教育研究设计

样的状态或结果方法下定义
“智力——指用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC—CR）测量所得的分数”
➢第二种是指标描述法：通过陈述测量操作标准来界定一个概念
➢第三种是行为描述法：通过陈述测量结果、可观测的行为结果进
行描述下定义的方法
“合作——对别人活动予以支持，并直接参与活动，成为其中成
员”。
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三、教育研究方案的设计（四）方法设计
有目的抽样适于人种学研究、个案研究等质的研究。这类 研究不要求研究结论的的普遍性，不要求研究结果具有推广性， 重在解决具体教育问题。
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三、教育研究方案的设计（三）变量设计
（三）变量设计——确定研究变量
1、基本概念 （1）自变量(原因变量) ：研究者掌握并主动操纵、能够使研
究对象变化的变量。
（2）因变量（结果变量）：随自变量的变化而发生变化的变 量。
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二、研究假设设计概述
（四）假设的种类
从广义上讲，假设分为研究假设和统计假设。
研究假设：陈述的是变量之间所预期的相关（有无关系）。
实 验：“扩大阅读，课时分段式教学”实验
解决问题：提高阅读能力
做 法：（1）课时划段，开设阅读课；
（2）提供阅读书籍；
高中语文每周5课时——3、2分段
初中语文每周6课时——4、2分段
（2）样本：是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。
（3）抽样： 按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分 有代表性的单位组成研究的样本。
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三、教育研究方案的设计（二）对象设计
2、选择样本的基本要求
（1）明确规定总体 （2）保证抽样的随机性 （3）保证抽样的代表性 要尽可能使样本代表总体。 要使取样具有代表性，必须对取样误差进行精确测定。 ➢抽样时个体的均匀分布程度：越均匀，误差越小 ➢抽样数目：容量越大，误差越小 ➢抽样方法 ： 抽样样本是否具有代表性，最后还要通过对结果的检验来 验证，由样本得到的结果必须做统计学上的显著性检验。
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三、教育研究方案的设计（二）对象设计
3、抽样的方法
随机抽样：从总体中随机抽取有代表性的样本的方法
有目的抽样：选择能够给研究者提供所需丰富资料的样本的方法
（1）简单随机抽样：从总体中随意抽取有代表性的样本的方法。
➢抽签：人工抽签
➢随机数目表：利用随机数目表进行计算机抽样
（2）系统随机抽样 （等距抽样）：按固定间隔抽样
（3）无关变量（控制变量）：是指与自变量同时影响因变量 变化，但与研究目的无关，需要 加以控制的变量。
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三、教育研究方案的设计（三）变量设计
2、确定研究变量
（1）选择自变量 明确自变量的内容和作用。最好选择单一的自变量 要保持自变量的延续性 （2）确定因变量 列出主要的因变量 确定测量检验因变量的指标 ➢一方面，对因变量作出具体的说明和界定 ➢另一方面是确定观测因变量的具体指标是什么
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二、研究假设设计概述
2、假说的检验
（1）假设检验？就是验证假设是否成立。
（2）假设检验方法： 一是直接检验：用观察、实验的方法，一般采用这种方 法； 二是间接检验：通过推断然后加以直接检验。
（3）检验假设步骤（三个步骤） 第一是建立原假设，即无差别假设。 第二是进行检验统计量的计算（T值、F值、U值）。 第三是根据统计结果进行差异显著性判断
➢第一种是经典的定义方法：“什么是指什么，具有哪些属性”
➢第二种是从文献中寻找合适的定义
➢第三种是自行定义的方法
操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量
的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的
操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检
验的项目。
操作性定义主要有三种：
➢第一种是条件描述法：通过陈述用什么样的操作或条件引出什么
收集资料的方法
分析资料的方法
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三、教育研究方案的设计（四）计划设计
（五）计划设计——形成研究计划
研究计划也称研究方案。
1、研究计划的内容要求（四个基本问题）
（1）研究什么
课题名称：最好涉及范围、对象、内容和方法
问题陈述：明确提出研究问题，使人了解问题的性质
列举假设：使人了解研究的重点
界定变量或关键名词：使人了解研究的范围
一个班级纪律差问题的假设可能有这么几种： 由于没有形成良好的班风； 由于班主任责任心不强； 班主任没有经验； 由于教师的教学方法单调；
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二、研究假设设计概述
（二）假设的形式
1、原假设： 加强课堂练习，会提高学生的学习成绩 2、否定假设： 3、零假设：
判断： 原 假 设：学生的学习动机强，则学习成绩高 否定假设：学生的学习动机弱，则学习成绩低 零 假 设：学生的学习动机与学习成绩无关
测量法、测验法；行动研究法；
2、教育研究方法用途分类：
收集整理
具体
资料的方法
研究
方法
分析处理
资料的技术
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具体方法论
(1)观察法 (2)调查法 (3)经验总结法 (4)实验法 (5)文献法 (6)历史法 (7)比较法 (8)个案法 (9)行动研究法 (10)预测法 (11)统计法 (12)测量法 (13)内容分析法 (14)测验法 (15)追踪法
做完整、详尽的规划。
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3、研究设计的内容
研究设计的基本问题:
为什么研究? 研究谁? 研究什么? 怎么研究?
