提高阅读教学质量 优化语文课堂
重视小学语文阅读教学有效提高小学语文教学质量_1
重视小学语文阅读教学有效提高小学语文教学质量发布时间：2021-06-01T16:21:50.920Z 来源：《中小学教育》2021年第5期作者：文兴霞[导读] 随着全面改革在教育领域的不断深化落实，小学语文的重要性也得到了越来越多关注，尤其是阅读教学文兴霞贵州省黔东南州凯里市第七小学贵州省黔东南市 556000摘要：随着全面改革在教育领域的不断深化落实，小学语文的重要性也得到了越来越多关注，尤其是阅读教学。
阅读教学作为小学语文教学体系中的一项重要组成部分，其教学效果直接关系到小学语文教学的整体质量。
本文就小学语文阅读教学的意义进行了简单的总结，并提出了提高小学语文阅读教学质量的有效策略，希望能够为小学语文教师阅读教学的开展提供一定借鉴。
关键词：小学语文；阅读教学；教学质量引言小学这一时期中，阅读是语文学习的主要途径，同样是教师开展语文教学的重要载体。
因此，如何更高质量地开展阅读教学，如何让学生在阅读教学中收获到良好的学习效果，已经成为小学语文教师应当重点思考的问题。
经过一定的研究调查可以得出，有着更大阅读量的学生和其他学生相比，语文学习成绩明显要更好。
因此，小学语文教师可以从这一角度出发，重视阅读教学，来有效地提高语文整体的教学质量。
1.小学语文阅读教学的意义在小学阶段进行阅读教学，对学生语文能力的培养有重要作用。
首先，能够让学生对语文学习有更多的好奇心和主动性。
在小学低年级，阅读教学主要是以故事性为主，各类神话故事、成语故事和名人故事等时小学低年级阅读教学的主要组成部分，在小学高年级，则更加侧重于贴近生活的叙事性文章。
通过这些材料，学生对语文学习会有更大的积极性。
其次，能够有效地提高学生的写作能力。
写作是一种重要能力，也是语文教学的重要组成，是学生表达自己想法，记录自己生活的一种重要手段。
只有学生进行了大量的阅读，才能够在潜移默化中掌握更多的写作技巧，从而有效地提升自己的写作能力。
最后，还能够有效地提高学生语文整体的学习效果。
如何提高高中语文阅读教学的课堂教学质量
赏和分析 了。 在 语 文 的 测试 中 ， 阅读 题 的 失
分率很高 。 针 对 以 上 在 阅 读 中 遇到 的 问 题 ，
束缚 ， 他 们 一 直 以 来 把 高 考 作 为 阅 读 教 学
目的是 扩 宽 视 野 ， 丰 富 知识 ， 或 为 了研究 深
的方向。 在 课 堂 阅读 中 ， 全 部 是 根 据 高 考 的 入 读 写 问题 查 找 资 料 。 精 读 的 目的 是 学 习
但是， 我 在 几年 的 阅读 教 学 实 践 中 观 察 到 ，
课本， 很难 发现文章的深层含义 。 ３． ４ 知 道 学生们 有效 地 阅读 方法 ． ２ 受应试 教育 的束 缚 课 外 阅 读 要 根 据 不 同的 要 求 ， 内 容 和 很 多 的 高 中生 阅 读 完 一 篇 文 章 后 ， 连 最 基 ２ 本 的中心思想都 找不 出来 ， 就 更 不 用 说 欣 很 多 的 高 中 老 师仍 然 受 到 应 试 教 育 的 和 个人 习惯 ， 选 择 不 同 的 阅读 方 法 。 速读 的
我提 出以下几点建议和 探讨。
题型特 点来分析 。 凡 是 涉 及 到 高 考 的 内容 基 本理 论 ， 基 本 知识 ， 为今 后 的 学 习 和工 作 题 目， 就会在课堂上大量的件焊接 ， 并 不断 打 下 良好 的 基 础 。
的进行 强化。 而 与 高 考 无 关 的 培 养 能 力方 甚 至 于 有 的 老 师暗 ４ 美文欣 赏 很久 以来 ， 语 文 教 育 深 受 传 统 教 育 的 面 的 训 练 就 被 省 略 去 。 总 结 出 一 套 自 认 为 不 同类 结合课文 ， 让 学 生 感 受 大 自然 的 美 。 讲 束缚， 一 味 的追 求标 准的 答案 ， 只 求 阅 读 结 战 标 准 的 答 案 ，
提高阅读教学有效性的几点做法
效性 。 么， 那 怎样提高阅读 教学的有 效性 呢？ 我认为语文课堂 扑朔迷 离 ， 一千 个语文教 师 ， 会有 一千种 做法 ， 此 ， 有 就 因 没 有 固定 模 式 ，但 只要 能遵 循 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 规 律 ，
在 有 限 的时 间 内 ， 学 生 完 成 一 次 次 与 文 本 的 有 效 对 话 和 积 让
— —
课 堂上这不 经意 的“ 中学 ”收到 了意想 不到 的效果 ， 演 ， 这 让 我 反 思 ： 效 的 阅读 教 学 ， 有 就要 注 意 运 用 “ 中学 ” “ 做 、 演
中学 ” “ 中学 ” 学 生 喜 闻乐 见 的教 学 方 法 ， 导 、 迪 学 、聊 等 引 启 生 ， 满 足 学 生 的现 实 需 求 ， 学 生 在 不 知 不 觉 中 受 到 教 育 、 已 让 影 响 ， 得 积 极 的情 感 体 验 。 获 二 、 繁 就 简 ， 学 生 扎 实 发 展 删 让 古人云“ 道至简”大音稀声 ” 大 “ 。语 文 阅 读 教 学 ， 追 求 应 删 繁 就 简 ， 简 单 的 教 学 中 ， 学 生 的 综 合 能 力 得 到 扎 实 的 在 让 进步 ， 面发展 。 全 《 变色龙》 主要介绍 了变色龙 的特点 。作者用叙 事的形式 按 “ 现 ” — “ 详 ” — “ 回 ” 顺 序 进 行 了叙 述 ， 得 生 发 — 端 — 放 的 显 动、 趣。 有 以“ ” 原则 ， 简 为 备课 时 ， 确 立 第 一 课 时 的 教 学 目标 为 ： 我 深入 理 解 课 文 内容 ， 解 变 色 龙 的 特 点 。集 中 了 一 个 教 学 内 了 容 ： 文 第 二 部 分 。 