讯 、 划、 策、 计 决
３ 学生 综合 能力的形成是 电 ． 子技 术课 程 改革 的主要 动力
电子 技术项 目课程 的开发应树 立行 动导 向的教学观 ，构建
三 、电子技术项 目课程的构建
１ 以行 动为导 向的项 目 程 开发的基 本 思路 ． 课
பைடு நூலகம்
学生在学习过程 中，注重学 科 的学 习，学业评价主要 以理 以实践活动为主要特征的教学模 式。
教 学观 为突破 口进行 电子技 术 项 目 程 构建 的 基本 思路 和 基 本步骤 ，提 出电子技 术 项 目 学的一 般 方 法。 课 教
关键词 ： 电 子技术 ；项 目 课程 ； 程开发 课 作者简介 耿淬 （９ ６ ）女， １６ － ， 江苏常州人 ， 常州刘国钧高等职业技 术学校， 副教授， 主要研究方向： 子 电工专业课程及实施模 式研究。 电 （ 江苏 常州 ２ ０ ） １０４ ５
维普资讯
中 电 教 国 力 育孽
２ ０ 年７ 上 总 第 １ ６ ０８ 月 １ 期
电子技术项 目课程 开发的研究与实践
耿 淬
摘要 ：首先分析电子技 术课程改革的背景，阐述了 目 项 课程开发的理论基础，分析了以能力本位 的教育观 为出发点、以行 动导向的
基于产教融合的项目课程开发与实践研究
基于产教融合的项目课程开发与实践研究一、概述产教融合是指产业和教育界的融合，主要是指产业与教育部门之间在技术、设备、科研成果等方面的合作。
产教融合已成为当前教育改革的重要方向之一，其目的在于提高教育教学质量，培养适应社会发展的应用型人才。
项目课程作为产教融合的一种重要形式，旨在通过结合校企资源，将实践教学和产业需求有机结合，促进学生实际能力的提升。
本文将结合产教融合的理念，探讨项目课程的开发与实践研究。
二、产教融合的理论基础1. 产教融合的概念和内涵产教融合是指产业和教育界的融合，其主要内容包括教育教学与产业需求的对接、师资队伍与产业专业人才的互通、以及科研成果与产业需求的对接。
产教融合具体包括课程建设、实习实训、科研合作等多个方面。
2. 产教融合的意义和价值产教融合可以提高教育教学质量，使学生更好地适应社会需求。
产教融合也可以促进产业的发展，提升企业的创新能力和竞争力。
产教融合对于提高社会整体素质和经济发展都有着积极的意义和价值。
三、项目课程开发与实践研究的原则和方法1. 项目课程开发的原则（1）需求导向原则项目课程开发应当以产业需求为导向，紧密结合实际产业发展需求，确定课程目标和内容。
（2）创新实践原则项目课程开发应鼓励学生参与创新实践，培养学生的实际动手能力和创新意识。
（3）跨界融合原则项目课程开发应鼓励各学科间的跨界合作，形成多学科的综合实践能力。
2. 项目课程开发的方法（1）校企合作通过与企业合作，确定项目课程方向和实践内容，提高课程的实践性和针对性。
（2）案例教学项目课程开发可以采用案例教学的方式，让学生从实际案例中学习，提高实际动手能力和问题解决能力。
（3）导师制指导通过导师制的指导，让学生在项目课程开发中得到专业指导和实际经验的积累。
四、项目课程的实际案例分析以某高校计算机专业为例，该校与某互联网企业合作开发项目课程《移动应用开发与实践》。
该课程主要包括移动应用开发技术、用户体验设计、产品运营等内容，通过企业的实际案例和需求，帮助学生理解移动应用的开发需求，并进行实际的应用开发实践。
专业项目课程课例开发研究
开发技术 ． 提高专业课程开发能力和实施水平 。课 例开
发 按 照 以下 步 骤 ：
一
、
确定课例项 目
任何工种 （ 职业 ） 的所有工作 中， 总包含若干项基本 实践要素 。 把与某专业相关 的所有工种 （ 职业 ） 的实践要 素都提炼 出来 ，融合 相关理论 就能转化 为学 习项 目系 统． 科学地编排学 习项 目就能开发 出项 目课 程 。每 门项 目课程 由若 干项 目组成 。一个项 目由若干任务组 成 ， 每
关 键 词 ： 目课 程 ； 例 ； 例 开发 项 课 课
项 目课 程 是 以工 作 任 务 为 中心 ， 对 学 生 的 职 业 能 针
二 、 析 课 例 背 景 分
力 和素质要求 ， 选择 、 序化课程 内容 ， 以完成工 作任务 并
为 主要 学 习方 式 的课 程 模 式 。 目课 程 开 发 是 在 职 业 工 项
感、 学习需求等 ， 是课 例开发 的基本 出发点 。
三 、 定 学 习 目标 设
行集成开发 ， 形成开发成果 ， 并作为范例 ， 为职业学校课
程改革提供示范和借鉴 ， 以引导职业学校教师掌握课程
项 目课程 以实现人的全面发展为宗 旨， 追求 有机融 合 了行为 目标与认知 目标 、预设性 目标 与生成性 目标 、 表现性 目标和结果性 目标 的综合型 目标 。 习 目标是学 学 生学 习活动 的方 向和完成项 目任 务后应 达到的状态 ， 是 学 习内容选择 、 习任 务排序 的前提 ， 学 是教学情 境创设 与策 略分析 、 学习过程 引导 的指南 ， 是学 习效 果评价 也 的依 据。设定课例学 习 目标 ， 要关注 以下 四个方面 。 １ ． 系统性。 职业教育培养 目标——专业培养 目标——
基于工作任务的项目课程开发与实施研究
中图分 类号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ．
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：１７ ０ ４ （０ ０ ０ 一 ０ ４— ４ ６ ２— ３ ２ ２ １ ） ｌ ０ ８ ０ 在 “ 中积累经 验 。通 过 项 目驱动 ， 生学 会 查 做” 学
课程 是实现 高 职教 育 目标 的手段 ， 也是 决 定 高职教育 质量 的关键 。职业教 育项 目课 程是 以工 作任务 （ 目） 项 为中心 ， 选择 、 织课 程 内容 ， 以 组 并 完成工作 任务 为主 要学 习方式 的课程 模 式 ， 它是 当前我 国职业教 育课程 改革 的主要方 向 。新 的课
第 ９卷
第 １ 期
