光合作用复习课 课件-2020年秋高中生物人教版(2019)必修一
2021年高中生物《光合作用》教案6 苏教版必修1
实用文档 2021年高中生物《光合作用》教案6 苏教版必修1
教学目标
1．通过实验使学生了解光合作用的原料、条件和产物；掌握光合作用的概念和公式；理解光合作用的实质；了解光合作用的意义及光合作用的原理在农业上的应用。
2．通过实验提高学生的动手实验能力，观察能力；通过对光合作用一系列实验结果的分析，培养分析问题解决问题的能力。
3．通过实验培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重点、难点分析
光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第四章的重点内容。绿色植物通过光合作用把无机物合成有机物，把光能转变为化学能，这不仅对植物生活有重要意义而且也是其他生物进行生命活动的基础，所以这部分内容在全书中都极为重要，对理解呼吸作用、生态系统的功能都是必需的，所以光合作用的概念、实质、意义都是本课的重点。
由于光合作用是一个非常复杂的生理过程，其中涉及了诸如物质转化和能量转化等抽象的生理学知识，对于还没有学习物理、化学的初一学生来说，学起来难度较大。所以，课本里安排了一系列验证性实验，力图使学生通过实验来了解光合作用的原料、条件和产物。在对实验现象观察和分析的基础上，掌握概念，理解实质。因此，以上内容是本节课的难点。
实用文档 教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
最好能两节课连排，其教学效果会更好。
二、第一课时：
（一）引言设计
1．教师引入新课的方法有多种，其中利用复习旧知识引出新知识是较为常见的一种。
（1）叶的结构分为哪几部分？
（2）在通常情况下，叶片为什么是绿色的？
（3）叶绿体有什么功能？
（4）绿色植物是怎样通过叶绿体来制造有机物呢？（学生会回答：通过光合作用）由此引出本节的课题：有机物的制造——光合作用。
2．教师还可以用“问题——假设——实验——结论”的思路引入新课。
（1）把一盆绿色植物长期放在黑暗的环境中，它还能正常生长吗？
特异性免疫教学设计-2020年秋高中生物人教版(2019)选择性必修一
“特异性免疫”教学设计 一、学习目标与重难点
1.学习目标
①通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
②通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。
③从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。
2.学习重难点
（1）学习重点
①体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
②神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
（2）学习难点（教学难点）
①体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
②神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
二、教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
课程导入 【知识回顾】
1.免疫系统的组成是什么？
2.免疫系统的三大功能是什么？
3.人体的三道防线是什么？
【创设情境】
教材P71问题探讨：
天气突然降温，某同学不停地打喷嚏，初步判断是感冒。身边的好朋友都劝她赶快去医院，但她坚持不去，说:“反正我去不去医院、吃不吃药都得一周左右才能好。”
讨论
1.这位同学说的有没有道理？为什么？
2.你认为感冒时都要去医院就诊吗？说出你的理由。
【思考】
在学生回答以上讨论的基础上，教师进一步设疑：周围的环境中存在很多病原体，这些病原体大多数被健康的皮肤所阻挡。进入呼吸道的大多数病原体也被黏膜清扫出来。这些是人体的第一道防线在发挥作用。 回顾前面所学知识，为新的学习内容做铺垫。
创设情境，贴近学生生活，激发了学习兴趣，导入学习主题，为下面学习讨论做铺垫。
但是，总有一些漏网之鱼：比如，某种流感病毒进入体液。接下来, 人体的防御部队会如何应战？
引出本节要学习的内容——特异性免疫。
一、体液免疫 【提出问题】
免疫系统如何识别病原体？
【问题解答】
免疫细胞是靠细胞表面的受体来辨认它们。
【提出问题】
以流感病毒为例,病原体突破了人体两道防线之后，人体的第三道防线是如何来“作战”的？
引出体液免疫。
光合作用复习课 教学设计-2020年秋高中生物人教版(2019)必修一
“核酸是遗传信息的携带者”教学设计
说明：教师通过视频课程教学设计，明确本节课所教授的知识体系或技能方法，并通过一定的教学环节提升学生学科素养，体现教学评一致性。
一、（教学目标）学习目标与重难点
1. 学习目标（教学目标）
简述绿叶中色素的种类及其功能，理解并掌握“提取和分离绿叶中色素”这一实验的原理和操作步骤。