采 用 了 一个 学 法 ： 静 读 深 思 中感 悟 。 课 在 教 学 时 ， 先 采 用 了 以 读 代 讲 的 策 略 ， 分 钟 学 习 了课 我 几 文第 一 和 第 三 部 分 ， 二 部 分 “ 详 变 色 龙 ” 全 文 的 重 点 ， 第 端 是 需 引 导 学 生 深 入 理 解 ， 我 只设 计 了 两个 问题 ： 但 （ ） 读 ９ — ｌ １默 — ５Ｌ 段 ， 考 ： 文从 哪 几 个 方 面 来 介 ｑ然 思 课 绍 变 色 龙 的特 点 ？ （ ） 个 方 面 的 特 点 是什 么 ？ 能 只 用 一 个 字来 概 括 吗 ？ ２ 每 你 试用文 中的相关语句说明。 第一个问题很简单 ， 默读几遍课文就能解决 。答 案为 ： 课 文从外形 、 捕食 、 变色三个方面来 介绍变色龙的特点。目的是 理清层次 ， 握要点 。 把 第二个 问题看 似简单 ， 质提升 了难 度 。学生 只有静下 实
试论如何优化语文课堂阅读教学
作者简介：巫玉珍（1974－），女，福建龙岩人，一级教师，从事语文教学与研究。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”这句话道出阅读的重要性。
阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。
阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。
小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。
因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。
在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。
同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。
1.引导学生重视生字和生词的学习在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。
其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。
值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。
最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。
优化语文课堂 促进效率提升
优化语文课堂促进效率提升课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
然而，一直以来语文课堂教学中的“少慢差费”现象却困扰着广大师生。
实践表明，通过优化语文课堂，能够充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的情趣，有效培养学生的学习能力，促进课堂教学效率的提升。
本文笔者结合多年的教学经验，针对语文课堂教学的优化与效率提升的问题，进行了有益的思考。
一、营造民主氛围，达成心灵共鸣营造和谐的教学氛围是从非智力因素方面进行考虑的。
实践表明，课堂教学是师生交往的过程，这种交往体现在师生的平等对话中，要使课堂教学得以高效发展，必须着力营造和谐的教学氛围。
1.充满爱心发掘学生的精彩，探索学生的内心，让学生放出光芒、让学生披上绚烂，这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。
作为一名教师应积极关心学生，对他们做到动之以情、晓之以理，要以一个教师的伟大人格关爱学生的成长，用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖。
从而使学生充分感受集体的温暖、老师的可亲，更好地激发学生热爱数学的学习情感，促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听课堂是学生放飞心灵的课堂，倾听是一种民主的氛围，高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。
因此，在平时的语文课堂教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆发言，认真倾听学生的意见和回答。
因为只有有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、创新教材使用，“活”化教学过程美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。
”小学语文教材的编排结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性强。
在具体的教学中，我们应准确把握教材，通过创新教材的使用，充分挖掘其趣味因素，调动学生的学习兴趣，从而使得教学过程变得更为“生动与活泼”。
1.运用媒体创境多媒体计算机集文字、图形、音频等于一体，用以辅助语文阅读教学，会使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
实践表明，在平时的语文课堂教学中运用媒体辅助教学，能够充分激发学习兴趣，帮助学生深化文本的理解，从而实现语文教学效率和质量提升。
双减背景下如何提高语文课堂教学质量课题
双减背景下如何提高语文课堂教学质量课题
在“双减”背景下，提高语文课堂教学质量是一个重要课题。
以下是一些建议，以帮助提高语文课堂教学质量：
