高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文
高中语文《召公谏厉王弭谤》《再别康桥》《赤壁赋》教案
高中语文《召公谏厉王弭谤》《再别康桥》《赤壁赋》教案一、教学目标1.理解《召公谏厉王弭谤》的寓意，分析召公的谏言艺术。
2.领悟《再别康桥》的情感表达，欣赏徐志摩的诗歌风格。
3.感受《赤壁赋》的豪放气势，理解苏轼的文学成就。
二、教学重点1.分析《召公谏厉王弭谤》中召公的谏言技巧。
2.领悟《再别康桥》的情感内涵。
3.感受《赤壁赋》的文学魅力。
三、教学难点1.如何引导学生理解《召公谏厉王弭谤》中的谏言艺术。
2.如何让学生在欣赏《再别康桥》的过程中，领略徐志摩的诗歌风格。
3.如何让学生在阅读《赤壁赋》时，体会到苏轼的文学成就。
四、教学过程第一课时：《召公谏厉王弭谤》1.导入介绍召公的背景，引导学生思考：召公为何敢于谏诤？他的谏言有何特点？2.阅读让学生阅读《召公谏厉王弭谤》，引导学生关注召公的谏言技巧。
3.讨论分组讨论，让学生分享对召公谏言技巧的理解。
4.分析教师分析召公谏言的特点，如婉转、含蓄、借古鉴今等。
第二课时：《再别康桥》1.导入介绍徐志摩的生平，引导学生思考：徐志摩为何创作《再别康桥》？2.阅读让学生阅读《再别康桥》，引导学生关注诗歌的情感表达。
3.分析分析诗歌中的意象、情感，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。
4.讨论分组讨论，让学生分享对诗歌情感的理解。
第三课时：《赤壁赋》1.导入介绍苏轼的生平，引导学生思考：苏轼为何创作《赤壁赋》？2.阅读让学生阅读《赤壁赋》，引导学生关注赋中的豪放气势。
3.分析分析赋中的景物描绘、人物塑造，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
4.讨论分组讨论，让学生分享对赋中情感的理解。
五、课后作业1.摘抄《召公谏厉王弭谤》中的谏言技巧，并进行简要分析。
2.写一篇关于《再别康桥》的诗歌鉴赏文章。
3.概括《赤壁赋》中的景物特点和人物形象。
六、教学反思1.本节课是否达到了预期的教学目标？2.学生对《召公谏厉王弭谤》的谏言艺术理解是否深入？3.学生是否能够领略到徐志摩的诗歌风格和苏轼的文学成就？4.课后作业的设置是否合理，能否巩固所学内容？通过本节课的教学，教师应关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高学生对经典文学作品的鉴赏能力。
召公谏厉王弭谤教学设计
召公谏厉王弭谤教学设计《国语》[教学目标]学习掌握谤、溃、障、壅、弭、决、亲戚等文言实词和乃、之、故等虚词。
学习本文巧妙运用比喻使生动形象的方法。
通过人物形象分析了解统治者的昏庸。
.体会作者“防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。
[教学重点、难点]召公的谏词。
人物内在性格的揭示。
二、初步把握课文：教师范读全篇学生翻译课文周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。
召公告诉厉王说：“人民忍受不了这样的暴政了！”厉王发怒了，找来卫国的巫师，派他监视那些指责朝政的人。
根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。
老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。
周厉王高兴了，告诉召公说：“我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。
”召公说：“这是阻塞人们的言论啊。
堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。
河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。
人民也是这样。
因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。
所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上来；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。
这样做事就不至于违背情理。
“人民有口，就像土地上有山水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。
人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出来了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起来。
老百姓内心考虑的事能说出来，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”周厉王不听。
于是，老百姓再也不敢说话了。
过了三年，老百姓就把厉王流放到彘地去了。
归纳文言词语：解释下列句子中的加横线词语：厉王虐，国人谤王谤：公开议论批评别人的过失民不堪命矣堪：忍受吾能弭谤矣，乃不敢言弭：止川壅而溃，伤人必多壅：堵塞是故为川者决之使导决：疏通河道。
《召公谏厉王弭谤》教案
《召公谏厉王弭谤》教案4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
☑一、简介《国语》☑二、齐读课文两遍，正字正音。
☑三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”☑四、齐读第二段。
师生共同讨论。
3、师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”（师箴：教参与课本对“师”的解释不同）辩析“亲戚”一词古今的异义☑五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义☑六、布置作业：☑一、分析第一段“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸谤王――道路以目4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
☑三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点？（问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）☑四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。
☑五、总结文章的写作特色国人：谤――道路以目怎样“宣之使言”首先分析“谤”是个古今异义词。
今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。
（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”）其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢？而本文厉王是如何对待谤呢？（板书：厉王弭谤，穿插分析厉王）”道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分？“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等。
2021年《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计
《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计一．导入新课进谏难纳谏尤难，比干冒颜直谏而被商纣挖心，韩愈 ___迎佛骨被贬潮州……但历史上也出现一些进谏有方从谏如流的例子，如邹忌和齐王，魏征和唐玄宗。
今天我们一起走进《国语》去聆听一个古老的故事。
二．以学习小组为单位进行学习，有问题共同探究。
教师巡回解答学生提出的问题。
三.基本内容分析.___《国语》，它是我国第一部国别史，记载了周穆王十二年到周贞定王十六年间周.鲁.齐.晋.郑.楚.吴.越八国的一写史实。
包括各国贵族间朝聘.宴会.讽刺.辩论.应对之辞，是历史 ___与传说故事。
本文讲的是周厉王残暴无道用高压手段及至杀戮来 ___人民的不满.反抗。
召公告诉他老百姓已经忍受不了他的 ___，他却不但不思悔改，甚至以弥谤为喜，突出他暴虐无道的丑恶嘴脸。
作为一名谏臣召公明知犯龙颜批鳞会危机自己生命，他还是犯颜直谏表现了他可贵的忠贞精神。
召公的一段谏言是本文的重点所在，或用比喻或用排比或议论或抒情可谓是入情入理，但厉王还是“不听”。
最终周厉王被百姓所流放，落得一个可悲的下场，实在值得每一位为政者三思啊！四.阅读指导.鉴于这是一篇古文，所以理清字词间的基本意思是必做的第一关，当然大家可以借助《古汉语词典》等资料一个个去解决，也可以借助网络去找译文。