研究设计的基本内容:
研究假设 研究目的 研究对象 研究内容 研究方法
预 为 研 怎研 研期 什 究 么究 究结 么 谁 什 研目 对 变 工论 研 么 究? 的 象 量 具是 究?? ??什? 么? ➢理 收研 样 内论 集究 本 容意 资意 抽 范 方义 料义 取 围 法?? ➢实 分践 析意 资义 料
第三，它可以指导资料的收集。 假设指导研究者收集解决问题所需要的证据和资料， 使研究者对有用的重要的资料更加敏感，不必浪费时 间收集不必要的资料。
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三、教育研究方案的设计
（一）课题设计——确定研究课题
1、确定研究类型、范围、对象 确定研究类型：
➢ 根据研究目的: 基础、应用、开发、预测、评价 ➢ 根据研究方法：历史、描述、相关、实验、理论、定性、定量
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二、研究假设设计概述
（三）假设的特征
1、假设应表明两个或多个变量之间的关系 例：加强课堂练习，会提高学生的数学成绩
2、假设要用明确的语言表述出来 判断： ——改革教学方法，可以提高数学教学质量 ——运用“自学辅导法”，可以培养学生的自学能力、 独 立解题能力
3、假设所表明的内容应该是可以检验的 例： 小学生的计算能力，随着年龄和受教育水平的提高而提高
（3）辨别无关变量 考虑哪些无关变量可能对研究造成干扰、对研究结果的真实性造 成不良影响。 （4）定义研究变量 课题中的研究变量一经确定，就要给变量下定义，界定变量的含 义。
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给研究变量下定义主要有两种：
抽象性定义：也称概念性定义，就是对变量的本质属性进行抽象
概括，其特点就是用一个概念界定另一个概念。
陈述假设：？
统计假设：关于总体测量研究中一个或多个参数的描述（参
数有无差异）
解决问题：提高阅读成绩；运用方法A与方法B
研究假设： AB AB；AB；
描述假设：？
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二、研究假设设计概述
（五）假说的形成与检验 1、假说的形成（三个发展阶段 ）
观察分析 提出假设 验证假设 ➢一是进行推断：如果推断和实际情况一致，不产 生矛盾，假设就成立。 ➢二是用教育实验去验证，这是最主要的方向。
第三章 教育研究设计
一、教育研究设计概述 二、研究假设概述 三、教育研究方案的设计
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一、教育研究设计概述
1、研究设计——课题设计
研究设计即设计“怎么开展研究”。 研究课题确定之后，可进行研究设计。 研究设计是确保研究质量的关键环节。
2、教育研究设计？ 是对教育研究活动全过程的设计，即对研究全过程
看结果是否和零假设有矛盾，确定是否接受原假设。 10
二、研究假设设计概述
（六）假设在教育科研中的作用 假说是理论的先导，在科学研究中起重要作用。
第一，假设是研究的核心，明确研究的内容和方向。 在有假设的研究中，整个研究都是围绕着假设而展 开的，假设就有如大海中的航标，为研究指明方向。
第二，假设能帮助指导研究设计，提示需要哪种被试、 研究工具、统计方法和实施的过程等。
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3、研究设计的目的 使研究过程有章可循，以保证课题研究
的顺利进行，克服研究的随意性和盲目性， 以提高研究的质量。
4、研究设计的基本步骤 （1）确定研究课题 （2）选择研究对象 （3）分析研究变量 （4）确定研究方法 （5）形成研究计划
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二、研究假设设计概述
（一）假设？
假设即假定的结论，是研究者根据一定的事实和科学理论对 研究问题结果的预测或对课题所涉及的主要研究变量相互之 间关系的设想。 例：
（3）分层随机抽样：把总体分成若干层次和类型并在其中抽样
（4）整群随机抽样：选取总体做研究对象
（5）有目的抽样：当不能随机抽样时为达到研究目的而选择一
个能够提供丰富资料的样本被称做有目的抽样。
有目的抽样与随机抽样的逻辑基础不同。
➢随机抽样的逻辑基础是样本的代表性，
➢有目的抽样的逻辑基础是样本个体可提供研究所需的丰富信息
（1）课题名称 （2）课题陈述 问题的提出 ➢揭示课题背景，明确提出要解决的问题 ➢陈述假设 ➢界定变量与关键概念 课题研究现状（文献综述） 课题研究目的与意义 课题主要研究内容 ➢主要研究内容与理论支撑 ➢研究内容纲要（大纲） 课题研究方法与研究实施步骤 ➢研究对象、方法、工具与数据处理技术的选择 ➢研究工作日程安排与研究资源分配 （3）课题预期研究成果与表现形式 （4）参考文献