课程开发的流程
课程开发流程
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课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加 非主流文化知识的多元文化课程目标相对应，在对少数族群开 设主流文化课程的同时，平行开设有关少数族群文化内容的课 程，以“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步 骤，一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民教育课 程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程，将不同种 族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。
二、
• （一）基于工作过程的课程体系开发 • （二）基于工作过程的学习领域课程开发 • （三）任务引领型课程开发 • （四）以典型工作任务为导向的课程开发
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（一）基于工作过程的课程体系开发
• 我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实性、概念性、 理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性,属 于知识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业 工作的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体,强调工作过程的完整性。
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基于工作过程的课程体系开发与实施
• 1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场专家、教育 教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
• 现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育 或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管 理人员或班组长等。
培训课程开发的基本流程
培训课程开发的基本流程培训课程的开发过程是一项复杂且需要系统性思考和规划的任务。
本文将介绍培训课程开发的基本流程，以便帮助培训师和教育机构有效地设计和实施课程。
第一步：需求分析在开始开发培训课程之前，需求分析是至关重要的一步。
需要明确培训的目的和目标。
进行一次需求分析可以回答以下问题：•培训的目标对象是谁？他们的背景和学习需求是什么？•培训的目标是什么？是提升技能、增加知识还是改善工作绩效？•培训的时间和预算限制是什么？通过需求分析，培训师可以确保将开发出与学员需求匹配并能够实现预期目标的培训课程。
第二步：课程设计课程设计是培训课程开发中的核心环节。
在这个阶段，培训师应该确定课程的结构和内容，并制定教学计划。
1. 确定课程结构在设计课程结构时，一般需要考虑以下几个方面：•课程的主题和目标•课程的时间安排和学习进度•课程的组成部分和教学活动一个典型的课程结构可能包括以下几个部分：•导入：引入课程主题，激发学员兴趣•知识讲解：介绍和解释相关知识点•实例分析：通过案例分析帮助学员理解和应用知识•案例练习：让学员在实践中应用学到的知识•总结和反思：复习和总结本次学习内容，并促进学员反思和思考进一步的学习和应用2. 制定教学计划在设计课程的教学计划时，建议考虑以下几个因素：•课程的学习目标和时间分配•教学方法和活动选择•学习资源和教材的准备•课程评估和反馈机制教学计划应该是一个详细的指南，旨在帮助培训师在教学过程中有条不紊地引导学员。
第三步：教材制作一旦确定了课程的结构和教学计划，下一步就是制作教材。
教材可以包括课件、教材手册、练习题等。
1. 制作课件制作课件是培训课程开发中比较常见的任务之一。
为了制作有效的课件，需要考虑以下几个要点：•简洁明了：避免过多文本和幻灯片堆砌，尽量使用图表和图像来表达内容。
•结构清晰：将内容划分为逻辑清晰的小块，并使用标题和分块来组织信息。
•重点突出：通过强调关键点和使用重点颜色来凸显重要信息。
幼儿园园本课程开发流程 幼儿园课程开发
一、引言在幼儿园教育领域中，课程开发是一个至关重要的环节。
幼儿园的教育课程是孩子们学习的重要载体，课程质量的高低直接影响着幼儿园教育教学的效果。
幼儿园课程开发一直备受关注，而园本课程的开发流程更是一项必须慎之又慎的工作。
二、幼儿园园本课程开发的基本原则在开发园本课程时，必须遵循以下基本原则：1. 以儿童为中心。
园本课程开发要以儿童的成长特点和认知水平为基准，满足幼儿的学习需求。
2.注重综合发展。
