种群 教案(浙教版九年级科学下册)
浙教版科学九年级下册_《种群》第1课时优教学案
第二节种群（第1课时）一、学习目标：1、说出种群的概念；2、识别种群；3、会利用人口金字塔的特征来预测人口发展趋势。
二、学习重难点重点：种群的概念和种群的特征。
难点：会分析种群密度和种群年龄结构、性别比、出生率、死亡率之间的相互关系。
三、学习过程（一）自主学习阅读教材P47～50页，完成以下问题：1、种群是。
2、种群由同一物种的许多个体组成，但并不是许多生物个体的简单相加，它具有单独的生物个体所不具备的一些特征，如、、_、等。
3、种群密度=（）÷（）出生率=（）÷（）× 1000 ‰死亡率=（）÷（）× 1000 ‰性别比=（）÷（）× 100 %（二）合作探究1、图2-14 中的每一横条代表一个年龄组，查一查，你的父母亲在哪个年龄组？该组人口在总人口中所占的比例是多少？2、在畜牧养殖中，养殖者往往会控制动物的性别比例，其意义是什么？四、巩固练习1、在一个池塘中，属于种群的是（）A．所有的藻类B．所有的鲫鱼C．所有的浮游动物D．所有的微生物2、按一对夫妇生两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一番需20～40年，美国需40～80年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将会减少。
预测人口的这种增减动态主要决定于（）A．种群密度B．种群年龄结构C．性别比例D．出生率和死亡率3、在一森林公园内有一群灰喜鹊，是这个森林公园里马尾松的“保护神”，这一群灰喜鹊是一个（）A．种群B．群落C．生态系统D．生物圈4、提倡一对夫妇只生育一个孩子，从种群特征上看，这种措施直接调节（）A．种群密度B．出生率C．性别比例D．年龄组成5、2010年我国开展了第六次人口普查，普查员调查的对象从生态学的角度看，下列选项中与范围一致的是（）A．一个池塘里的所有鱼B．一片草原上的所有生物C．一块稻田中的所有青蛙和蝌蚪D．一片森林6某校科学探究小组对一片1500米2海滩进行动物数量调查，得到单齿螺15只/米2，蟹守螺120只/米2，寄居蟹5只/米2，海豆芽12只/米2。
种群九年级科学(下)浙教版课堂教案
如： 一口池塘中全部的鲫鱼 一块地里的全部向日葵
讨论：一个公园里的所有植物是一个种群吗？为什么？
想一想： 1、一块棉田中存在着幼蚜、有翅和无翅的成熟蚜，这块棉田中的全部棉蚜是一 个种群吗？为什么？
同一种群内的生物个体,虽然有年龄、性别、形态及品种上的差异，但它们都 属于同一物种。
种群九年级科学（下）浙教版课堂教 案
年 级：九年级 学 科：科学（浙教版）
种群
种群 地球上生活着许多生物，已被生物学家命名的生物约有200多万种。但尚有 许多生物没有被命名或没有被发现。任何一个生物体都不可能以单独的个体 生存，它必须与周围同种或不同种的很多其他个体生活在一起，构成一个相 互依赖、相互制约的群体才能生存。
生物学家是如何研究和描述各种生物的特征的呢？
这些生物是同一种生物吗？为什么？ 蝴蝶
蘑菇
蕨类
苔藓
企鹅
不是同一种生物，它们的形态、结构并不相同。 物种： 形位。
向日葵物种
向日葵是生物的一个种类，即一个物种。一个物种就是一群生物，形态、结 构相似，并能相互交配产生可育后代的一群生物，是最小的分类单位。
注意：种群概念的理解 ①一定空间（一个区域）： 小则如田地、池塘，大则如草原、海洋。
②同种生物（一个物种）： 有大小之分、年龄之差、雌雄之别，它们都属于同一个物种，能相互交配繁育 后代。
③个体的总和（一群个体）
同一种生物在不同的地区，它们的种群密度往往是不相同的，如亚洲占世 界土地面积的29.4%，却聚居了世界人口的58.4%，而南美洲占世界土地面积 的14.1%，只居住了世界人口的5.6%。
种群减少生物个体的主要方式是死亡。某种生物在单位时间内死亡的个体数 目占该种群个体总数的比率，就是该种群的死亡率。
九年级科学下册2.2种群教案(新版)浙教版
《种群》
是自然
种群的概念（请学生完成导学稿种群概念部分的内容）
一生物在不同地区，他们的种群密度往往可能不同，其中也包括人。
一个地区或一个国家的
生完全有能力去自主学习
数量的变化。
年龄结够是预测种群数量变化的主要依据，出生率
子不属于种群理由同上。
的所有人应该属于一个种群。
别，是怕影响人口的性别比例，人口
深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方
深入浅出，教学理论与教
呈现重构的教学设计。
起点进行教学设计，真正体现以学为中心得教学理念。
对于核心概念种群的学习，利用草原和学生
书写格式：
1. 使用统一封面（见附件），正文内不署学校及教师姓名。
2. 标题为3号黑体，正文叙述用小4号宋体，正文点评用小4号楷体。
浙教版九年级下册科学《种群》教案及教学反思
浙教版九年级下册科学《种群》教案及教学反思一、教学目的本课程的教学目的是：通过本节课的学习，使学生掌握以下知识点和技能： 1. 了解种群的概念及其分类； 2. 掌握种群密度、种群分布、种群增长等特征； 3. 理解群落和生态系统的概念及其相互关系； 4. 分析种群对环境的影响； 5. 能够应用所学知识分析和解决相关问题。
通过本节课的学习，可以提高学生的科学素养，增强他们的环保意识。
二、课程设计1. 知识点梳理种群是生物学中的重要概念，是指具有同种基因的个体在一定时间内、一定空间内相互作用而形成的组合。
种群密度、分布、增长等是种群的基本特征，同时也是刻画生态环境、评估环境影响的重要指标。
群落是由多个种群组成的生态群体，生态系统是由群落和它们所在的非生物因素所构成的。
2. 活动设计预热环节在课程开始前，教师可以播放一段影片介绍生态环境的重要性和保护环境的意义，以提高学生对本课程的学习兴趣。
导入环节开头，教师可以阐述种群和生态的概念，同时通过举例子来体现其在生态环境中的重要性。
比如讲述“大雁南飞”、雪豹、濒危物种等实例。
学习环节1.展示生态系统和生态因素等雷达图样本，请学生了解每个生态因素的意义，并总结大气、水、陆地等不同类型的生态因素对生态系统的影响。
2.交流一下个人对生态环境的看法，让学生自由发言，表达对生态环境保护的态度和意愿。