当然最好的方法是自己着手去做，这样记可以积累文言实虚词，也可以提高阅读浅易文言文的能力。
本文的重点是召公进谏的一番话，他先是用比喻认为不让老百姓说话，发表议论，就如同妄想去阻塞河流一样困难，并且指出这样做的后果是“川雍而贵，伤人必多”比喻新颖.贴切。
让人耸然而惊啊！那么作为 ___应该如何做呢？即顺之导之，让老百姓把心理话表达出来。
接下来他为厉王描绘了一幅君贤臣明的生活图景。
试想如果一个国家有一条良好的纳谏渠道，还会有什么 ___，民生凋敝的'事出现呢？反之则“胡可雍也，若雍其中，其与能几何？”历史史上的血淋淋的教训不正证明了这一点吗？秦二世对老百姓实施严刑苛法最终导致“一夫作难而七庙隳”的下场，明末农民起义不也是因为 ___穷屠极欲，以至 ___造成的吗？五.拓展迁移.阅读本文应与《邹忌讽齐王纳谏》放在一起研读，这两则故事正如是形成强烈反差，一个是积极进谏；而君王虚心纳谏最后战胜于朝廷；成就一段古今佳话。
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课文《召公谏厉王弭谤》教案范文
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（3）了解召公的谏言及其对厉王的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑结构；（3）培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受召公忠诚正直、敢于谏言的品质；（2）认识君主听取民意、施行仁政的重要性；（3）树立正确的价值观，培养热爱祖国、忠诚事业的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《召公谏厉王弭谤》的朗读和背诵；（2）课文内容的解读和翻译；（3）召公的谏言及其对厉王的影响。
2. 教学难点：（1）课文中的关键词语和句子的理解；（2）论证方法和逻辑结构的分析；（3）批判性思维和表达能力的培养。
1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的背景；（2）阐述召公的忠诚正直和敢于谏言的品质；（3）激发学生学习兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言风格；（2）要求学生结合注释，理解课文内容，疏通文意；（3）引导学生关注课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证方法和逻辑结构；（2）鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维；（3）组织学生进行课堂辩论，提高表达能力。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（2）分析召公的谏言及其对厉王的影响；（3）阐述君主听取民意、施行仁政的重要性。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，回答相关问题；（2）挑选学生进行课文朗读和翻译展示；（3）布置课后作业，巩固所学内容。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生的朗读、翻译和课堂讨论表现；（3）关注学生的批判性思维和表达能力。
2. 课后作业：（1）检查学生的课后作业完成情况；（2）评价学生的作业质量，发现问题及时反馈；（3）鼓励学生自主学习，提高学习能力。
课文《召公谏厉王弭谤》教案范文
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句式，例如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）了解课文的历史背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑关系；（3）运用课文中的观点，学会评价历史事件和人物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神；（2）树立正确的价值观，认识暴政的危害，倡导民主政治；（3）提高学生的道德素养，培养诚信、宽容的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确理解课文内容，把握文章主旨；（2）积累文中重点词语和句式；（3）分析课文中的论证方法和逻辑关系。
2. 教学难点：（1）课文中的古代汉语词汇和句式；（2）对课文中所涉及的历史背景和文化知识的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的作者召公及其历史地位；（2）概述课文的历史背景，引导学生了解西周时期的政治状况；（3）提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的语气和情感；（2）引导学生关注课文中的关键词语和句式，如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）鼓励学生结合注释和工具书，自主解决学习中的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文内容，分析召公谏厉王弭谤的观点和理由；（2）全班交流：邀请各组代表分享讨论成果，总结课文中的论证方法和逻辑关系；（3）教师点评：针对学生的讨论和分析，进行点评和指导。
4. 情感教育：（1）引导学生从课文中认识到暴政的危害，树立正确的价值观；（2）联系现实生活，倡导民主政治，提高学生的道德素养；（3）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结课文的主旨和观点；（2）强调课文中的重点词语和句式，鼓励学生课后复习和背诵；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
召公谏厉王弭谤（人教版高三必修）教案教学设计
召公谏厉王弭谤（人教版高三必修）教案教学设计[教学目标 ]（一）知识与能力1、了解《国语》的相关知识。
2、掌握重要的文言实词和文言句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、学习分析劝谏艺术，把握人物形象。
（二）过程与方法1、合作学习，把握作品内容，归纳、整理常见的文言字词和句式，培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。
2、探究学习，学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术，感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
（三）情感态度与价值观使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
[教学重点 ]积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。
[教学难点 ]1、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
2、两处比喻的深刻含义。
[教具准备 ]多媒体课件[教学方法 ]朗读法、点拨法、讨论法[教学课时 ]一课时[教学过程]一、导入二、合作学习：1、检查预习（各组派代表）（1）第一组负责文学常识（2）第二组检查重点字词注音，朗读课文（3）第三组找出本课重点字词句词类活用古今异义省略句状语后置等学生翻译重点句子，补充找出段落中难懂的字词句。
（4）第四组从题意入手，用简洁的语言概括各段段意。
第一段：弭谤第二段：谏弭谤第三段：弭谤结果三、探究学习：1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事，你认为最精彩的是地方在哪里？为什么？明确：第二次。
第一次（第一段）略写：民不堪命矣效果：怒--杀--喜第二次（第二段）详写：思考召公分几个层次进谏的？三层：第一层：民口不可防--宣之使言。
（是障之也……宣之使言）第二层：宣言措施（故天子听政治……是以事行而不悖）第三层：宣言结果（“民之有口”到结束）主要是用什么方式进谏的呢？修辞上有比喻兼及排比、反问。
第一层的本体与喻体分别是什么？本体：防民之口喻体：防川第二层：宣言措施(正讲)“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的具体措施。
第三层：宣言结果，也用了比喻的修辞，它的本体与喻体分别是什么？他们的相似点是什么？本体喻体民有口土地有山川，土有原隰衍沃能言出产财用、衣食兴善败行善备败小结：“文只是中间一段正讲，前后俱是设喻，前喻防民之口有大害，后喻宣民之言有大利。