1.优化教学设计：根据学生的实际情况和教学目标，制定科学、合理的教学设计。
注重课堂内容的整合
与优化，确保教学内容的连贯性和系统性。
2.创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和主
动性。
同时，注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点和想法。
3.强化基础知识：注重语文基础知识的教学，包括字词、语法、阅读理解等。
通过多种形式的练习和巩
固，提高学生的基础知识和能力。
4.拓展课外阅读：鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量，提高阅读理解能力和写作水平。
教师可以推荐
一些适合学生年龄段的优秀读物，引导学生进行阅读和思考。
5.加强实践应用：通过语文实践活动，如写作、演讲、辩论等，提高学生的语文应用能力和综合素质。
同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高学习效果。
6.关注个体差异：尊重学生的个体差异，关注不同学生的学习需求和兴趣爱好。
采用分层教学、个性化
辅导等方式，满足不同学生的发展需求。
7.提高教师素质：加强教师的专业培训和学习，提高教师的教育教学能力和综合素质。
同时，鼓励教师
进行教学反思和教学研究，不断改进教学方法和手段。
总之，“双减”背景下提高语文课堂教学质量需要从多个方面入手，注重教学设计、教学方法、基础知识、课外阅读、实践应用、个体差异和教师素质等方面的发展和提高。
1。
一年级语文教学质量提升计划
一、建设富有特色的语文教学模式1.强调阅读启蒙：在教学中注重培养学生对语言文字的基本认识，提高学生对语文的兴趣和理解能力。
2.课外阅读推广：鼓励学生阅读各类图书，提高学生的阅读能力和写作水平，通过阅读培养学生的语感。
3.注重听说读写的综合培养：培养学生综合运用语言的能力，使其在日常生活中能流利地表述自己的想法。
二、优化教材和教学方法1.教材优化：根据学生的认知发展特点，结合最新的教育理论和实践经验，修订升级语文教材，使之更具有亲近性和生活化。
2.采用多媒体教学手段：引入多媒体技术，设计生动有趣的课堂，激发学生的好奇心和学习动力。
3.强调任务导向教学：通过情境教学、项目学习等形式，使学生在实际情境中学习语文知识和技能，提高实际应用能力。
三、重视学生的主体地位和个性发展1.创设适应学生个体差异的学习环境：针对学生的个性特点和学习风格，为其提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
2.学情分析与个性化辅导：通过班级教师系统对学生的学习情况进行分析，根据学生的实际情况进行有针对性的指导和培养。
3.鼓励学生独立思考和自主学习：培养学生的自主学习能力和学习兴趣，引导学生通过自主查询、归纳概括等方式掌握知识，提高学习效果。
四、加强师资队伍建设和专业化培训1.教师培训与交流：组织教师定期进行教育培训，提升教师的教学能力和专业素质，促进教师之间的交流与学习。
2.定期教学反思与评估：教师及时反思教学实践，发现问题并改进教学方法，通过教学评估提高教学质量。
3.推行教学研讨活动：组织教师定期进行教学研讨活动，分享教学心得和经验，提供互相学习的平台。
五、家校合作促进学生语文能力发展1.家长教育与引导：加强与家长的沟通，指导家长正确引导和培养学生的语文学习兴趣和能力，提高学生对语文学习的重视程度。
2.课后辅导与学习指导：提供家长的学习辅导资料和指导策略，帮助家长有效辅导学生的语文学习，使其学有所成。
3.家校互动活动：定期组织家长参加课堂观摩、家庭作业展示等活动，增强家校合作意识，形成良好的学校与家庭共同育人的氛围。
落实统编教材理念,优化语文课堂教学
落实统编教材理念，优化语文课堂教学统编教材自投入使用开始，便受到了广大教育工作者的关注。
在小学语文教学中，用好统编教材成了教师现阶段面临的首要任务，也是提高语文课堂教学质量的必由之路。
因此，教师唯有深入分析小学语文统编教材的编写理念，制定出行之有效的教学策略，才能够真正优化语文课堂教学。
标签：统编教材小学语文课堂教学统编教材是教育部为转变应试教育而编制的，目的是在教育教学中落实立德树人任务。
统编教材具有培养学生阅读兴趣、实践能力和思维能力，继承和发扬中华民族优秀传统文化的鲜明特点，将全面培养学生综合素养、转变传统教育模式作为编写理念，有利于教师形成以促进学生全面发展为主要目标的新型教育理念。
因此，对于小学语文教师来说，只有落实好统编教材理念，才能够显著优化语文课堂教学，进而才能让学生的身心得到健康发展。
一、在日常教学中加强价值渗透教育部在进行教材编写的过程中，以国家相关文件为准绳，力争教材能够促进语文学科立德树人教学目标的实现。
小学生在语文学习中不仅能够学会如何运用语言，还能够树立正确的价值观。
统编教材中大量体现中华民族优秀传统文化的内容，能够帮助学生树立起民族自信心。
语文学科在学生养成正确价值观的过程中扮演着重要的引导者角色，是立德树人的重要载体。
统编教材推行分学段推进式传统教育，在一年级教学内容中，增加了浅显易懂的古诗和儿童启蒙读物，让小学生从认知能力较低的阶段开始形成正确价值观，以便在今后的学习中更好地实现立德树人的目标。
例如，《吃水不忘挖井人》一课，讲述了伟大领袖毛泽东亲力亲为，带领战士和群众挖了一口水井，从此解决了群众吃水难的问题。
在教学过程中，教师首先要让学生学会“忘、主、席”等生词，掌握“洲、坝、挑”等字的书写方法。
然后为学生绘声绘色地讲述毛主席为人民群众解决吃水难问题的伟大事迹，让其在脑海中形成关于“饮水思源”的粗略认知。
再者，通过生活实例来教育学生感恩在困难时帮助自己或给予自己关怀的人，并时刻铭记这份恩情。