幼儿园课程应该综合考虑幼儿的身心、认知、情感、社交等各个方面的发展需求，注重平衡发展。
3.贴近实际。
园本课程的内容要贴近幼儿园实际情况，符合幼儿的生活经验和兴趣爱好。
4.循循善诱。
在课程开发中要遵循循循善诱的原则，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习活动。
三、幼儿园园本课程开发的流程1.需求调研。
在课程开发前，首先要对幼儿的学习需求进行调研，了解幼儿的特点、家庭背景、兴趣爱好等情况,据此确定开发课程的方向和重点。
2. 定课程目标。
根据幼儿的特点和需求,确定课程的总体目标和具体目标,明确幼儿园园本课程的发展方向。
3. 设计课程内容。
结合幼儿园教学大纲和实际情况，设计符合幼儿认知特点和发展需求的课程内容，充分考虑课程的连贯性和系统性。
4. 教学方法选择。
根据幼儿的认知特点，选择适合幼儿的教学方法和教学手段，灵活运用启发式教学、情景教学等方法。
5. 制定教学计划。
对课程内容进行细化，制定每日、每周的教学计划，保证课程的全面展开并符合教学进度。
6. 课程实施。
按照制定的教学计划，进行课程实施，关注幼儿在学习过程中的反应和表现，及时调整教学方法和内容。
7. 评估课程效果。
在课程实施过程中，不断进行课程效果的评估和反馈，及时发现问题并加以改进。
四、幼儿园园本课程开发过程中需要注意的问题1.灵活性。
在课程开发过程中要具有一定的灵活性，根据幼儿的具体情况和学习反应，适时调整课程内容和教学方法。
2. 实用性。
园本课程的内容要具有实用性，符合幼儿的生活实际和发展需求，能够促进幼儿的全面发展。
课程开发流程演示文稿
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课程体系的开发
• ①岗位职业分析,明确典型工作任务 • 首先深入企业调研,通过问卷、访谈、研讨等方式,调查行业或
企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责、 工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生 就业岗位等,确定专业培养目标及培养方向。
• 之后,要了解毕业生以及专业面向的主要岗位上的工作人 员所从事的具体工作任务,及其职业发展历程,以进一步 明确专业的典型工作任务。通过派教师到现场观察实际 岗位的操作,对典型工作任务进行详细描述,包括典型工 作任务描述、工作过程及方法、工作对象、工作工具、 劳动组织、工作要求等。
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• ②行动领域的确定和学习领域设计
• 通过对专业岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类,确定与岗位职业 需求相对应的行动领域。再对完成典型工作任务必须具备的基本职业能 力(包括社会能力、方法能力、专业能力)进行分析,通过归纳,形成专业职 业能力一览表。这些职业能力就是学习领域(即课程)中学习目标制定的 依据。
• 工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程 的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程的课
程体系开发,则是将学习过程、工作过程与学生能 力和个性发展联系起来的课程开发。
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基于工作过程的课程开发的总思 路
• 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心 组织课程内容,让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理 论知识,并发展专业能力。
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• 这一程序因为以教育现场为焦点，所以 问题的分析是不可或缺的一环。此外， 学校除校内外现有的资源外，也可寻求 校外资源的协助，只是校外人士的角色 必须是咨询性质的、合作的，而不是主 导、规范的。
课程开发七步骤
课程开发七步骤
课程开发是一个系统的过程，涉及到多个步骤。
以下是常见的七个步骤：
1. 需求分析：这是课程开发的第一步，需要明确课程的目标和目的。
这包括了解学习者的需求、背景和期望，以及确定课程应涵盖的主题和技能。
2. 目标设定：基于需求分析，明确课程的具体教学目标。
这些目标应该是具体、可测量的，以便后续评估课程的效果。
3. 内容开发：根据设定的目标，开发课程内容。
这包括选择合适的教学方法、案例研究、实践练习等，确保内容能够满足学习者的需求并达到教学目标。
4. 材料准备：准备教学所需的所有材料，如讲义、PPT、视频、练习题等。
这些材料应该与课程内容紧密相关，有助于学习者理解和掌握知识。
5. 试讲与反馈：在正式授课前，可以进行试讲以测试课程的效果。