济源职业技术学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｕ ｎ Ｖ ｃ ｔ ｎｌａ ｄ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｙ ａ ｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｏＪ ｏ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ １９ ．１ Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
２１ ０ ０年 ３月
基于工作任务的项 目课程开发 与实施研究
程模式的开发与实施必然需要与之相配套的教材 的开发 ， 但从 总体看 ， 目课程 的开发实施 尚在试 项
验 阶段 ， 未进行 到系统 的教材研 究与编 写 阶段 。 还 同时 ， 由于项 目课程 从理论 基础 到课程理 念 、 课程
的教 学实 施 都 与传 统 的职 业 教 育 课 程 有 很 大 差 异 ， 教材 设 计 与 编 写 的研 究 必 然 有 较 大 难 度 。 其 因此 ， 论在理 论 层 面还 是在 实 践探 索 方 面都 有 无
二 、 目课 程 的开发 项
“项目式”教材开发探索与实践
“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。
“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。
关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。
“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。
“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。
“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。
如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。
一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。
教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。
课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。
在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。
根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。
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通过在工作实践的基础上建构理论知识，
激发学生的学习兴趣。
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四、基于工作任务的职业教育项
目课程开发技术
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团结信赖
团结 信赖 创造 挑战
职业教育课程开发范式
教育部门 职业学校
人才需求调研
培养目标
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
工作任务分析
能力标准
课程结构分析
课程计划
课程内容分析
课程标准
零件之间，是整体的基本组成部分； （2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行
不同的组合； （3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标
要求，否则就无法对模块进行不同组合。
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基本理念： 精品文档
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1、以职业生涯为目标
团结信赖
要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空
间，并为学生的终身职业生涯发展做好准
备。
职业院校的成功不在于多少学生考上了大
学、甚至研究生、博士，而在于培养了多
少技术专家、企业家。
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不精要品文过档 分在欢乎迎下一载时的欢成迎败使用得失，团结要信赖从终身 职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ （宁铂、谢彦波、干政） 成功的往往是那些当时表现比较普通的学 生，他们的成功往往是他们当时没有受到 过分关注。
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3、向动态的扩充
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从“跑道”到“跑”
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三、基于工作任务的职业教育项
目课程的基本理念精品文档欢迎Fra bibliotek载欢迎使用
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内涵：（1）基于工作任务。它是一
种聚合式项目课程，有别于基于主题
的开放式项目课程。
（2）以项目课程为主体。有别于建 立在学科课程基础之上的附属式项目 课程。
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精品3文、档 以工欢作迎下结载构为框欢迎架使用
团结信赖
学校不仅要给学生具体知识，更要给学
生知识结构，因为结构是影响职业能力
形成的重要变量。只有当学生的知识结
构与工作中的知识结构相吻合时，才能
最大限度地培养学生的职业能力。这就
要求引入课程结构的理念，按照工作结
构来设计职业教育课程框架。
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二、从教学论到课程论