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提高阅读教学质量优化语文课堂
青州经济开发区学校张媛媛
【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。
其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。
阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不懈的努力，但客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。
【关键词】阅读教学阅读期待阅读兴趣课外拓展
阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。
其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。
阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不懈的努力，但客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
在我近年的实践中，我感触颇多。
一、充分激发学生的“阅读期待”。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
适当的煽情。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”
教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
驰情其中。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
二、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。
但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。
我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。
在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。
教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思，思源于疑。
问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。
学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。
如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
三、指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教、恰到好处。
为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。
当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点。
为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读。
为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。
为了诱发想象、形成意境、发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自读。
为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节、对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，可采用层层点拨设问、步步引读的形式。
为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。
当然，还可以让学生听录音，进一步体味朗读的技巧。
为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年级采用师生相互伴读。
为了激发学生的进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。
要因材施教，精心设计读的形式，其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、重视课外积累，拓展阅读视野
阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料、阅读文章、推荐读物，以拓展学习内容、提高学生的阅读能力。
《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，鼓励学生自
主选择阅读材料。
因此，教师应培养学生的阅读兴趣，让他们广泛地涉猎课外读物，通过教材教会学生正确读书的方法，以达到拓展阅读视野、积累语言知识的目的。
语文的学习是长期的、贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。
合理地阅读、正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。
在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须我们不懈的探索和实践。