通过收集学习者和同行的反馈，对课程进行必要的调整和改进。
6. 正式授课：按照计划进行正式授课。
在授课过程中，注意与学习者互动，激发他们的兴趣和参与度。
7. 评估与改进：课程结束后，进行效果评估。
这可以通过考试、问卷调查或其他方式来实现。
根据评估结果，对课程进行进一步的优化和改进。
课程开发流程
课程开发课程开发流程第一阶段：课程需求调查1、确认问题2、确认原因及解决方法3、分析并制定技能标准（工作分析与任务分析）4、受训者技能评估与差距分析5、确定培训方向第二阶段：制定课程大纲1、制定课程目标2、编排课程内容3、选择培训方法与技巧4、确定培训资源第三阶段：编写课程资料1、编写课程大纲2、编写讲师手册3、编写练习手册4、编写学员文件5、编写演示文件6、设计评估内容与评估方式第四阶段：试讲与课程评估第五阶段：课程修正与确认第一阶段：课程需求调查一、确认问题存在的问题=标准-现状标准是指在企业中员工应该达到的目标或工作标准，以及应该掌握的技能。
标准越高，存在的问题越大。
但是，存在的问题 培训的问题。
二、确认原因及解决方法人们没有达到标准的原因有：1、知识和技能：他们不知如何做；2、目的动机：他们动机或目的不明确，缺乏工作的动力；3、组织与环境：他们受到环境的制约。
知识与技能问题是可以通过培训直接解决的，目的动机、组织与环境的问题比较解决，但有效的培训可以有所帮助。
因此，培训不能解决所有问题。
三、分析并制定技能标准（工作分析与任务分析）技能标准分析与制定共两个部分，工作分析和任务分析。
工作分析：把某种岗位或复杂工作分解为各个组成部分，确定为各项工作任务。
四种确定方法：1、专家列出并确定2、员工列出后由专家确认3、专家岗位观察与分析后确认4、专家提出初稿，岗位员工及其管理者确认工作分析的程序步骤1：精确界定应分析的工作工作可以是某整体工作也可是其部分工作，此步骤的关键是从某项工作中选出工作的某一部分加以分析。
步骤2：列出工作中可能包括的全部任务完成此步骤的方法很多，一个很简单也很实用方法是：你把你所知道的及能想到的该项工作的所有任务都罗列出来；当然如有可能可邀清其他人员参加，但最为可靠的方法的，你能实地调查和询访工人工作情况，这样你可以列出翔实的工作任务。
步骤3：核实工作任务清单此步骤可采用专家复查、询问员工或管理售货员，或进行实地考察。
课程开发与设计五个步骤
课程开发与设计五个步骤课程开发与设计可是个大活儿，听起来复杂，但其实可以轻松搞定。
第一步嘛，得先搞清楚目标。
像我们出门之前总得想好去哪儿，课程也是一样。
你得明确学生想学啥，老师希望传达啥。
别小看这个环节，明确的目标就像地图，能让你不走冤枉路。
想象一下，目标不明确的课堂就像无头苍蝇，飞来飞去，啥都抓不着。
咱们要做内容规划。
嘿，这就像做大餐，得先备齐材料。
课程的内容要丰富，有趣，能引起学生的兴趣。
想想，你是不是觉得那些死板的课本无趣得像白开水？所以，课程里得加入点趣味的东西，比如故事、游戏，甚至是搞笑的小视频。
这样学生才能在轻松愉快的氛围中学习。
想象一下，学生们在课堂上开怀大笑，知识悄悄地溜进他们的脑袋里，多好啊！然后，得把课程结构捋清楚。
这一步就像搭积木，层层叠加，不能乱。
每一节课都有它的主题，像一个个小岛屿，最后汇成一片广袤的知识海洋。
每个小岛上都得有让人驻足的风景，既能吸引学生的目光，又能让他们在这里停留、探索。
想一想，如果每节课都有趣味和互动，学生们肯定愿意来，不像以前那样一副“又要上课了”的苦瓜脸。
好啦，咱们接下来聊聊教学方法。
这个就得结合目标和内容，得有针对性。
你想啊，用心做的课程肯定得有些新鲜玩意儿，像是小组讨论、角色扮演，甚至是实地考察。
这样不仅能调动学生的积极性，还是个锻炼团队合作的好机会。
大伙儿一起动手，做项目，才能真真切切地体会到知识的魅力。
再想想，学生们在课堂上争先恐后发言，那场面可热闹了！最后一步，自然就是评估和反馈。
课程结束后，得听听学生的声音。
你说，一个课程如果没有反馈，就像美食没调味，肯定少了味道。
可以通过问卷、讨论会，甚至是匿名评价，来了解学生的真实感受。
也许他们会提一些你没想到的建议，这可是个绝佳的机会，让你下次的课程更上一层楼。
及时的反馈让课程像是不断进化的生物，总能适应环境的变化。
课程开发与设计就像一场美妙的旅程。
从明确目标开始，规划内容，理清结构，选择教学方法，再到最后的评估反馈。
课程开发流程及标准
WORD格式范文范例学习指导凯信公司课程开发流程规定及相关标准评定为规范公司培训课程开发的流程，明确各阶段的内容及标准，使得课程开发的过程更具有序性，且完善对开发讲师的可考核性，提高课程的可评估性，人力资源培训部特制订此规定。
凯信公司课程开发严格依照以下几大流程，并依据相关标准进行评审，评审通过，课程方能进行组织实施。
第一阶段：课程需求调查课程需求部门或课程开发讲师此阶段需完成问卷/ 访谈/ 岗位分析与差距等各种方式的需求调研工作，并向培训部提交《XXX课程开发需求分析报告》，报告包含并不限于以下内容：○1 背景描述：需求调查的大背景、公司现状分析。
○2 问题描述：在背景下产生的特定问题，即描述公司标准与公司现状之间存在的哪些差距；问题的描述需建立在调查结果之上。
