基于教学资源库的线上线下融合教学模式研究与实践——以湖南汽车工程职业学院新能源汽车技术资源库为例
［摘
要］针对教学资源库建设和应用脱离的实际问题，探索将资源库线上教学模式和线下课堂、实训教学等有机结
合的方法，以学生能力培养为目标，丰富原有课程资源，按认知规律和能力本位导向重构、优化课程，形成模块化的课程体系，实现资源库建设动态化。
根据就业岗位的要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，优化资源库内容，创新资源库的应用教学模式。
［关
键词］教学资源库；线上线下融合教学；新能源汽车技术
［中图分类号］G712
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2019）06-0032-02
基于教学资源库的线上线下融合教学模式研究与实践①
——
—以湖南汽车工程职业学院新能源汽车技术资源库为例陈标，程泊静，童大权，胥
刚
（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412001）
一、引言
随着信息化教学手段的广泛应用，越来越多中高职院校开始关注资源库建设，以更好地体现出网络课堂的灵活、开放和效果基于资源库建设程度的特点。
资源库建设已经走过多年，国家级优质资源库已经广泛存在，更不用说各个学校建设的校本资源库。
通过调查，我们不难发现，教学资源库确实为教学改革尤其是高职院校教学改革提供了新的思路，因此关于“怎么建”的问题，在一定程度上已经较好地得到了解决，但由于资源库在实施上的难度，特别是在实际课堂中应用不够，即“怎么用”的问题在实际中被不断放大，而“怎么用”不仅受“怎么建”的影响，还决定着资源库
“怎么建”“怎么评”，因为好的资源库才能真正起到推动教学改革的目的。
湖南汽车工程职业学院新能源汽车技术教学资源库仅2017年上学期，
课程浏览量达20.8万次（人均39.8次），其中教师授课访问超2万次，
学生测验与考试4.05万次，互动交流达2.78万次，良好的应用数据也解决不了其线上与线下教学模式中存在的脱节问题，探索一种融合教学模式，以期解决建设和实际应用相脱节的问题。
二、资源库应用研究现状分析
目前，资源库建设及实践工作的相关研究内容较多，但关于如何做好资源库应用机制，尤其是线上资源库和线下课堂有机结合的方式研究较少。
童卫军[1]等提出目前资源库的建设和应用也存在一些问题，尤其是资源库的平台建设还需要进一步加强顶层设计；李燕等[2]提出高职问题导向型专业教学资源库是以培养学生综合运用专业技能解决实际问题能力为目标，通过引入高度仿真的行业企业的靶向性问题，把传统专业教学资源库中的资源重新组织，构建高度仿真的不良问题情境，让学生在问题解决的过
程中熟悉专业技能和培养解决实际问题的能力，深度的校企合作是问题导向专业教学资源库建设、运行和维护的根本保障。
谢艳梅等[3]研究建立满足物流行业信息化发展需求，
满足物流信息技术专业以及其他物流类专业学生、
教师以及社会工作者学习需求的物流信息技术专业资源库课程体系。
总的看来，
研究者对资源库建设重要性以及如何建设好资源库的研究成果显著[4-7]，但关注到应用机制建设较少，尤其是可行性方面的研究更少。
三、资源库融合教学模式分析
教学资源库具备“能学辅教”的功能，提升对教师、学习者群体的吸引力，满足产业快速发展背景下的学校教育、企业培训、群众普及等多样化需求，但如何将资源库应用与实际课堂有机结合是一个值得研究的问题。
本文基于新能源汽车技术资源库，研究线上资源库与线下课堂及实训实验课堂融合模式，做出如下构想。
（一）构建以有效课堂为目的的融合机制
建设专业教学资源库其目的是为给广大学习者提供一个课程所需资源集中化的学习平台，因此在搭建及后期优化建设过程中，要以“课堂有效性”为构建原则。
加强资源库的研究与实践，构建碎片化、
移动化、社区化、游戏化学习的教学模型，实现易教、易学，不断提升教与学的“成效”，完善并实施课程认证、学分互认、积分奖励等机制，促进资源库的广泛应用，切实提高资源库教学的有效性。
（二）为学习者搭建自主学习平台
对高职院校的学生，单纯的理论知识学习可能无法吸引其注意力，尝试利用资源库结合线下实训资源同步建设的模式，为其搭建新的学习平台，建立相应机制鼓励其在资源库线上课程学习