3.教师向学生布置学习任务，引导学生去阅读教材中的相应内容，理解种群密度、多样性、差异和分布等基本概念，明确种群的定义、分类、特征和适应性。
4.学生根据所学知识，编制介绍自己所研究的物种的PPT，主要包括物种亲属分类、特点、分布等，结合图表等形式进行展示。
5.通过分组的方式完成课堂小实验，了解不同类型的生态系统的生态环境，分析种群对环境的影响。
总结环节1.教师和学生一起总结本节课的知识点，并对未掌握的知识、未听懂的内容进行解答。
2.教师进行本节课的总结与点评，总结本节课的学习成果，以及强调学生的环境保护责任意识。
浙教2011版科学九年级下册《第2章 生物与环境 第2节 种群》_0
九年级下册第二章第2节《种群》教学设计一、教材分析作为九年级下第二章《生物与环境》第2节内容，编排在生物和生物、生物与环境的相互作用相互影响之后。
生物既有适应环境的能力，又有影响环境的能力；生物既受到自然环境的选择，又受到生物环境对它的选择。
所以，任何一种生物都不能独自存活，往往成群而居之，从而得出生活在一定区域的生物经常以种群的结构层次来研究。
而种群，并非同种生物个体的简单叠加，而种内斗争、互助等关系让种群具有个体不具有的鲜明的特征。
而不同生物种群之间的更加复杂的关系（协作和竞争、共生与寄生、捕食等）把生物结构层次推向了更完善的层次——群落，进而学习整个非生物的环境在内的生态系统。
可见本节课在本章教材的重要地位。
对于种群的概念的理解，对于种群的特征及种群特征之间的关系就是本节课的教学重点和教学难点。
二、学情分析在学习此节课之前学生已学习了生物的分类和不同物种的形态结构不同，并且学习了生活在一定区域内的生物与生物间相互影响相互联系的关系，所以学习解读种群的概念应该不会太难。
九年级大部分学生已经对于学习的内容提出问题的能力已具备一些，本节课让学生先去解读文本，然后提出相关的问题，学生进行自主学习应该不是问题。
九年级学生具有一定的分析归纳思辨的能力，但对于分析种群特征的理解、以及理解各特征的相互关系还会有点困难，这需要采用一定教学手段去解决。
对于所学的知识解决分析实际问题预测种群的发展趋势需要引导。
三、教学目标1.理解种群的概念，能判断种群的例子，能明白生物个体、种群、物种之间的区别和联系。
2.了解种群的特征，明白各种群特征之间的相互关系。
3.小组讨论，分析推测种群特征间的关系，提高分析能力推导能力。
4.会利用人口金字塔的特征来了解历史政策，预测人口发展趋势。
5.学习种群的特征明白我国计划生育政策进行微调的意义。
6.了解通过调节政策，使人口等种群合理分布，有利于开发利用生物资源、自然资源，对于保护生态平衡，改善生态环境具有重要意义。
种群的特征 教学设计(浙教版九年级科学下册)
种群和生物群落第一课时——种群的特征教学设计种群和生物群落第一课时——种群的特征教学设计一、教学设计说明１、基本理念《新课程标准》强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，培养理论联系实际意识。
教学要符合多元智能理论与智慧教育，为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养学生的合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体验。
２、整体设计思路针对教材的特点和学生的特点，我在设计本课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：其一，根据《新课程标准》灵活处理教材。
其二，补充教学材料：示例、图片、资料等。
其三，充分利用和开发生物课程资源。
采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。
二、教学过程设计4.1 种群的特征教学设计1、设计理念：新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。
2、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：2．1【教学目标】知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。
种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。
分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
2．2【教学重点与难点】教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
浙江省九级科学下册《2.1 种群和生物群落(第二课时)》教案 浙教版
《2.1 种群和生物群落（第二课时）》教案教学目标：1、理解种群和生物群落的概念2、学会识别种群，区别不同的生物群落3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等）重点难点：种群、群落的概念、种群的特征教学课时：四课时教学过程第2课时二、不同类型的生物群落生物群落：在一定生活环境中的所有生物种群的总和。
观察：1、在校园内或校园附近，找一个花坛、一块农田或其他生活小环境，观察这个环境中生活着哪些生物种群？2、在周围环境划定一个范围。
计算一下该环境中的某一种群的密度3、通过观察比较，你认为种群中个体的数量及密度是固定不变的吗？小结：生物群落具有以下几个要点：①一定的自然区域内（一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内）。
②相互之间有直接或间接关系（相互影响，相互制约）。
③各种生物的总和（包括这个区域内的各种植物、动物和微生物）。
与种群的区别与联系：①与种群区别：种群是同种生物个体的总和，群落是各种生物的总和。
②与种群联系：群落是由不同种群构成的，它是一定自然区域内，各种种群的集合体。
练习：1、在一片森林里，群落是指该区域内[ ]A．所有的树木B．所有的动物和植物C．所有的生物与无机环境D．所有的生物。
