专业成长论文

幼儿科学学习中教师的引领与调控
通师二附幼儿园窦晓娟幼儿科学教育是粗浅的，感性的，它从幼儿身边事物开始的，伴随着幼儿的动手操作，主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。

怎样开展科学活动？教师如何介入、如何引领、如何调控孩子的活动？科学教育中“教”与“学”的矛盾如何解决？针对这些问题，我们在深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，结合一些实践案例，进行了一些思考，现总结如下：
一、合理设计，有效组织集体活动
在幼儿园科学教育中，正规活动是指教师有目的有组织地进行的教学活动。

近年来，我们对科学教育改革进行了一些尝试，大家认同正规活动中既要有可控性又要有灵活性，给予幼儿一定的自由度，允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作，用不同的语言表达不同的答案，使可控性与开放性互相配合协调运用，为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。

在科学活动：怎样让蛋站起来，在启发幼儿想出办法让蛋站起来的时候，我们先提供一些工具：积木、瓶盖、橡皮泥，让幼儿利用这三种工具让蛋站起来。

在这个操作的基础上，我们鼓励幼儿自己到活动室其他地方寻找东西帮忙，幼儿在以往经验和本次操作的基础上想出各种不同办法：有的孩子找来海绵，让蛋立起来了；有的孩子取来比蛋大一些的瓶子，蛋放进去也站立起来；有的孩子受到积木帮助的影响，让蛋站在四本厚一点的书中间等等。

在这样的探索活动中，幼儿会在老师的引领下得到成功的体验，同时幼儿自己想出其他办法，所以幼儿在这种老师创设的富有启发性，又有灵活自主性的活动中感受到自己探索与发现的乐趣。

实践表明，有意义的正规活动主题能使幼儿积极进行科学探索，积极参与活动。

教师精心设计正规活动中的每一个问题富有启发性，既可以启发幼儿从不同的角度思考问题，也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。

教师合理的安排调控各个环节，幼儿“学”的兴趣浑厚，“做”的兴趣高涨，“思”的习惯也在活动中慢慢形成了，幼儿的探索性思考，帮助幼儿的思维向纵深层次发展，使幼儿在探索过程中理解科学现象，培养了思维的创新性，带给孩子许多宝贵的经验财富。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还指出：“要培养幼儿合作学习的意识和
能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

”在幼儿活动中，教师要引导幼儿用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在幼儿操作和讨论的基础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流，幼儿之间会相互学习、相互启发、相互补充。

这样，幼儿在操作活动中，随时有新的发现和想法，善于提出各种各样的问题，幼儿在活动中围绕主题的语言丰富了，进一步体验与同伴合作、协商后的成功快乐。

如在玩水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的内容，我们为了满足幼儿的好奇心，从《认识沉浮》入手：什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

教师为幼儿准备了多组材料，有塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，保证每个幼儿都有充分地与材料相互作用的机会，让幼儿自己选择小组进行活动，自己去摆弄，利用多种感官去感知。

幼儿在各自的操作过程中，会独具慧眼，发现别人发现不了的问题，看到平时日常生活中不会注意的方面。

老师请各组幼儿相互介绍情况，交流分享各组的经验时，孩子们要说的东西很多。

他们发现有的东西先是浮在水面，过了一会儿才会沉下去的；有的东西将它沉到水底仍然会浮起来。

在这种情况下我们觉得孩子的探索的兴趣正在高涨，他们对许多问题还是迷惑的，所以，接着我们让孩子自己想办法用什么东西帮忙让沉下去的东西浮起来，让浮在水面的东西沉下去。

在这个环节中我们发现了孩子的合作与交流，因为在活动中，有的孩子独自一人摆弄时比较困顿，旁边幼儿稍微帮一帮就有了一个新办法。

通过这样有效地指导，幼儿对“沉浮”的现象有了更多的直观的经验。

通多次诸如此类的实践探索及合作学习，帮助孩子建构知识，而不是传递知识。

“知识不是教会的，而是学会的”的教育思想使孩子学得活而不乱，乱而有序，教师在保证每个幼儿积极参与集体活动中，激发了幼儿的探索意识和创造性，培养了幼儿相互合作的习惯。

