2015苏教版四年级数学下册第八单元 确定位置教案
第八单元确定位置
一、教材简析：
本单元教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法，同时也为学生第三学段学习平面直角坐标系作一些铺垫和准备。
教材分两段安排教学内容：第一段，用数对描述现实情境中物体的位置；第二段，用数对描述平面上点的位置。
二、教学目标：
1、使学生联系具体的情境认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
2、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展空间观念，初步感悟数形结合的数学思想方法。
3、使学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与现实生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
三、教学重点：
初步理解数对的含义，学会用数对表示物体所在的位置。
四、教学难点：
理解并掌握数对的表示方法。
五、课时安排：
1.用数对确定位置…………………1课时
2. 整理与复习………………………1课时
第1课时
《用数对确定位置》
教学内容：教材第98、99和100页
教学目标：
知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
情感态度价值观：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。
教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、作业：100页练习十五第2、3题
板书设计：
确定位置
用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并
在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
课后反思：
第2课时
《整理与复习》
教学内容：教材第100-103页。
教学目标：
知识与技能：通过练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。
过程与方法：在练习过程中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。
情感态度价值观：进一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。
教学重点：熟练掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.提问：怎样用数对确定位置？
2.今天这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。
（板书课题）
二、基本练习
组织学生完成教材第100~103页“练习十五”习题。
1.第2题。
这道题在巩固用数对表示物体位置的方法时，引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对进行观察和分析。
让学生认识到：表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都相同；表示同一行瓷砖位置的数对第二个数都相同。
2.第3题。
这道题红花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第2到第6行之间；这些红花的排列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四边形图案，中心在（6,4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维得到充分展开。
练习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。
3.第5题。
（1）课件出示第5题平面图。
让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。
（2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置相同吗？
（3）小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？
4.第6题。
这道题是根据数对来画路线。
画路线时先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要求的顺序来连。
小乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。
三、综合练习
1.第7题。
第（1）题，让学生先说一说每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。
第（2）题，这道题出现的数对是（△，4），列数用符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4行，所以王洁是四年级的学生。
第（3）题，这道题出现的数对是（4，○），行数用符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4列，因此可能是四班的。
2.第10题。
（1）组织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。
（2）学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。
（3）观察思考“c6——c2”是哪枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
引导学生对练习中的收获和存在的问题进行交流。
五、课堂作业
101页练习十五第5、6题
板书设计：
整理与复习
练习十五的习题
课后反思：。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》，这部分内容是在学生已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识的基础上进行讲解的。
本单元的主要内容是让学生学会利用坐标系来确定物体的位置，进一步培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
教材中通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生理解和掌握用坐标系确定位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
教材还注重培养学生的合作意识和交流能力，通过小组讨论和合作完成任务，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识，具备了一定的空间观念和逻辑思维能力。
但学生在确定位置方面可能还存在一些困难，如对坐标系的认识不清晰，对坐标的表示方法不熟悉等。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法，并通过丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作意识和交流能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，培养学生面对问题、分析问题、解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用坐标系确定物体的位置，并解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、练习法、小组合作法等教学方法，并结合多媒体课件、教具等教学手段，引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解坐标系的含义和表示方法，通过示例引导学生理解和掌握用坐标表示物体的位置的方法。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部教案
