故都的秋教材同步最新教案
《故都的秋》优秀教案
《故都的秋》优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析课文结构，把握作者的情感脉络。
2.品味课文中的优美词句，提升学生的审美能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，激发学生对故都文化的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文结构，品味课文中的优美词句。
2.教学难点：把握作者的情感脉络，体会作者对故都文化的独特情感。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾学过的有关秋天的诗歌和散文，如《山行》、《枫桥夜泊》等。
（2）板书课题《故都的秋》，引导学生思考：课文中的“故都”指的是哪里？作者为什么要写“故都的秋”？2.初读课文（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问：课文描绘了哪些秋天的景色？这些景色有什么特点？3.精讲课文（1）分析课文结构：课文分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（2）品味课文中的优美词句：如“故都的秋，是一首诗，是一幅画，是一首歌。
”，“秋天的故都，是一座历史的博物馆，是一部活生生的历史。
”等。
（3）体会作者的情感：作者对故都的秋有着怎样的情感？从哪里可以体现出来？4.合作探究（1）分组讨论：课文中的“故都的秋”与一般的秋天有什么不同？5.课堂小结（2）引导学生认识到，故都的秋不仅仅是一种自然景观，更是一种文化传承。
6.作业布置（1）熟读课文，背诵课文中的优美词句。
（2）写一篇关于自己家乡的秋的作文，要求运用课文中的写作手法。
四、教学反思本节课通过引导学生理解课文内容，分析课文结构，品味课文中的优美词句，使学生更好地把握了作者对故都的秋的情感。
在合作探究环节，学生积极参与讨论，对故都的秋有了更深刻的认识。
但在教学过程中，仍有个别学生不能完全理解课文内容，需要在今后的教学中加强引导。
五、教学拓展1.引导学生了解故都的历史文化，如故宫、天安门、颐和园等。
2.鼓励学生阅读其他关于故都的文学作品，如《故都的秋》、《故都的风味》等。
3.组织学生参观故都的名胜古迹，亲身体验故都的秋。
郁达夫《故都的秋》优秀教案(通用12篇)
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）郁达夫《故都的秋》优秀教案 1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
高一语文《故都的秋》优秀教案
高一语文《故都的秋》优秀教案教学目标：1.理解文章的主题思想和情感表达。
2.分析文章的写作特色和修辞手法。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
教学重点：1.文章的主题思想和情感表达。
2.文章的写作特色和修辞手法。
教学难点：1.如何引导学生深入理解文章内涵。
2.如何培养学生对散文的审美鉴赏能力。
教学过程：一、导入1.引导学生回顾已学的散文知识，如散文的特点、写作手法等。
2.介绍作者郁达夫及其作品《故都的秋》的背景。
二、自主学习1.学生自主阅读《故都的秋》，感知文章内容。
2.学生分享阅读感受，讨论文章的主题思想和情感表达。
三、课堂讲解1.讲解文章的主题思想a.分析文章开头“故都的秋，是最让人怀念的秋”这句话的含义。
b.讲解文章中关于故都的秋的描绘，引导学生理解作者对故都的眷恋之情。
2.分析文章的写作特色a.讲解文章的语言特点，如生动、形象、富有感染力等。
b.分析文章的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
3.指导学生进行段落分析a.引导学生分析文章的结构，如总分总、总分等。
b.分析文章的段落层次，如开头、结尾、等。
四、课堂讨论1.讨论文章的情感表达a.引导学生从文章中找出表达作者情感的句子或段落。
b.讨论作者的情感表达对读者的感染力。
2.讨论文章的写作特色a.引导学生从文章中找出具有写作特色的句子或段落。
b.讨论文章的写作特色对文章主题思想的表达作用。
五、课堂小结六、作业布置1.根据课堂讲解，整理笔记，加深对文章的理解。
2.结合自己的阅读体验，写一篇关于《故都的秋》的读后感。
七、课后拓展1.阅读郁达夫的其他散文作品，比较其风格与《故都的秋》的异同。
2.搜集关于故都的秋的相关资料，了解故都的历史文化背景。
教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂讨论等多种教学方法，使学生深入理解了《故都的秋》的主题思想和情感表达，分析了文章的写作特色和修辞手法。
在教学过程中，注重培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，达到了预期的教学目标。
《故都的秋》课文教案
《故都的秋》课文教案《故都的秋》课文教案（精选6篇）《故都的秋》课文教案篇1教学目标：一、知识与能力1．了解郁达夫及其作品。
2．了解《故都的秋》的艺术特色。
3．诵读，积累语言材料。
二、过程与方法1．强化诵读，训练语感。
训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
3．培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
重点、难点：《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。
作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排：2课时教学过程：第一课时文章描写了故都秋天的哪些风物。
自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的？体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。
一、导入新课老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。
读后问：这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的感情？（答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
（根据文意的需要来夹带介绍）郁达夫（1896—1945）现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
《故都的秋》教案(教案)
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文中的关键词语和句子。
分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
学会欣赏和分析文学作品中的描写和表达方式。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故都的秋的深情和怀念之情。
培养对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
简要概述课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的描写和表达方式，如对比、象征等。
解读课文中的重点句子和词语的含义和作用。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握课文中的关键词语和句子。
理解和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3.2 教学难点分析课文中的描写和表达方式的应用。