二、做有心人，创设科学实验活动
我们利用家长的教育资源，创造性地拓展幼儿科学活动的时间与空间。

在班级里，幼儿对各种科学实验充满了浓厚的兴趣与期待，只要是他们没有见过的科学现象，他们不但要看，更加想亲手做一个，所以，结合我们的科学教育尝试发动家长将实验室的器材借过来：量杯、酒精灯、过滤纸、化学制剂，孩子们看到燃烧需要氧气的实验，理解了为什么以前老师说的，在火灾时，尽量不能开窗开
门的道理；在做烧不坏的手帕的实验里，孩子们都为老师担惊受怕，生怕烧着了老师的手，当他们看到手帕和老师的手安然无恙时，他们都想看一看究竟；在我们根据氧化还原原理绘画变颜色时，每个幼儿都对此充满做做、看看、玩玩的冲动，我们带领孩子边做边看边想，孩子们萌发了科学探索的最初愿望，充分感知了大千世界的奇妙。

有些孩子会自己在家里的自己活动小天地里开辟科学实验角，不断收集材料与作用与材料中，一个个科学实验就这样做起来。

三、把握契机，延伸正规集体活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。

但是由于幼儿的经验是千差万别的，幼儿在活动中的需求也是各不相同的，幼儿在活动中的理解方式、理解程度更是无法比较的，作为我们教师，需要立足于幼儿园的正常的集体教育活动，抓住科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿多观察、勤思考、善动手，更多地发现事物与事物之间，现象与现象之间的联系与区别，在正规活动开展前后，安排一些非正规活动作为正规活动的延伸，或者提出一些问题，让幼儿采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中，在观察、思考、动手的一系列过程中，获得更多的科学知识和相关经验，拥有爱思考会探索的科学态度。

在与小蝌蚪做朋友的主题活动中，我们先让孩子与父母利用休息时间去打捞小蝌蚪，在讲述打捞过程中，孩子谈了什么样的小河里有蝌蚪，什么样的小河里就没有，知道环境保护与动物生存的依赖关系，真正理解了不洁净的水对动物的危害。

有的孩子着重从打捞的工具来谈，他们发现用塑料袋去网小蝌蚪，结果小蝌蚪少的地方就网不到，蝌蚪多的地方就能网到好多。

爸爸的手很大，用手捧就能捧到许多，我的手太小，小蝌蚪一滑就溜走了。

有的孩子谈到捞到小蝌蚪以后，讲小蝌蚪放在小口的瓶子里，小蝌蚪大多都死了，而放在大口的瓶子里，小蝌蚪还是很快乐的游着。

当我们与孩子看看蝌蚪、数数蝌蚪、喂喂蝌蚪、玩玩蝌蚪以后，小蝌蚪就流下来成为了我们班级的一员，孩子们走过去要看看，早上来了给它们换水，晚上离园不忘给喂食，长后腿、前腿，脱尾巴等一系列的集体活动前后的活动让孩子们津津乐道，产生无穷乐趣，获得各种不同的科学知识，同时也在失败中得到许多的教训，知道一些科学道理。

四、关注兴趣，抓实抓好偶发教育
偶发性活动是对偶然发生的事进行的科学教育活动。

如受幼儿欢迎的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它随便扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿玩玩具中的表现：有时幼儿会因为某个玩具坏了就无法建构下去，有时幼儿会尝试自己修理损坏的玩具，教师抓住教育时机，启发幼儿多想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并尝试实施自己设计的修理方案，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。

天下雨之后，活动场地上常常有没有及时离开的蚯蚓，他们会引起孩子更大的兴趣，按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，从而忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在我们注重及时抓住偶发性活动的契机，有时还会创造时机，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，启发孩子观察日常生活中不常见的现象，让孩子明白：下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹；小蚯蚓在下雨的时候就会钻出泥土，如果还呆在洞里就会被淹死；刮大风而顺着风走会很快，逆风走会很慢；早上和晚上站在太阳底下会有影子，中午12点钟站在太阳下是没有的等等生活常识，并且当场做实验，帮助幼儿越来越多地提出问题，在大家一起讨论问题、解决问题，经常这样，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。

幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。

无论是正规科学活动，还是非正规科学活动亦或偶发性科学活动，三者教育目的是共同的：让孩子获得粗浅的科学知识，有探索的兴趣，爱动脑善思考。

教师指导策略是一样的:让孩子多观察、多动手动脑、多尝试、多提问，获得较多的经验，它们都将重点落到幼儿的发展上。

但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。

作为教师，既要对这三种类型的科学学习活动合理巧妙地安排，又要对学习过程中的环境创设、环节设计、材料收集等进行引领与调控，确保可控性和开放性两者相辅相成、互相促进。