运用结构与功能相适应的观念，解释叶绿体适于进行光合作用的结构特点。
说明光合作用过程并从物质与能量观视角阐明光合作用原理。
理解环境因素对光合作用强度的影响。
认同人类对光合作用的认识过程是逐步的、不断发展的。
2.学习重难点（教学重难点）
（1）学习重点（教学重点）
叶绿体适于光合作用的结构特点。
光合作用的原理。
（2）学习难点（教学难点）
光合作用过程中物质和能量的变化及相互关系。
环境因素对光合作用强度的影响。
二、教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
课程导入 问题导入：
是哪些物质帮助植物捕获光能呢？绿叶进行光合作用的结构基础是什么？光合作用是怎样进行的？光合作用过程中有哪些物质变化和能量转化？它们之间有什么关系？有哪些环境因素会影响光合作用？光合作用原理在在生产中有哪些应用？接下来我们将带着这些问题开始今天的复习。 通过问题启迪学生思考，导入光合作用复习课 一、光合作用反应式复习
光合作用的反应物是水和二氧化碳，生成物是糖类和氧气，绿色植物光合作用反应的场所是叶绿体。光合作用进行需要光能，通过光合作用固定光能将其转变为有机物中化学能。
自然界中到处都有二氧化碳、水和阳光,然而,能够利用它们合成有机物的却只有进行光合作用的细胞。 复习光合作用反应式，夯实基础，使学生将光合作用中的物质变化与能量转化建立初步联系。
二、复习捕获光能的色素 绿叶中的色素有四种，他们可以归为两大类， 叶绿素和 类胡萝卜素。叶绿素包括 蓝绿色的叶绿素a和 黄绿色的叶绿素b, 它们主要吸收 蓝紫光和红光。类胡萝卜素包括 橙黄色的胡萝卜素和 黄色的叶黄素，他们主要吸收
2020届高中生物一轮复习人教版光合作用作业含答案
2020届 一轮复习 人教版光合作用 作业
1.科学家往小球藻培养液中通入14CO2后，分别给予小球藻不同时间的光照，结果如下表。
组别 光照时
间(s) 放射性物质分布
1 2 大量C3(三碳化合物)
2 20 12种磷酸化糖类
3 60 除上述12种磷酸化糖类外，还有氨基酸、有机酸等
根据上述实验结果分析，下列叙述不正确的是( )
A.本实验利用小球藻研究的是光合作用的暗反应阶段
B.每组照光后需将小球藻进行处理使酶失活，才能测定放射性物质分布
C.CO2进入叶绿体后，最初形成的主要物质是12种磷酸化糖类
D.实验结果说明光合作用产生的有机物还包括氨基酸、有机酸等
2.(2018·湖北省部分重点中学高三联考)将叶绿体悬浮液置于白光下，一段时间后发现有氧气放出。下列相关说法正确的是( )
A.O2的产生发生在叶绿体基质中
B.若将叶绿体置于蓝紫光下，则不会有O2产生
C.突然改用光照强度与白光相同的绿光照射，瞬间[H]和C5含量下降
D.水在叶绿体中分解产生O2需要ATP提供能量
3.如图是生活在适宜环境中的某植物光合作用部分过程图解，其中A、B、C、D表示四种化合物，a、b表示两个生理过程，相关叙述错误的是( )
A.该过程发生的场所为叶绿体基质
B.C物质可以作为b过程的还原剂
C.在无光条件下有利于此过程的进行
D.突然增强光照，叶肉细胞内B物质将减少
4.能源问题是当前社会面临的最为紧迫的问题之一，而氢气则是最洁净的高效能源之一，H2可由2个H＋生成，光合作用的光反应可产生H＋，目前部分生物学家正致力于从光合作用中得到用于合成H2的H＋的研究，并取得了一定的进展。下列有关说法错误的是( ) A.水光解产生的H＋被NADP＋接受，生成了NADPH
B.在叶绿体中ATP和NADPH的转移途径是从类囊体薄膜到叶绿体基质
C.根据光合作用释放的氧气量，可以计算出光合作用有机物的积累量
2019-2020学年高中生物19光合作用的探究历程和过程(含解析)
学必求其心得，业必贵于专精
- 1 - 课时分层作业（十九) 光合作用的探究历程和过程
(建议用时:35分钟)
[合格基础练］
1．光照下用H错误!O培养绿色植物，则下列物质中首先能检测到放射性的是（ )
A．氧气 B．二氧化碳
C．五碳化合物 D．丙酮酸
A ［光照下用H错误!O培养绿色植物，H错误!O首先参与光合作用的光反应，分解为氧气,A正确。］
2．绿色植物光合作用过程中水的光解( )
A．发生在叶绿体基质中
B．产物为氢气和氧气
C．所需能量来自ATP
D．速率与色素含量、光强等有关
D ［光合作用过程中水的光解发生在基粒类囊体膜上,产物为[H]和氧气，所需能量来自色素吸收转化的光能，因此水光解的速率与色素含量、光强等有关。]
3．下列物质中，可以在叶绿体类囊体薄膜上被消耗的有（ ) 学必求其心得，业必贵于专精
- 2 - A．水、二氧化碳、ATP B．氧气、水、ATP
C．水、ADP、Pi D．ADP、C3、水
C ［在叶绿体类囊体薄膜上发生的光反应，有ATP的形成和水的光解.］
4．2，6。二氯酚靛酚是一种蓝色染料，能被还原剂还原成无色。从叶绿体中分离出类囊体，置于2,6二氯酚靛酚溶液中，对其进行光照，发现溶液变成无色，并有氧气释放。此实验证明 ( ）
A．光合作用在类囊体上进行
B．光合作用产物O2中的氧元素来自CO2
C．光反应能产生还原剂和O2
D．光合作用与叶绿体基质无关
C ［溶液变成无色说明有还原剂产生.]