解读课文中的深层含义和象征意义。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者的背景和课文的情节，引起学生对课文的好奇和兴趣。
引导学生思考和分享自己对秋天的感受和记忆。
4.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节。
学生找出并记录课文中的关键词语和句子。
4.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的描写和表达方式的应用。
学生分享自己的理解和感受，互相交流和讨论。
4.4 课堂讲解教师针对学生的理解和讨论，进行讲解和解析。
教师解释课文中的重点句子和词语的含义和作用。
4.5 总结与拓展教师引导学生总结课文的主题和情感。
学生进行拓展思考，结合自己的经验和感受，表达对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评估学生对课文的理解和表达能力的提升。
5.2 课后作业学生完成相关的课后作业，如写作、讨论等。
评估学生对课文的理解和应用能力的提升。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备准备课文《故都的秋》的文本和相关背景资料。
准备教学多媒体设备和材料，如图片、视频等。
6.2 课中活动进行导入活动，引导学生对课文产生兴趣。
高中语文 故都的秋 高中语文故都的秋教案【三篇】
高中语文故都的秋高中语文故都的秋教案【三篇】教案网权威发布高中语文故都的秋教案【三篇】，更多高中语文故都的秋教案【三篇】相关信息请访问教案网。
【导语】《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。
大范文网小编整理了高中语文故都的秋教案【三篇】，希望对你有帮助!故都的秋教案一一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
《故都的秋》教案设计例优秀3篇故都的秋教案篇一教学目标：1、了解作者及相关背景2、领会作者创作的感情基调（重难点）3、学习文中对比手法运用（重点）教学方法：朗读、勾画一、导入对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。
有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
的悲凉。
一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？二、题解《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。
都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。
他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。
《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？清，静，悲凉。
秋味（板书）其中悲凉更多的是作者的心境。
出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。
作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。
悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？热爱，眷恋。
（板书）最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。
除此之外第一自然段。
饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。
《故都的秋》教案精选9篇
《故都的秋》教案精选9篇高一语文《故都的秋》教案篇一教学目标1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第１课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1．引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
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课题：故都的秋主稿：喻聪审核：日期：年月日星期知识与技能：1、通过学习赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。
2、通过学习了解鉴赏写景散文的方法。
过程与方法：1、通过学习鉴赏写景抒情散文的方法。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
情感态度与价值观：体会作者深沉的爱国之情教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：1、鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
2、引导学生理解此文的丰富内涵。
——————————————————————————————————————备注：第一课时一、情境导入：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
——柳永《雨霖铃》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯——马致远《天净沙秋思》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚——杜甫《登高》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》以我观物，故物皆着我之色彩。
---王国维大千世界，山川草木本无情，但是由于文人墨客把自己的感情富于其中，于是便有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。
这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追求的，不少散文正是因为如此而脍炙人口、广为流传。
今天，我们来欣赏这样一篇情景交融的美文——《故都的秋》。
二、释题及作者简介明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
原名：郁文。
出生日期：1896年12月7日。
籍贯：浙江富阳。
头衔：现代著名小说家，散文家。
主要经历：三岁丧父，1922年日本留学归来后，与郭沫若等组织“创造社”。
1930年参加左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救亡运动，并到新加坡宣传抗日。
1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。
1952年被追认为烈士。
代表作品：短篇小说：《沉沦》、《薄奠》、《春风沉醉的晚上》中篇小说：《迷羊》、《出奔》、《她是一个弱女子》散文：《故都的秋》、《北平的四季》写作背景1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
三．整体感知课文1、解决文章的生字词2，结合背景音乐学生朗读课文（1）作者对故都的秋的总体印象是怎样的？（清、静、悲凉）提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。
（2）作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。
（声、形、色、味? ）味。
味在文中出现达八处之多课后反思：思考：文章分为几个部分？思秋、绘秋、议秋、恋秋。