（3）组织汇报交流。
二、反馈完善
1完成教材第99页“练 一练”
2、完成教材第101页“练 习十五”第5题。
3、完成教材第101页“练
习十五”第6题。
4.课件：“你知道吗？”
5.课件出示，猜一猜游戏： 根据数对找字，并连起来 读一读。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什 么收获？ 还有哪些疑 问？
4、完成教材第100页“练 习十五”第3题。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什 么收获？ 还有哪些疑 问？
（2）小组交流讨 论。提问：从数 对（4,3）中你能 读出哪些信息？ 在实际生活中， 也经常用数对来 确定位置。（出示 第2题图）你能 用数对表示这4块装饰瓷砖的位 置吗？同列的两 块瓷砖有什么相 同的地方吗？
让学生独立完成，再组织 反馈交流。
3.第9题
4.第10题
（1）出示棋盘图
（2）介绍棋盘图
（3）学生独立元成。
（4）教师巡视指导。
四、反思总结通过
本课的学习，你有什么收 获？ 还有哪些疑问？ 引导学生对练习中的收获 和存在的冋题进行交流。
五、补充“你知道吗？”
六、课堂作业
中描出相应 的点，再把这 些点连接起 来，看有什么 发现？再根 据这些发现 的规律，写出 数对。
4.进一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。
教学重点
熟练掌握用数对确定位置的方法。
教学难点
熟练掌握用数对确定位置的方法。
教学资源
教学过程
教学内容
课堂提问
学生活动
集体备课后的调 整
一、计算练习
305×3225×85
×4083×72+72×17
8.1《确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。
二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。
三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。
四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。
因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。
教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。
教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。
4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。
教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。
5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。
(教案)第八单元 确定位置第1课时(1)-四年级数学下册 (苏教版)
教案：第八单元确定位置第1课时（1）-四年级数学下册（苏教版）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能在具体的情境中，认识方向，体会角度，正确地描述物体所在的方向。
2. 过程与方法：培养学生根据方向和距离确定物体位置的能力，以及使用工具测量角度的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生合作交流的意识，提高学生的空间想象力和解决实际问题的能力。
二、教学重点1. 使学生能在具体的情境中，认识方向，体会角度，正确地描述物体所在的方向。
2. 培养学生根据方向和距离确定物体位置的能力。
三、教学难点1. 正确地描述物体所在的方向。
2. 根据方向和距离确定物体位置。
四、教学准备1. 教具：方向板、直尺、量角器、多媒体课件。
2. 学具：方向板、直尺、量角器。
五、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生复习以前学过的方向知识，如：“同学们，你们知道东、南、西、北四个方向吗？请你说一说。
”然后，教师总结：“我们以前学过东、南、西、北四个方向，今天我们再来学习如何确定物体的位置。
”2. 探究新知（1）教师出示一个物体，如一个玩具熊，提问：“同学们，你们知道这个玩具熊在哪个方向吗？”学生可能会回答：“在东边”、“在西边”等，教师引导学生用更准确的语言描述物体所在的方向，如：“这个玩具熊在教室的东边，距离教室门口3米。
”（2）教师引导学生用方向板和直尺测量物体所在的方向和距离，并记录下来。
（3）教师出示另一个物体，如一本书，提问：“同学们，你们知道这本书在哪个方向吗？”学生可能会回答：“在东边”、“在西边”等，教师引导学生用更准确的语言描述物体所在的方向，如：“这本书在教室的东南方向，距离窗户2米。
”（4）教师引导学生用方向板和直尺测量物体所在的方向和距离，并记录下来。
3. 巩固练习教师出示几个物体，让学生描述它们所在的方向和距离，并记录下来。
4. 总结延伸教师引导学生总结今天所学的知识，如：“今天我们学习了如何确定物体的位置，需要用方向和距离来描述物体所在的位置。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示点的位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探究、发现、总结数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的几何图形知识和空间观念，对用数对表示点的位置有一定的认知基础。
但在实际操作和应用中，部分学生可能对数对的含义和表示方法理解不深，难以灵活运用。
因此，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境和实例，引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示不同位置的点。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解数对的含义，能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，引导学生直观地感知数对表示位置的方法。
2.教学素材：准备一些卡片、小动物图片等素材，用于表示不同位置的点。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，便于学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个动物园的情境，引导学生观察不同动物的位置。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》说课稿
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的主要内容是通过坐标系来确定物体的位置。
这一部分内容是在学生已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识的基础上进行学习的，是小学数学中比较重要的内容。
通过学习本节课，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面几何和对称知识有一定的了解。