5．对光合作用过程中物质转变途径的叙述,错误的是( ）
A．碳原子：CO2→C3→（CH2O）
B．氢原子：H2O→ATP→（CH2O)
C．氧原子：H2O→O2
D．氧原子：CO2→C3→（CH2O)
B ［在光合作用过程中H2O中的氢原子→三碳化合物学必求其心得，业必贵于专精
- 3 - →(CH2O)。]
6．在光合作用中,不需要酶参与的过程是( )
2019_2020年新教材高中生物课时分层作业18光合作用的原理和应用含解析新人教版必修1
- 1 - 课时分层作业(十八) 光合作用的原理和应用
(建议用时：35分钟)
[合格基础练]
1．下列物质中，可以在叶绿体类囊体薄膜上被消耗的有( )
A．水、二氧化碳、ATP B．氧气、水、ATP
C．水、ADP、Pi D．ADP、C3、水
C [在叶绿体类囊体薄膜上发生的是光反应，该过程有ATP的形成和水的光解。]
2．在光合作用中，不需要酶参与的过程是( )
A．CO2的固定 B．叶绿素吸收光能
C．三碳化合物的还原 D．ATP的形成
B [色素分子吸收光能的过程中不需要酶的催化。]
3.右图所示为叶绿体中的某种结构及其上发生的物质和能量变化。下列叙述不正确的是( )
A．图中的①是植物吸收的水分子
B．光合色素都分布在结构②上
C．光能转变为[H]和ATP中的化学能
D．[H]、O2和ATP都能用于暗反应
D [光反应产生的[H]和ATP用于暗反应，O2释放出去或被线粒体利用。]
4．在叶绿体中，ATP和ADP的运动方向是( )
A．ATP和ADP同时由类囊体向叶绿体基质运动
B．ATP和ADP同时由叶绿体基质向类囊体运动
C．ATP由类囊体向叶绿体基质运动，ADP的运动方向则相反
D．ADP由类囊体向叶绿体基质运动，ATP的运动方向则相反 - 2 - C [在叶绿体中，ATP在类囊体的薄膜上产生，在叶绿体基质中被消耗产生ADP，而ADP的转运方向则与ATP相反。]
5．冬季，利用温室种植蔬菜时，不利于提高蔬菜作物产量的措施是( )
A．调控昼夜温差 B．阻止空气流通
C．补充人工光照 D．调控温室湿度
B [温室是密闭的，随着光合作用的进行，CO2浓度不断降低，因此阻止空气流通不利于蔬菜生长。]
6．为提高温室大棚中蔬菜的产量，应采取的正确措施是( )
A．在白天和夜间都应适当降低温度
B．在白天和夜间都应适当提高温度
C．在夜间适当提高温度，在白天适当降低温度
D．在白天适当提高温度，在夜间适当降低温度
2020届高中生物一轮复习人教版光合作用作业含答案 2
2020届 一轮复习 人教版 光合作用 作业
[基础练]
1．关于“绿叶中色素的提取和分离”实验的叙述，错误的是( )
A．可以用无水乙醇提取叶绿体中的色素
B．叶绿体中色素能够分离的原因是不同色素在层析液中的溶解度不同
C．研钵中需加入二氧化硅、醋酸钙、无水乙醇和绿叶
D．滤液细线要画得细而直，避免色素带间的部分重叠
C [叶绿体色素不溶于水，而溶于有机溶剂，所以可以用无水乙醇或丙酮等有机溶剂提取色素；叶绿体中的不同色素在层析液中的溶解度不同，从而可以分离色素；研磨时需加入二氧化硅、碳酸钙、无水乙醇和绿叶，不能加入醋酸钙；滤液细线要画得细而直，避免色素带间的部分重叠，影响实验结果。]
2．(2019·福建福州检测)如图表示叶绿体中色素吸收光能的情况。据图判断下列说法错误的是(
)
A．由图可知，类胡萝卜素主要吸收400～500 nm波长的光
B．用450 nm波长的光比600 nm波长的光更有利于提高光合作用强度
C．由550 nm波长的光转为670 nm波长的光后，叶绿体中C3的量增加
D．土壤中缺乏镁时，植物对420～470 nm波长的光的利用量显著减少
C [类胡萝卜素主要吸收400～500 nm波长的光；据图可知，用450 nm波长的光比600
nm波长的光更有利于提高光合作用强度；由550 nm波长的光转为670 nm波长的光后，色素吸收光能增强，光反应增强，C3还原加速，叶绿体中C3的量将减少；叶绿素b主要吸收420～470 nm波长的光，缺镁时叶绿素合成减少，所以此波段的光的利用量显著减少。]
3．(2018·山西太原期末)下列关于植物光合作用的叙述，正确的是( )
A．暗反应在细胞质基质中进行 B．光合作用产生的葡萄糖中的碳和氧都来自二氧化碳
C．光反应产生的ATP可以用于暗反应，也可以用于其他生命活动
D．光反应只进行能量代谢，不进行物质代谢；暗反应则刚好相反
B [暗反应的场所是叶绿体基质；光反应产生的ATP只用于暗反应，为C3还原提供能量，不能用于其他生命活动；光反应和暗反应过程中都存在能量代谢和物质代谢。]