①本文系2017年机械行指委课题“新能源汽车及关键零部件生产实习基地”（课题编号：XM02-14）；湖南省教育科学研究工作者协会课题“基于新能源汽车技术资源库的线上线下融合教学模式研究与实践”（课题编号：XJKX18B300
）的研究成果。
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完后，结合所学知识在实训室内完成相应线下资源学习，掌握相关技能。
既是课堂教学的补充，也是课堂学习之外的真空补充，将学习从课堂延伸到课外，结合学校现有实训实验条件，将二者有机融合，为学生课外实训，甚至自主实训提供有利条件。
（三）构建以学习者为中心的一体化平台
资源库的建设是一个长期的过程，在这个漫长的建设过程中，教师和学生要不断和行业技术人员进行沟通交流，也要不断与相关教学研发机构合作引入各种教学及实训资源，更重要的是建立匹配融合机制，即资源建设要有相应的实训配套资源，这种建设过程不但实现了与一线实体企业、行业的沟通，为学生能力的培养和就业打下良好的基础，也为学生走向就业岗位创造了条件。
（四）创建行业企业深度参与的机制
在资源库的建设过程中，以教学资源平台做支撑，以技术研发单位做后盾，可以及时掌握行业最新技术动态，引入相关教学资源，这些资源不但可以作为最新的教学资源使用，还可以对在职的工人和行业企业员工进行培训，既方便学生的实习和实践，也给工厂提供行业的动态，实现校企合作、联合办学的设想，促进企业的发展，提高学校的办学水平，为学校创新教学模式，实现“学徒制”“师徒制”“工学交替”等教学模式打下基础。
此外，资源库建设还可将企业相关资源引入课程体系或者实训资源课程开发中，为企业培训体系提供可行性支撑。
四、资源库融合教学模式应用分析
基于现有新能源技术教学资源库，以产教融合为契机，结合现有资源，将线下课堂的教学模式进行升级优化，切实做好资源库“怎么用”的研究，为“怎么建”和“怎么评”提供可借鉴的参考，推动教学改革，深化专业建设。
（一）借助现有资源，充实新能源技术教学资源库，创新资源库体系
资源库建设及优化过程中，将专业调研报告、人才培养方案、课程建设方案、专业发展规划同步共享，将新技术、新标准、新工艺、新内容、新规范同步更新，引领和带动相关院校新能源汽车专业教学改革，有效缓解新能源汽车教育技术资源不足、不均衡等问题，整体提升新能源汽车职业教育人才培养水平，推动现代职业教育体系构建。
（二）基于实际课堂，发挥教师主动性，调动学生参与，制作优质资源，提高教学资源库的质量
在资源库建设过程中，要充分调动本校骨干教师的作用，发挥他们的创新精神，不断积累新的教学素材、提升教学资源库的质量，尤其是要在实际教学过程中积累实训教学资源，实现“任务驱动教学模式”的真正落地，通过骨干教师带动全体完善并提高教学资源库水平，借助外部技术力量开发应用系统提高校本教学资源库的质量。
（三）积极与行业企业联系，掌握第一手资料，实时更新教学资源库，为师生提供行业发展参考标准，实现校企对接，培养出适合企业需求的实用性人才
在培养过程中，就要不断地深入企业掌握企业最新动态，了解企业需求，以企业需求为导向，实现教学资源引入，及时更新校本教学资源库，调整人才培养方向，充实学校办学实力，从而实现学校办学利益最大化，搭建起校企合作的新途径。
（四）建立有效应用机制，贯穿于线下课堂和实训课堂
资源库的建设目的是更好地使用，作为一种新型的教学手段，要认真研究线上资源和线下资源融合实现的方式方法，然后分析现有教学方法的优劣以提高和促进资源库的建设，为后续建设指明方向，同时大力加强和构建资源型的实训教学环境，构建包括专业人才培养方案、课程标准、教学方案、操作视频、原理动画等线上教学内容，同步实训资源、实训室及实训基地的建设，为融合教学模式实现提供支持。
五、结论
充分分析当代高职学生的学习习惯及其与学习动机的关系，挖掘当代高职学生的学习驱动力，在视频、动画、仿真等资源优化建设基础上，应用VR/AR技术、扫图扫码技术、体感交互技术、多点触控技术等先进的信息化技术，增加了资源活力与吸引力，强化实训资源和实训室建设以期实现线上教学资源线下落地，让线上线下教育场景更加丰富生动，实现平台、软件、资源、工具的无缝集成，促进智慧学习生态的构建。
参考文献：
［1］童卫军，姜涛.高等职业教育专业教学资源库平台建设研究［J］.中国高教研究，2016（1）：107-110.