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高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文下面是小编为大家收集了高中语文《召公谏厉王弭谤》教案，希望你们能喜欢，高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文一教学目的及要求：1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。
2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。
3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。
4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比喻的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
第一课时序：背诵上一课一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。
一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。
润色而成，时代大约在战国初年。
《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。
《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。
二、齐读课文两遍，正字正音。
三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。
师生共同讨论。
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参与课本对“师”的解释不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二第二课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。
谤王——道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。
二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施第二层：具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。
4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题?第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。
一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。
最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。
四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。
五、总结文章的写作特色1、逻辑严密，说服力强。
2、比喻生动形象;3、详略得当。
板书设计召公谏厉王弭谤厉王：虐、怒、杀、喜国人：谤——道路以目召公：防民之口，甚于防川(民谤不可防)怎样“宣之使言”民谤必宣敬听不听流王于彘首先分析“谤”是个古今异义词。
今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。
(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”)其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)”再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏)通过三个问题，补全标题，同时熟悉了文章的大概内容。
学生质疑道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。
导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。
完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。
听完后术语，词性晕头转向。
应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。
高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文二一、教学目标：[知识与能力]理解、积累本文的古今异义词与多义词，提高文言翻译表达能力和概括能力。
[过程与方法]通过查阅字典、朗读、讨论、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯，初步掌握语文学习的方法。
[情感态度与价值观]感受语言魅力，进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力量的伟大，树立爱民意识。
二、教学重点与难点：理解课文，翻译课文;了解民本思想，探究劝说的艺术。
三、教学手段：多媒体教学四、预习作业：1、借助注释、工具书，阅读课文，弄清课文大意，用简洁的语言概括各段内容。
查古汉语字典，说出“防、谤”的义项及在本文中的解释。
2、国人为什么“谤王”?王用什么办法来“弭谤”?结果怎样?3、认真阅读第二段，分出它的层次，并说明分层的依据。
4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性?5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处?6、召公全部谏词的中心论点是什么?7、找出文中的一个成语并说出它的意思。
8、找出文中古今异义的词，活用的词及特殊句式。
9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。
10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝告的结果，想一想，这中间至少隐含了哪些史实?高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文三1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。
2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。
3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。
4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比喻的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
第一课时序：背诵上一课一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。
一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。
润色而成，时代大约在战国初年。
《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。
《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。
二、齐读课文两遍，正字正音。
三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。
师生共同讨论。
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参与课本对“师”的解释不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二第二课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。
谤王——道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。
二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施第二层：具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。
4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题?第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。
一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。
最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。