但是，对于坐标系这一概念，他们可能还比较陌生，需要通过具体的例子和实践活动来理解和掌握。
此外，由于坐标系是一个比较抽象的概念，学生可能需要一定的时间来培养空间想象力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
2.过程与方法：通过实践活动，培养学生的空间想象力，提高他们的解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的观察力和思考力。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
2.难点：学生对坐标系的理解和空间想象力的培养。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具和实践活动来进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的案例，让学生初步接触坐标系，引发学生对坐标系的兴趣。
2.讲解：详细讲解坐标系的含义和如何利用坐标系确定物体的位置。
3.实践活动：让学生通过实践活动，运用坐标系来确定物体的位置，培养他们的空间想象力。
4.总结：对所学内容进行总结，让学生明确坐标系的重要性。
5.作业布置：布置一些有关坐标系的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计一个坐标系图，并在图上标注出一些物体的位置，让学生能够直观地理解坐标系的含义。
八. 说教学评价教学评价可以通过学生的练习题、课堂表现和实践活动来进行。
(教案)第八单元 确定位置第1课时(1)-四年级数学下册 (苏教版)
（教案）第八单元确定位置第1课时（1）-四年级数学下册（苏教版）【教学目标】【知识与技能】1. 学习如何确定物体位置的方法；2. 掌握坐标系的概念和构成；3. 掌握在坐标系中表示点的方法。
【过程与方法】1. 基于多媒体展示方法进行讲解；2. 通过对不同场景的练习，进行知识的巩固；3. 引导学生自主思考、发现和解决问题。
【情感态度与价值观】1. 激发学生对数学学习的兴趣；2. 培养学生观察、思考、发现问题和解决问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，尊重与信任他人。
【教学内容】1. 坐标系的概念；2. 如何在坐标系中表示点的方法；3. 经典案例演练。
【教学重点】1. 坐标系的概念；2. 如何在坐标系中表示点的方法。
【教学难点】如何在通俗易懂的方式下，让学生快速掌握坐标系和点的表示方法。
【教学方法】多媒体展示法、教师讲授法、小组合作学习、案例分析法等。
【教学准备】1. 笔记本电脑、投影仪等多媒体设备；2. 打印好的教学材料；3. 准备好课件、PPT等教学辅助工具。
【教学过程】1. 导入（5分钟）由学生出一些笔画、形状等图形，并问学生怎样才能告诉我们这些图形究竟在哪里？为什么？2. 三步走（25分钟）第一步：“坐标系是什么？”（7分钟）通过PPT及演示来解释坐标系的定义和作用，同时和学生探讨坐标系分为两个方向的情况，并解释横、纵坐标的定义。
第二步：“点在坐标系中的表示方法”（ 13分钟）老师在PPT上展示几个有趣的案例，并让学生自己来预测解析。
通过学生发现每个点都可以通过横、纵坐标来确定它的位置，引导学生理解这两个数值代表这个点在坐标系中的位置。
第三步：“四分之一平面的概念”（ 5分钟）通过实例教学，让学生掌握清晰、有意义并具体化的坐标系，是如何有助于确定物体或点的位置。
3. 训练（15分钟）成组进行练习，学生通过书本及电子工具来练习如何确定所给物体或点的坐标和位置。
4. 总结（5分钟）对学生进行PPT总结，随后再对学生未掌握的知识点进行巩固讲解。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
本节课内容是在学生掌握了用方位词表示物体的位置的基础上进行学习的，是学生空间观念发展的一个重要阶段。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解和掌握利用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解方位词表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和接受能力各有不同，需要在教学过程中充分考虑这一点，因材施教。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生能够灵活运用数对表示物体位置，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设实际情境，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教学素材：准备一些图片和实例，用于教学过程中的展示和练习。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，方便进行板书和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语“我在哪里？我在第一行第二列。
”引发学生对位置问题的思考，引出本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示一些实际情境，如教室里的座位分布，让学生观察并尝试用数对表示物体的位置。
苏教版四年级数学下册《第八单元确定位置》教案
第八元确立地点第 1 用数确立地点教课目：1.学生在详细情境的平面中列和行的含，知道确立第几列、第几行的。
能在比中初步理解数的含，同能用数表示详细情境中物体的地点。
2.掌握在方格上用数确立地点的方法，提升学生在方格上用数正确地表示出物体地点的能力。
3.使学生由详细的座位抽象成用列、行表示的平面的程，提升抽象思能力，展空念。
教课要点：使学生确立地点的全程，进而掌握用数确立地点的方法。
教课点：在方格上用数确立地点。
教课准：件教课程：一、情境引入1.件出示教材第 98 例 1 情境。
（1）察情境，中提出了什么？（小坐在哪里？）（2）指名学生回答。
学生可能有不一样的描绘，如小坐在第 4 第 3 个；小坐在第3排第 4个⋯⋯2.揭题。
方才很多同学都知道小军的地点了，那如何才能正确、简洁地说出小军的地点呢？今日这节课，我们就一同来学习确立地点的方法。
（板书课题）二、沟通共享1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：往常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般状况下，确立第几列要从左向右数，确立第几行要以前向后数。
学生可能会提近似“为何确立第几列要从左向右数” 这样的问题。
教师能够告诉学生：这些都是规定，人们在确立地点时才有一致的思虑和结论，才会能防止争讲和杂乱。
（2）课件出示下列图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第 5 行第 4 行第 3 行第 2 行第 1 行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师随意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（ 3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的地点。
学生沟通得出：小坐在第4列第 3行。
2.教课用数确立地点的方法。
（1）教介：小坐在第 4 列第 3 行，能够用数（ 4,3 ）表示。
（2）小沟通。
提：从数（ 4,3 ）中你能出哪些信息？引学生沟通得出：①用数确立地点有定的写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之写“，”，把两个数分开。
②“数”指的是两个数，即列数与行数。