项目课程的理论与开发

要注意分析更能体现职业能力的工作任务 3、要注意寻找特定职业领域的工作逻辑 4、需要预先与行业专家沟通，但不要先由老师分析好，
由行业专家来确认 5、要充分尊重行业专家的意见 6、要反复确认每个条目
（三）如何设置课程
任务领域
课程设置
工作任务 职业能力
学习项目 课程内容
任务领域到课程设置的转换有一个筛选机制， 这个机制就是任务领域的教育价值，即学生掌握 该领域需要的课时数。
（六）如何编写项目课程教材
项目课程教材编写体例
（1）教学目标 （2）工作任务 （3）活动设计 （3）相关实践知识 （4）相关理论知识 （5）拓展知识 （6）思考与练习
要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：
（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的 （2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展 开的 （3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展 开的 （4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线 索而展开的 （5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的 （6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而 展开的
7、请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。
主持人： 参与人员：
任务领域
1.
******专业工作任务与职业能力分析表
工作任务 1-1
2.
2-1
2-2
采用头脑风暴法完成每一步分析任务：
开幕式
讲解分 析方法 与要求
确定分 析范围 （工作 岗位）
讨论分 析思路
逐级 分析
项目课程的设计原则
1、以生涯发展为目标定位专业
终身生涯发展=强化普通文化课程？ 终身生涯发展=强化专业基础课程？
我的观点： 要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观
转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装 上阵进行课程改革。
个体生涯发展取决于： （1）能进入工作世界（STW） （2）有强烈的发展愿望 （3）有精湛的工作能力 （4）善于不断地反思（反思性实践） (5) 有限地拓宽专业面
根据每个任务领域的教育价值、相关性以及 课时分配的均匀原则对任务领域进行合并，形成 项目课程。
存在三种基本情况：
（1）直接对应式。有些任务领域可以单独成课 程；
（2）合并式。有些任务领域需要归并后成课程；
（3）分解式。有些任务领域需要分解成几门课 程。
（四）如何编制课程标准
课程标准：
•是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定 •是政府或学校对课程的基本规范和质量要求 •是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管 理和评价课程的基础。
结论：采取何种模式取决于具体职业的性质。
********课程项目设计 项目一 模块1 模块2 模块3 项目二 模块1 模块2 模块3
……
项目的选择要充分考虑： • 典型性（应用的典型、与任务关系的典型） • 可操作性 • 特定职业领域的工作逻辑
课程内容选择的原则：
• 基本参照点是职业能力 • 按照焦点和背景的关系模式
2、以工作过程为线索设置课程 3、以典型产品或服务为载体设计学习项目 4、以职业能力形成为依据选择课程内容
职业教育项目课程开发范式
教育部门 学校教师
企业专家 工作分析专家
课程专家 学校教师 课程专家 学校教师
课程专家 学校教师
课程专家 企业专家 学校教师
开发主体
市场需求调研 工作任务分析 课程结构分析 课程标准编制 学习项目设计 教学材料开发
（三）项目课程的特征
1、用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什 么，而不是知道什么。 2、以工作任务为内容。重点是教会学生如何完成工 作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。 3、以典型产品或服务为载体。教学顺序按照项目编 排来展开，学习项目设计是跨工作任务的，只要能服 务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻 辑顺序。
工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系
理论 实践 工作任务 知识 知识
加强对细节知识、实践知识的开发
细节知识
理论知识 项目
是否需要开发经验形态的细节知识？
经验知识对职业能力形成非常重要，工作领域的 经验知识非常丰富，但杂乱地存在着，如果能系统地 把它们组织起来，将大大缩短个体职业能力的发展历 程。
• 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要，有利于 学生从整体意义上理解每一个工作任务。
结果论
• 任何学习都是需要用“结果”来强化的，而现实产品是很有力 的强化物。
• 只有特定目标引导下的职业活动才具备“联系”建立的功能。 因此项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个 教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或 服务。
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在 课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进 行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结 构性改革。
（一）什么是项目课程
以基于典型产品或服务所设计的项目为载体让 学生学会完成工作任务的课程模式.