［2］李燕，汪周生.高职院校问题导向型专业教学资源库建设探究［J］.安徽职业技术学院学报，2017，16（1）：51-54.
［3］谢艳梅，米志强，杨晓峰.专业教学资源库建设背景下的物流信息技术专业课程体系探索与实践［J］.现代职业教育，2017（18）.
［4］张芬香.“互联网+”背景下职业教育教学资源库建设及其应用［J］.职业技术教育，2017，38（8）：63-66.
［5］赵开江.“互联网+”背景下职业教育教学资源库建设及其应用［J］.数码世界，2018（2）：17.
［6］李加定.基于网络教学平台的大学文科物理题库资源建设与应用［J］.物理通报，2018，37（2）：19-24.
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［8］杨琳，金瑞华，淮盼盼，等.护理资源案例库在教学与考核中的应用［J］.中华护理教育，2018（2）.
◎编辑陈鲜艳
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“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的四重维度：价值、内涵、逻辑与路径
黑龙江教育·理论与实践2024.5一、引言党的十八大以来，我国职业教育教材建设迎来了改革发展的黄金机遇期。
职业教育教材建设的规模不断扩大，体系持续健全，职业教育教材内容、形式基本能够与时俱进，满足高素质技术技能型人才的培养要求。
但是，职业教育教材建设过程中仍然存在教材内容难以适应产业升级、教材形式难以吸引学生兴趣等问题[1]。
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确提出，倡导开发和使用新型活页式、工作手册式新形态教材[2]。
这是对职业教育教材问题提出的解决方案和要求。
新形态教材是职业教育作为类型教育的内在诉求，其核心在于解决教材内容的选择与更新等基本问题。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，不断改进教学内容与教材[3]。
教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中同样提出，要开展“岗课赛证”融通新形态教材建设，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有关内容有机融入教材[4]。
“岗课赛证”融通是强化职业教育类型特征的显著标志，重在解决职业院校学生“学什么”“怎么学”的问题，这与新形态教材所要解决的核心问题不谋而合。
因此，文章基于“岗课赛证”融通背景分析职业教育新形态教材开发的价值旨归、内涵特征，在此基础上阐释其逻辑进路，提出职业教育新形态教材开发的实施路径，并以理想汽车“扬帆计划”校企合作项目《理想汽车售后服务流程》教材为例展开研究。
二、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的价值维度（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是职业教育作为类型教育的价值诉求“职教20条”明确提出，职业教育与普通教育是2种不同教育类型，具有同等重要地位[2]。
职业教育作为类型教育的显著特征主要体现为跨界性与职业性。
跨界性是指职业教育与产业、经济的关系密不可分；职业性是指职业教育围绕培养适应社会、产业、市场需求的技术技能型2024年第5期（总第1461期）N o .5，2024S e r i a lN o .1461黑龙江教育（理论与实践）H E I L O N G J I A N G E D U C A T I O N （T h e o r y &P r a c t i c e ）收稿日期：2023-09-11修回日期：2023-10-18作者简介：吴燕，女，讲师，研究方向为汽车营销与服务专业教育教学；黄河，男，讲师，研究方向为市场营销、职业教育。
“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践夏敏纳湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412001摘 要： 本文依据“双高计划”下，针对本校多种生源结构对于教学的新要求，为保障人才培养质量提升，接受在该形势下专业人才培养面对的新挑战，以信息类专业为例，探讨基于校级金课的在线课程建设如何推进“双高计划”下教学模式的变革，探索在线课程建设标准以及在线课程模式的应用。
关键词：双高计划 教育信息化 在线课程建设2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函[2019]14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，湖南汽车工程职业学院（以下简称“我校”）成功入选，我校为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动2020年度校级“金课”项目，坚持以学生为中心的教学理念，全面提升课程质量，全面梳理教学内容，全面改良教学模式，打造一批具有学校特色的“金课”，对标省级、国家级精品在线开放课程建设标准，培育一批可持续发展的在线开放课程。