（1－－2）:总写对北国之秋、江南之秋的不同感受。
（3－－1 1 ）:分写部分，从记叙和议论两部分写故都之秋，赞美北国之秋。
（1 2 －－1 3 ）:总括全文，强调南国之秋不及北国之秋。
四、学生总结，布置作业。
1、完成优化训练基础部分。
第二课时一、情景导入春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天继续在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、自主合作探究1、文章的文眼是哪一句？2、读1-2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
作者为什么多次写到“南国之秋”，有何作用？3、为了体现故都的秋味，作者描绘了几幅图景？用自己的话复述其画面。
1、文章的文眼是哪一句？可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
理解写“南国的秋”的作用，讨论交流：理解写“南国的秋”的作用2、读1-2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
什么作者多次写到“南国之秋”，有何作用？特点：北国之秋：清、静、悲凉南国之秋：慢、润、淡作用：作者运用对比、衬托的手法，以“南”衬“北”，以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，表达了对故都之秋的眷恋向往之情。
3、分别是：秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景学生交流后屏幕示例：1、碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。
提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。
(2)画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的？1、交流汇报（结合幻灯片点拨）a．秋晨小院：（清、静、悲凉）破屋、浓茶、小院碧天、漏光、鸽声残垣、蓝朵、秋草欣赏第一幅画面：清静悲凉一椽破屋—衰败沧桑感一碗浓茶—-清闲耐人回味很高很高碧绿的天色——高远洁净清爽青天下驯鸽的飞声——静谧细数一丝一丝漏下来的日光—悠闲寒意（寂寞）破壁腰——残破静对牵牛花的蓝朵——清冷落寞秋草——萧索观秋色：碧绿的天色，一丝一丝漏下来的日光（清冷）破屋、破壁腰（冷落、萧条，境的悲凉）牵牛花、落蕊、秋草（悲凉）“静对”、“细数”（心的宁静）青天下驯鸽的飞声（境的宁静）(3)有感情地朗读本段。
(4)教师小结：从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的审美情趣是高雅恬淡的。
通过对本段的赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。
b．秋槐落蕊：铺得满地声音也没有，气味也没有扫帚的丝纹（境和心的宁静）槐树落蕊而知秋：“细腻”“清闲”“落寞”“落蕊”（境的宁静、心的悲凉）我的解读：仿照马致远“天净沙·秋思”的曲牌，选取郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗。
过把诗人瘾！我的解读：示例天净沙秋思破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。
槐蕊铺地，落寞人在故都。
c．秋蝉蝉鸣图：怎样描述秋蝉的叫声？秋蝉蝉鸣而报秋：“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”这一“啼”一“嘶”不禁让我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”这样的诗句，给人以悲凉感。
“秋蝉的衰弱的残声。
”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。
天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
d．秋雨话凉图：灰沉沉的天底下息列索落的雨声一阵冷风都市闲人着装举止、神情声调境的宁静、情和境的悲凉e．秋果奇景图：果树秋天之奇观：淡绿淡黄的颜色成熟至八九分清秋佳日示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：三、教师小结在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边……从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。
作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
第三课时一、课前回顾（找同学回答）二、文本探究学生齐读最后两个自然段，思考：（1）、作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面，请用一个字来概括：味（2）、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞方法？比喻。
本体——南国秋、北国秋喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼相似点：味比喻形象突出南国之秋味淡北国之秋味浓的特点以北国之秋和南国之秋作对比，以南国之秋的“淡”衬托北国之秋的故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。
课后反思：“浓”，表达对北国之秋的向往之情。
首尾照应，回环往复。
三、合作探究1、尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？请阅读12自然段寻找答案。
(1) 特别的人生经历和特别的个人气质。
(2) 中国文人的悲秋情结。
多媒体显示相关资料：(2) 《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻秋风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥……秋与中国的文人墨客内涵的文化。
十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。
2、作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？对比烘托、首尾照应、结构严谨。
3、读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
4、思考：本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。
“神”是赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往眷念之情，流露出深远的忧思和孤独感。
“结合点”是“清、静、悲凉”。
5、将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读。
6、搜集整理关于秋的名句及古今诗文，并写几句话表达自己对秋的感悟。
四、总结回顾布置作业文章从对北国、江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。
文章首尾照应，层次井然。
一片落叶就是一个季节一点秋意就是一番心境一番心境就是一篇散(1) 郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。
在个人性格方面，抑郁善感；在文艺和审美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。