2、下列实例中，属于生物群落的是[ ]A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；B．一块朽木上的全部真菌；C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等；D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物视频播放：种群和群落植被（vegetation）：群落中起主导作用的是植被。
把被覆盖在地球表面的植物群落称为植被。
以森林植物群落为例，说明群落的结构。
＊生物群落的结构：指群落中各种生物在空间上的配置状况，包括垂直结构和水平结构。
1、垂直结构：生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象。
森林群落：☆乔木层：一般指5米以上的乔木区，这一层动物种类丰富，有各种昆虫、鸟类。
九年级科学下册-种群 教案(新版)浙教版
第2节种群教学目标知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。
种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。
分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
学情分析本部分内容学生在生活中有接触，但没有引起足够注意，也没有理论知识为支撑，教师可从周围环境中的实例入手，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
重点难点教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
教学过程教学活动活动1【导入】新课导入展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群：；1.一片草地上的全部蛇。
2.某集市上卖的全部的同种白菜。
3.某村子中全部青年男女。
4.一个池塘里的全部鲤鱼。
概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？课件展示：1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。
到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。
活动2【活动】学生活动分析思考回答：都不是1不是一种2不是自然区域3一定区域内全部个体活动3【活动】问题探讨种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?要统计这些个体数量该如何操作?对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计?请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。
2.2种群(教学设计)九年级科学下册高效课堂(浙教版)
2.2 种群（教学设计）二、种群的特征种群由同一物种的许多个体组成，但并不是许多生物个体的简单相加，它具有单独的生物个体所不具备的一些特征，如种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率等。
1.种群密度种群密度是种群的基本特征（1）定义：是在一定的范围内生物个体的数量（2）公式：例1：在面积为10米2的地里种了50棵玉米，则玉米的种群密度为：玉米的种群密度：=50棵/10米2=5棵/米2例2：一只0.5米3的玻璃缸里养了5条金鱼，那么金鱼的种群密度为：金鱼的种群密度：＝5条/0.5米3＝10条/米3（3）同一种生物在不同的地区，它们的种群密度往往是不相同的。
如亚洲占世界土地面积的 29.4%，却聚居了世界人口的 58.4%，而南美洲占世界土地面积的 14.1%，只居住了世界人口的5.6%。
2.年龄结构是预测种群密度变化趋势的重要指标（1）概念：指一个种群中不同年龄的个体组成情况（2）年龄结构的类型一个地区或国家的人口都是由不同年龄的人组成的，这种不同年龄的人口组成的情况，就是人口的年龄结构，常用“人口金字塔”（如图214）来表示。
1．图 214 中的每一横条代表一个年龄组，查一查，你的父母亲在哪个年龄组？该组人口在总人口中所占的比例是多少？2．横条的长短表示该年龄组男性和女性人数的多少或比例的大小。
我们把男性人口和女性人口的组成状况称为人口的性别结构。
衡量人口性别结构的最常用的指标是人口性别比。
同一年龄组的性别比、不同年龄组的性别比是否一致？同一年龄组的性别比、不同年龄的性别比不一致。
举例：清点教室内男女同学的人数，计算出本班同学的性别比。
思考与讨论：在畜牧养殖中，养殖者往往会控制动物的性别比例，其意义是什么？养殖者根据实际需要控制动物的性别比例，如养殖奶牛时肯定要保留较多的母牛，这样才能获得比较多的牛奶。
3.性别比例（1）概念：指种群中雌雄个体数目的比例（2）公式：（3）类型4.出生率和死亡率种群中增加生物个体的主要方式是繁殖。
浙教版九年级科学下册第二章第2节种群教案.doc
第2节种群1教学目标1．了解科群和生物群落是生态学研究的两个重要层次；了解种群的概念、特点和生物群落的结构、概念，和种群和生物群落的关系。
2．通过了解种群和群落的概念，促使学生参与形成概念的进程，培育学生提高形成概念和运用概念进行判定、推理的思维能力。
通过了解种群的特点及其彼此关系和群落的结构及其彼此关系，培育学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。
通过组织学生进行种群和群落的生态调查，培育学生的观看能力、理论联系实际的能力，和实事求是的科学态度。
3．通过了解种群和群落的概念，使学生树立时空观念和转变进展、彼此联系、统一整体等观点。
通过了解种群特点和群落结构，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。
2学情分析学生关于这块内容有耳熟能详的部份，但缺乏系统的理论知识，如何把已有的知识系统化，理论化是学生需要解决的问题。
3重点难点1．种群的特点。
2．种群数量的变化。
3．生物群落的概念。