1 在线开放课程建设国内外研究现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足实际建设在线课程建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。
1.1 国外研究现状分析国外关于在线课程的的研究，主要围绕两个方面展开。
一是有关在线课程给高等教育带来的影响，如美国学者托马斯·费德曼（2014）认为，在线课程是一种神奇的“革命力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的机遇与挑战，将彻底改变高等教育的教学模式。
二是关于在线课程应用研究，如威尔弗雷德·鲁本斯在《完善大型开放在线课程的学习设计》（2014）中具体描述了MOOC更为适合的教学设计以推进在线课程的实施。
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究作者：张姣来源：《科教导刊》2024年第17期摘要混合式教学强调线上线下教学的交互与合作，其不仅促进了因材施教，也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。
本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架，设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架，通过专家调查法对各指标进行打分赋值，借助层次分析法计算各指标权重，并通过案例论证该指标体系的具体应用。
最后，提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。
关键词混合式教学；教学质量；评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.17.017Research on the Construction and Application of Quality Evaluation Systemfor Online and Offline Blended TeachingZHANG Jiao（School of Foreign Languages， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）Abstract Blended learning emphasizes the interaction and cooperation between online and offline teaching， which not only promotes personalized teaching， but also provides an opportunity for in-depth evaluation of students' improvement in knowledge， ability， and quality. This study constructs a theoretical framework for the quality of blended online and offline teaching， and designs an indicator framework based on "curriculum construction teacher teaching student cultivation" before， during， and after class. The expert survey method is used to score and assign values to each indicator， and the Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight of each indicator. The specific application of this indicator system is demonstrated through case studies. Finally， it is proposed that the guidance of high-quality courses， resource updating and iteration mechanisms， integration of online and offline teaching activities， and feedback on teaching effectiveness can promote the improvement of the quality of blended online and offline teaching.Keywords blended learning; teaching quality; evaluation system隨着大数据、互联网、人工智能等电子信息技术的发展，数字化教育逐渐进入教学领域，混合式教学得到了较高的关注。