○3 调查结果分析：根据需求调查的结果（数据结果或访谈结果），对问题产生的普遍性和特殊性进行详细分析；○4 差距分析：根据调查结果，分析受训者技能现状与标准评估之间的差距；以及差距产生的原因分析；○5 确定培训需求：描述问题解决的必要性和紧急性；针对问题，提出相关解决方案，描述培训需求，确认培训方向。
需求报告需得到人力资源经理、培训经理及课程实施对象部门负责人的三方核对，确认审核后，培训部相关人员或课程开发讲师方可进入开发的第二阶段。
第二阶段：制定课程大纲根据需求分析报告，以及5W1H的课程开发思路，进行课程规划。
（5W——What(是什么) 、Why(为什么)、Who(谁) 、When（什么时间）、Where（什么地点）；1H——How（如何做）），完成并提交《 XXX 课程设计大纲》，详见附表 1。
终端店铺课程的设计大纲需通过由营销中心营销总监、直营/ 加盟总监、直营经理、人力资源经理、培训经理、营运主管等人组成的评审团一致通过后方可进入第三阶段。
写字楼职员课程的设计大纲需通过人力资源经理、培训经理的评审通过后，方可进入第三阶段。
课程大纲评审标准（满分 100 分）一级指标二级指标分值得分课程教学目标及定位1、课程对象定位清晰准确，与需求分析一致。
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• 英国学者詹姆斯·林奇认为这种多元文化课程开发 的模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期 的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍 由外部人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠 释，使这种课程常充斥流行及象征性的无实质意 义的差别待遇，好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。 当这种未经转化的课程直接灌输少数族群文化的 内容时，学生将从西方传统的准则和观念架构来 看待族群经验，再加上零散地介绍及在知识层次 上属于较低层面，往往会使学生产生一种印象， 认为少数民族文化尽是稀奇古怪的东西。
• （二）校本课程开发的基本流程
• 从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作 流程主要包括六大步骤，即(1)组织建立；(2)情境 分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实 施；(6)评价与修订。
• 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后， 可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以 几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随 着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调 整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所 起的作用是不同的。
• 变换途径是指课程的目标、结构和透视方法已发 生变化，学生能从不同文化、种族的角度来建构 自己的概念、主题与观念，能帮助学生发展知识 建构的能力。比如研究美国历史、语言、音乐、 艺术时其重点不在于研究不同的文化群体对美国 主流文化所做出的贡献上，而应放在美国文化和 社会是如何产生这些不同的文化上。如对主流文 化中关于哥伦布“发现”新大陆这一知识，如果 采用不同文化的观点来重新建构，就会变成：哥 伦布的到来使得两种“文化相遇”。这就改变了 原来立于主流文化，并以此作为内容取舍标准的 状况，从而用平等的眼光审视不同伦理文化。
• 整合模式：该模式重在考虑多元文化知识 与现有主流文化课程的整合。认为多元文 化课程的开发不是简单地将多种不同文化 加在一起，而是需要彼此间的接触、作用 及相互渗透。
• 美国学者班克斯通过长期深入的研究，提 出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程 开发的整合模式。
• 班克斯提出的课程整合模式包括四种途径：
第四章 课程开发的流程
• 一、 课程开发流程的理论阐释 • 二、课程开发具体流程。
（一） 课程开发的方法与步骤
• 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》 一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中， 他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。 四个阶段或步骤是：（1）确定目标；（2） 选择教育经验；（3）组织经验；（4）评价。在 这四个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都 是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模 式又被称为目标模式。