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团结信赖
传统观点：课程即跑道。
方向性、过程性
相对过去，现在对课程的理解主要在横
向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。
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1、在横向上，现在对课程的理解已远远
不再只局限于课程内容及其排列顺序，
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工作体系
工作结构
职业教育 课程结构 职业教育
知识体系
学科结构
学术教育 课程结构 学术教育 团结 信赖 创造 挑战
4、以工作过程为主线 精在品文理档论与实欢迎践下的载 关系上欢迎，使要用 改变团“结实信赖践是理论
的延伸和应用”的传统理念，按照工作过程中 活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程 在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需 要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与 实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关 注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工 作过程的学习机会。
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要精品求文：档
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团结信赖
（1）关注学生毅力、自信心、认真负责的
工作态度、团队合作精神、人际关系能
力的培养。
（2）关注学生不断学习、不断发展的愿望 的培养
切入点是职业院校要给学生提供与他们以
往完全不同的学习体验。
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2、以职业能力为基础 精彻品文底档改变以欢迎“下知载 识”为欢迎基使础用 设计团课结程信赖的传统， 真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工 作的相关性，而不是知识的相关性来划分专业 方向，并确定课程设置。同时要打破以重复、 刚性的操作技能为主要内容的对“职业能力” 的传统狭隘理解，注重职业情境中的实践智慧 的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判 断并采取行动的能力。
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（3）不同于模块课程
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团结信赖
项目的课程内容容纳能力比模块大，有利
于在项目中融入更多的理论知识，避免模
块课程过分重视技能训练的倾向，从而培
养学生与现代技术相适应的以技术思维为
核心的技术实践能力。
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“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术 精品语文，档 它的内欢迎涵下载包括三欢个迎方使用面： 团结信赖 （1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与
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理论
工作项目
理论
工作项目
理论
理论
团结信赖
理论
工作项目
理论
工作过程中理论与实践的葫芦藤关系
团结 信赖 创造 挑战
精5品、文档以工作欢实迎下践载 为起欢点迎使用
团结信赖
尽量早地让学生进入工作实践过程，促
进他们从学习者到工作者角色的转换，
旨在形成学生自我负责的学习态度，并
传统职业教育课程的基本结构
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反思：
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团结信赖
1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”
2、学生的学习效果为什么这么糟糕
团结 信赖 创造 挑战
当前我国职业技术教育课程的主要问题 精1品、文学档 问化欢；迎下2载、缺乏欢迎统使用一的逻团辑结信赖 修补性改革还是整体化改革？
项目课程开发研究
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一、当前职教课程改革的迫切性
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案例分析：
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汽车维修专业教学案例
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欢迎下维修载实习 欢迎使用
机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、
发动机维修、底盘维修
应用语文、应用数学、交际英语
团结信赖实践课
专业理论课 文化基础课
而是把课程拓展为包括课程资源在内的
整个教育系统
团结 信赖 创造 挑战
学生
教师
课程资源
情境
团结 信赖 创造 挑战
2、纵向上的扩充 精在品文纵档向上，欢迎古下德载 兰德把欢迎课使程用 划分团为结：信赖
正式课程，指由国家或学校设置的在学校课程 计划中所列出的课程； 领悟的课程，指教师按照自己的理解正努力去 实施的课程； 观察的课程，指我们所能观察到的在课堂中实 际实施的课程； 体验的课程，指学生实际在领悟并作出反映的 课程。