机电教研室--深化课程改革,开展线上线下混合式教学——典型案例
【深化课程改革，开展线上线下混合式教学】为推进现代信息技术与教育教学深度融合，机电工程系引导、激励教师基于在线课程采用多元化的教学模式开展教学，加强学生学习过程管理，培养学生自主学习能力，提高人才培养质量。
依托学校引进的尔雅课程平台，机电工程系教师纷纷将主讲课程建设在线开放课程，共建成在线开放课程15门。
其中8门课程实现专业课程实施“线上线下”混合教学。
以《数控车削技术》课程为例。
课前，学生依据教师的要求，在尔雅在线开放课程平台完成复习和预习内容。
课中，在“仿实一体化”“理实一体化”的数控车间完成。
教师创设情境，引入课程任务。
引导学生分析零件图纸技术要求，制定工艺文件。
然后通过多媒体课、动画、经典案例传授新知识。
紧接着现学现卖，在仿真软件上完成程序编写、调试和仿真加工。
最后实操训练，切实提高学生的实际动手能力。
课后，学生继续完成在课堂上未做完的理论测试题目（题目精选子数控车中级工理论测试题），和实训报告，并进行课后拓展和第二课堂学习。
课程实施依托在线开放课程平台，实现了“理论+实践”、信息化、多元化的学习评价，兼顾学习过程与结果的考核。
图1《数控车削加工编程与操作》在线开放课程图2课程线下辅导和实操训练实施线上线下混合式教学，网络课程、虚拟仿真、微课动画等信息化的综合利用。
提升了学生学习兴趣，优化了学，训时间分配。
增加了学生有效训练时间，提高了作品合格率，降低了材料损耗，提升实训有效性，让课堂真正成为有序，有用，有效课堂，通过教学团队的不懈努力，学生掌握了扎实的数控加工技能，连续三年，在辽宁省“工业产品数字化设计与制造”、“复杂部件数控加工比赛”、“生产线智能化数据采集与检测”等比赛均取得好成绩。
“大智移云”背景下新商科数智化课程建设与重构——以湖南汽车工程职业学院财务共享课程为例
2023年8月第26卷第16期中国管理信息化China Management InformationizationAug.,2023Vol.26,No.16“大智移云”背景下新商科数智化课程建设与重构——以湖南汽车工程职业学院财务共享课程为例王晓月，袁 娟（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412001）［摘 要］近年来，随着大数据、智能化、移动互联及云计算的迅速发展，如何快速实现财务数智化成为企业发展与变革的关键，加之新版《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介》的出版，会计和财务管理专业相继更名为“大数据与会计”和“大数据与财务管理”，各大高职院校顺应行业及专业变化，开始在课程体系中融入财务数智化课程。
相较于传统财会专业课程，财务数智化课程教学内容新颖、教学形式多变，对任课教师的备课、建课和磨课提出了较高要求。
如何根据实际教学情况和岗课赛证需求建设和重构数智化课程，成为高职院校财会类专业教师必须面对和解决的问题。
文章主要以湖南汽车工程职业学院财务共享课程为例，探究“大智移云”背景下新商科数智化课程的建设与重构，以供 参考。
［关键词］“大智移云”；数智化课程；财务共享doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.033［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）16-0103-030 引 言在大数据、智能化、移动互联网及云计算的影响下，绝大多数企业都在进行财务转型，建立财务共享中心成为推动企业财务转型的重要途径［1］。
与此同时，信息技术的使用与可视化的知识表达方式被大量引入高校的课堂教学，对高校专业课程教学方式与途径产生了深远的影响［2］。
为了更好地迎接“大智移云”背景下产业转型对高校课程建设与实施的挑战、适应财务共享服务模式下会计人才市场需求，湖南汽车工程职业学院作为全国“双高”建设单位，积极进行“互联网+”时代高等教育发展及教育部倡导的“金课”建设，率先在财会类专业课程体系中开设“财务共享”课程。
职业教育课题申报：互联网+背景下中职新能源汽车专业信息化教学资源开发的探索与实践
互联网+背景下中职新能源汽车专业信息化教学资源开发的探索与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：新能源汽车，信息化教学资源，中职预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出（一）新能源汽车专业人才需求量大，中职学校该专业信息化教学资源匮乏汽车工业发展所带来的能源、环境等问题日益凸显，新能源汽车成为产业升级的一个重要发展方向。