塔巴模式
• 泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提 出了一个更为详细而具体的解释方案。她 在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础 上，提出了课程开发过程的八个步骤：（1） 诊断需要；（2）建立目标；（3）选择内 容；（4）组织内容；（5）选择学习经验 （学习活动）；（6）组织学习经验；（7） 评价；（8）检查平衡与顺序
生一起参加庆祝仪式并选择一些与文化相关的内容建构临
时课程，展开案例式教学。虽然这种整合模式较易于操作，
但却无法使学生形成对种族文化的整体性观点，易造成种
族传统文化学习的“枝末化、无意义化”，无法展现整体 的充满活力的民族伦理文化。
• 附加途径是将有关种族文化的内容、概念、 主题式主要观点添加入现有课程之中，但 不改变现有课程结构、目标或特色，只是 以单元或在课程进程中添加进种族文化内 容。但该途径容易使学生用主流文化的观 点来审视和判断少数民族文化传统，不易 了解少数民族文化与主流文化的关系。
（三）国外多元文化课程开发模式
的演进
• 凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都 可以称之为课程开发活动。
• 根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编，即所有 的课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另 一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加 改进，如课程的选择、，又可分为“用户开发”与“外部人 员开发”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程 开发基本采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部 人员开发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、 整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式。
课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现 行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目 标相对应，在对少数族群开设主流文化课程的同 时，平行开设有关少数族群文化内容的课程，以 “讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为 两个步骤，一是单独开发出关于某一种族文化的 课程，如移民教育课程、母语教育课程、黑人研 究课程、亚洲研究课程，将不同种族文化群体的 独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底 需要哪些知识。
• 贡献途径，运用于学校和地区，试图将种族和多元文化内 容整合到主流中心课程中。贡献途径是整合的第一级水平，
其特色是在课程中插入种族英雄和分立文化的制造物。如
在课程中突出少数民族的多种节日、纪念日和各种庆典， 介绍少数民族宗教英雄式优秀人物的贡献。如在马丁·路 德金诞生纪念日、美国黑人历史周等特殊日子，教师与学
• 另外该模式只要求属于本族群儿童学习自己的伦理文化知 识，彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。
• 奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样 一个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于 一个贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家 庭。妈妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷。女仆穷，管家 穷，护士穷，厨师穷，汽车司机穷。因此，詹姆斯·林奇 认为将零星破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元 文化课程开发的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处 理这个问题，多元文化课程的开发目标应置于高层次的认 知层面，鼓励清晰地思考，批判地进行推理、决定及社会 行动。在对单纯开发种族文化课程而导致的后果进行反思 后，演变为以整体的方式进行多元文化课程开发。