编制一份课程改革 总体规划
设计一个专业的 课程体系
设计一门课程
设计一个模块
学科课程
项目课程
知识A
知识B
任务A B
任务
知识 知识
知识C
知识D
知识 知识
任务C
任务
D
从知识的内在关系结构到知识与行动的产生式结构
当然，本次课程改革的重心并非要否定知识，
否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取 舍），而是要突出实践在课程中的主体地位 （关键不是实践课时的多与少），用工作任务 来引领理论，使理论从属于实践。
• 知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我 们学会了如何应用知识。
• 按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维、 任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而 达到更有效地培养职业能力的目的。
综合论
• 课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让 学生学会完成完整的工作过程。
• 项目设计要围绕工作任务来进行。任务是形式化的过 程，项目是具体的“实物”。
• 项目设计时，需要对工作任务做综合化处理。许多项 目是跨任务的。
项目1 任务1 任务4
项目2 任务1
项目3 任务1 任务4
任务2
任务2 任务3
任务4
任务3
任务2
1、循环式。即每个项目都会重复
这个工作流程，但尽管流程是重复
我们面临什么问题
打破学科体系，建立基于工作体系的课 程体系，是当前职业教育课程改革的基本取 向，这是由职业教育的性质所决定的。
工作体系
工作结构
职业教育
课程结构
职业教育
知识体系
学科结构
学术教育 课程结构
学术教育
现有课程的本质问题是什么？是学 科课程？学科课程是现象问题还是本 质问题？
学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想
分析的对象是工作而不是员工。
设备操作 泡沫白板
工作任务分析现场
投影 主持人
四色长方
记录员
行业专家
教师
形纸板、
电脑、打印机
粗油笔、
大头针
行业专家
圆桌
行业专家 教师
教师
行业专家
教师
行业专家
行业专家 教师
教师
对工作任务分析专家的要求：
1、能深刻理解工作任务分析的目的、质量要 求，能预期后续的课程框架
2、善于激发并整合行业专家的思维 3、能熟练进行工作分析的基本操作 4、善于控制时间 5、不必是专业教师
对行业专家的要求：
1、每个专业聘请10－12位企业专家
2、企业专家均要求是一线技术骨干，班组长、车间主任 层面为宜，不要聘请老总、人力资源部人员、销售人 才、行业协会人员
3、要有技师以上职业资格证书
4、善于思考、表达与合作
5、专家要覆盖本专业所面向的工作岗位，企业类型要有 代表性
6、会议为期一整天。
开发技术
调研报告 能力标准 课程计划 课程标准 项目方案
教材
开发产品
（一）如何进行市场调研
要解决的重点问题： （1）人才需求状况 （2）职业岗位群 （3）专业定位
（二）如何进行工作任务分析
工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的 任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工 作内容，以及完成该任务需要的职业能力。
重点： • 确定课程性质、设计思路、课程的主要内容（设计的
相关知识、技能要求）及课程实施建议。
• 需要根据教学规律，对工作任务做进一步筛选、细分 等处理。
（五）如何设计学习项目
• 项目课程设计，需要在课程标准编制基础上，设计一 份旨在实施课程标准的项目设计参考方案。它是教材 编写和教师教学的依据。
项目课程的理论与开发研究
内容概要
• 为什么要进行项目课程改革 • 什么是项目课程 • 如何开发项目课程
当前高职为什么要进行课程改革 • 高职毕业生的就业困难要求进行课程改革 • 社会需要的高职人才规格变化要求进行课程
改革 • 高职生的多元生涯发展目标要求进行课程改
革 • 高职的内涵发展需要进行课程改革
任务3
的，具体内容是不会重复的，因此
随着项目的推进，学生的职业能力
在不断提升。
项目1 任务1
项目2 任务1
项目3 任务1 任务4
任务2
任务2 任务3
任务3
任务2
2、叠进式。从完成一个大项目的 局部（小项目）开始，逐步过渡到 完整项目的完成。
项目 1
项目 2
任务 1
任务 2
项目 3
任务 3
3、对应式。即项目与工作任务之间是对应的，为学 习完成一个工作任务即设计一个项目。