4教学进程第一学时教学目标一、了解种群的概念。
二、明白得不同种群数量的转变。
3、提高学生分析与推理的能力。
学时重点1．种群的特点。
学时难点一、种群特点的明白得教学活动活动1【教学】第一课时一、种群的概念和研究种群的意义质疑：生活在一个养鱼池中的生物有浮游植物、浮游动物、各类鱼类、还有多种微生物，每种生物的总和组成了什么?(要求学生答出“种群”)接着教师讲述：以养殖鱼种鲢鱼为例，它由鱼苗、小鱼和大鱼组成的鲢鱼个体种群，这是一个种群，它是鲢鱼存在的一种形式。
其他各类生物在那个养鱼池空间内，也是由不同年龄个体组成的不同的种群而存在。
师生归纳种群的概念：种群是指必然空间和时刻内，同种生物个体的总和，是物种存在的大体形式。
提问：从1999年开始，我国在海域实行伏季休渔制度，这一制度的实施有何意义?要求学生答出，使鱼类得以生长、发育和繁衍，增进鱼类资源的可持续进展。
那么，伏季休渔制度的出台，第一必需了解各类鱼的种群数量(种群内的个体数)的转变规律，而种群数量的转变与种群的特点有着必然的联系，这确实是研究种群特点的必要性。
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第2节种群
教学目标
知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。
种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。
分析种群其他特征对于种群密度的影响
情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
学情分析
本部分内容学生在生活中有接触，但没有引起足够注意，也没有理论知识为支撑，教师可从周围环境中的实例入手，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
重点难点
教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系
教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
教学过程
教学活动
活动1【导入】新课导入
展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片
通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念
分析一下是不是一个种群：；
1.一片草地上的全部蛇。
2.某集市上卖的全部的同种白菜。
3.某村子中全部青年男女。
4.一个池塘里的全部鲤鱼。
概念的要点：①一定自然区域内
②同种生物构成
③全部个体
当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？
课件展示：
1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？
总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。
到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。
活动2【活动】学生活动
分析思考回答：都不是
1不是一种
2不是自然区域
3一定区域内全部个体
活动3【活动】问题探讨
种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?
要统计这些个体数量该如何操作?
对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计?
请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。
图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。
请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。
请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。
活动4【活动】学生讨论
同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？
既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。
出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率
死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率
不同种群的出生率一样吗？
出生率主要由什么因素决定呢？
主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。
外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？
教师举例点评外界因素的影响。
活动5【活动】学生讨论
观看沿海城市人口集中时的图片
教师：
对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。
总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。
如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？
接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征：
年龄组成和性别比例
活动6【讲授】教师讲授
迁入和迁出对我国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。
而大熊猫应该增加数量，同样迁入和迁出影响不大，因此可通过提高出生率，降低死亡率来解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率。
活动7【活动】教师总结
回顾整堂课说学习的内容！。