全球各大汽车工业强国都推出各自发展计划，美、日、德等国都制定了新能源汽车发展指标。
我国也在积极推动新能源汽车产业发展，国务院颁布的《中国制造2025》战略部署计划中明确把发展新能源汽车作为主要的节能减排方向；其发展也拉动相关领域人才需求， 2017年出台的《制造业人才发展规划指南》指出，我国新能源产业相关从业人员有巨大的需求增量。
截止2017年，相关从业人员仅有17万人，预计2020年所需专业人才总量将达90万人，缺口73万人。
新能源人才可以分为三类：设计研发型、生产检测型以及后市场服务型人才,中职院校在新能源汽车后市场服务型人才输出上起着至关重要的作用。
2018 年 4 月 18 日，教育部( 2018) 颁布的《教育信息化 2. 0 行动计划》强调，要以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程，每个人都要成为教育信息化的参与者、实践者、推动者和创造者。
教育信息化是由政府主导设计和规划的，教学信息化是由学校主导设计和规划的，而信息化教学则是一线教师要去实践和操作的。
然而由于种种原因新能源汽车专业目前尚未列入中职专业目录，但各个中职院校已设置有新能源汽车专业方向，专业资源的开发未跟上，信息化教学资源严重匮乏，限制了新能源汽车专业人才培养的质量。
（二）新能源汽车实训设备存在高压安全隐患，信息化教学资源的开发刻不容缓中职院校的专业教学应重点培养学生的实践操作能力，因此在新能源汽车上也应通过学生在实车中实践操作才能培养学生的高技能，适应新能源汽车维修企业及整车厂的岗位需求。
智慧校园中线上线下混合式教学模式的案例
智慧校园中线上线下混合式教学模式的案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着信息技术的飞速发展，智慧校园已经成为当今教育领域的热点话题。
在智慧校园中，线上线下混合式教学模式逐渐成为一种新的趋势。
通过结合传统的面对面教学和现代化的在线教学方式，这种教学模式为教师和学生带来了更灵活、更高效的学习体验。
下面，我们就来看一个关于智慧校园中线上线下混合式教学模式的案例。
某高校为了更好地适应时代发展的趋势，决定在学校建设智慧校园，并引入线上线下混合式教学模式。
在这个新的教学模式下，教师和学生可以在校园内或者线上平台上进行互动学习，实现真正意义上的随时随地学习。
为了实现这一目标，学校先是引进了一套完整的智慧校园管理系统，以实时监测学生学习情况，优化教学资源分配。
教师们在准备教学内容时，可以根据学生的学习情况进行个性化的定制化教学计划，并通过线上平台上传视频课件和讲义等教学资料。
学生们可以在课前通过线上平台预习相关知识，提前做好准备，这样可以使课堂时间更好地用于讨论和互动。
而在课后，学生可以通过线上平台进行作业提交和讨论，教师及时给予评价和反馈，以便学生及时总结和复习，加深学习效果。
在线下的面对面教学中，教师可以结合线上学习的反馈情况，有针对性地授课，并进行更多的案例分析和实践教学。
通过这种方式，学生们可以更加深入地理解知识内容，提高学习效率和学习兴趣。
教师也可以及时监督学生的学习情况，发现学生的问题并给予帮助。
除了教学活动之外，学校还开设了线上线下相结合的社交活动和课外实践项目。
比如组织线上的学生讨论会和线下的实地考察，以帮助学生们更好地融入社会，培养自主学习和团队合作的能力。
通过这些实践项目，学生们可以将课堂上所学的知识运用到实际中，加深理解和记忆。
智慧校园中的线上线下混合式教学模式为教师和学生带来了许多便利和机会。
教师可以更好地掌握学生的学习情况，根据实际情况进行针对性的教学，提高教学效果；学生可以通过线上线下混合式学习，更加灵活地安排学习时间和地点，提高学习效率和积极性。
线上线下结合的课程思政实践与探索
线上线下结合的课程思政实践与探索作者：张桂荣苏慧平来源：《现代职业教育》2022年第20期[摘要] 在互联网+背景下采用线上线下结合的教学模式，讲授电机与拖动技术课程，充分挖掘的思政元素，把时事新闻事件作为案例，结合电机与拖动技术课程教学内容，努力把思政元素和专业课相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
结合电机与拖动技术课程教学内容，将思政教育内容通过引入进行案例设计，从教学内容设计、教学实施过程、教学案例和教学评价与成效等方面阐述具体的课程思政实践过程。
[关键词] 课程思政;教学实践;教学评价[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0038-03以学习者为中心，多元主体参与，通过“线上探索+线下互动+线上提升”的混合式教学模式完成电机与拖动技术课程的教学。
深挖与教学内容、教学环节、知识点有关的思政元素，以假设情景、角色扮演等方法将思政元素嵌入课程培育环境。
运用互联网技术，把国内外的新闻热点和传统课堂教学结合起来，教师引导并及时调整教学环节，学生发挥主体作用，调动积极性、主动性，促进专业课与思政教育的融合。
一、挖掘思政元素团队成员充分紧跟社会热点问题的思政元素，仔细梳理电机与拖动技术课程中的主要知识点，挖掘课程自身所蕴含的思政元素，与热点相结合，分别建立直流电机、变压器、交流电机、控制电机的课程思政案例库，促进思政元素与专业课程的深度融合。
二、教学设计如何使电机与拖动技术课程教学既有“思政课”味道，又没有“思政课”痕迹，对教学方式提出了要求。
通过对教学方式展开问卷调查，发现在目前“课程思政”的开展过程中，教师与学生的互动较少，这极大地影响了“课程思政”的效果。
团队成员积极开展教学方式创新研讨，设计了“思政小课堂”“抗疫故事我来说”“科学故事说一说”等环节，结合自建电力系统自动化技术资源库教学平台，形成“线上探索+线下互动+线上提升”课程思政模式，促进师生深度互动交流，让学生真正融入课堂主体角色中。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
特别是在高职院校，这种教学模式更是成为教育教学改革的重要方向之一。
那么，高职院校如何探索和实践线上线下混合教学模式呢？本文将从理论探索和实践经验两个方面进行分析和探讨。
一、理论探索1.线上线下混合教学模式的理论基础在理论上，线上线下混合教学模式基于构建“教师中心”向“学生中心”转变的教学模式，强调学生的学习主体地位，注重个性化学习。
这一教学模式旨在利用线上网络资源和线下实体教学资源相结合，充分激发学生学习兴趣，增强学习效果。
2.线上线下混合教学模式的实施原则(1) 教学内容的整合性：线上线下教学内容相互衔接，避免内容断层，确保学习质量。
(2) 教学方式的多样性：线上线下教学方法多样化，包括视频课程、实验教学、实训课程等，满足学生不同学习方式的需求。
(3) 学习资源的共享性：线上线下学习资源共享，充分利用线上线下资源优势，提高学习效率。
(4) 教学评价的精细化：线上线下教学评价精细化，包括考试、作业、实践等，全面评价学生学习成果。
二、实践经验1.线上线下教学资源共享某高职院校在实践中，利用网络平台资源和实体教学资源相结合，搭建了线上资源共享平台。
教师可以通过平台发布课件、视频、案例分析等教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间学习，提高学习效率。
2.线上线下教学辅助服务另外一所高职院校在实践中，利用线上线下混合教学模式，为学生提供教学辅助服务。
包括线上学习指导、线上答疑、线下实践教学等多种形式，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生学习成绩。
结语：线上线下混合教学模式是高职院校教育教学改革的重要方向，理论探索和实践经验都表明，这种教学模式是可以行之有效的。
在未来，高职院校需要进一步加强对线上线下混合教学模式的理论研究，总结实践经验，不断完善这种教学模式，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，高等职业院校教学模式也在不断变革。
近年来，线上线下混合教学模式逐渐受到高职院校的重视和探索，成为创新教学的一种重要方式。
这种教学模式旨在整合线上资源和线下实践，促进学生的综合素质提升，实现教育教学的全面发展。
本文将从混合教学模式的特点、实施步骤及实践效果三个方面进行探讨，希望为高职院校教学改革提供一些借鉴和思考。
一、混合教学模式的特点混合教学模式是指将线上教学与线下教学结合起来，通过教师的引导和学生的参与，实现资源共享和教学互动。
具体来说，混合教学模式主要包含以下几个特点：1. 教学资源多样化。
线上教学平台汇集了丰富的学习资源，包括PPT、视频、文献资料等，通过网络可以随时随地获取，为教学提供了丰富的素材和工具。
2. 教学形式多样化。
混合教学模式不仅包括传统的课堂教学，还包括网络直播、互动讨论、实验实践等形式，让学生在不同的场景中获取知识、拓展视野。
3. 教学过程个性化。
线上平台可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习路线和资源推荐，满足学生的多样化学习需求。
4. 教学互动强化。
通过线上平台，师生之间可以进行随时随地的互动交流，提高了教学效率和互动质量。
混合教学模式充分利用了线上技术和线下实践，可以有效拓展学生的学习空间、提高学习效果和质量，是高职院校教学改革的重要方向。
要想实现混合教学模式的有效实施，需要教师和学校在教学设计和资源准备上做好充分的准备工作。
以下是混合教学模式的实施步骤：1. 教学设计。
教师要充分了解学生的学习需求和特点，结合课程目标和教学内容，设计符合混合教学特点的教学方案，确定线上线下教学比例和活动安排。
3. 教学引导。
教师要根据线上线下教学的不同环节，提供相应的引导和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思考和互动。
4. 教学评价。
教师可以通过线上线下测验、作业等形式对学生的学习情况进行及时评价，为学生提供个性化的反馈和指导，促进学习效果的提高。