“让学生走上讲台”的实验报告
实验报告让学生走上讲台的实验报告_0489文档
2020实验报告让学生走上讲台的实验报告_0489文档EDUCATION WORD实验报告让学生走上讲台的实验报告_0489文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】1、布置预习内容；2、学生毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上展开教学；5、师生交流心得；6、总结测评分数。
具体做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名学生充当下一堂课的小老师，先由学生通过读书和查阅手头资料进行充分思考，然后通过老师的指点，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、掌握生字词、检查大家预习情况等等。
一般来说每位小老师在台上讲课的时间不超过20分钟。
等到该名小老师完成教学任务、走下讲台之后，老师组织大家用几分钟时间针对这名小老师的表现展开讨论和交流，总结他的20分钟课程讲授有哪些优点可以发扬借鉴，又有哪些问题出现，可供大家引以为戒，还可以让小老师本人谈谈站在讲台上当老师的感受和体会。
此项实验进行了两个月，优点和收获当然是很多的，归纳起来有以下几点：1、调动了学生学习语文的积极性，改变了过去的“一言堂”模式；2、增加了学生学习语文的兴趣，活跃了课堂气氛。
很多学生反映初中时一上语文课老师就滔滔不绝直讲到下课，非常枯燥乏味，而让身边的同学上台讲课的方式无疑会令大家精神一振，注意力集中；3、促使学生更主动的去阅读课文、查找手头的各种资料，认真完成预习任务、明确教学目标与重点难点，更深入透彻的去了解教学内容。
学生都有表现自己的欲望，为了能被老师选中自己担任小老师工作，他们都有了很大的积极性和主动性去完成各项预习任务；4、锻炼了学生的口才、胆量、板书、普通话、语言组织能力和临场应变能力等各项技能。
演讲实训报告范本
一、前言为了提高我的演讲能力和口头表达能力，我在校期间参加了为期两周的演讲实训课程。
在这两周的时间里，我经历了从紧张到从容、从陌生到熟练的过程，收获颇丰。
以下是我在实训过程中的心得体会和总结。
二、实训内容及过程1. 综合实训的组织与要求本次演讲实训由我校语言表达与沟通中心组织，旨在通过模拟实际演讲场景，锻炼学生的演讲技巧和表达能力。
实训分为两个阶段：第一阶段为理论学习，第二阶段为实践演练。
2. 制定方案（1）理论学习：了解演讲的基本要素，包括开场白、主体部分、结尾部分等，以及演讲的技巧和方法。
（2）实践演练：选取合适的主题，进行演讲稿的撰写和修改，然后进行模拟演讲，最后进行点评和改进。
三、实训心得体会1. 良好的心理素质是前提在实训初期，我发现自己面对观众时容易紧张，说话声音颤抖，词不达意。
通过老师的指导，我明白了心理素质的重要性。
在接下来的实训中，我努力调整心态，逐渐克服了紧张情绪，能够更加自信地面对观众。
2. 精心准备演讲稿在撰写演讲稿的过程中，我学会了如何选择合适的主题，如何组织内容，以及如何运用修辞手法。
通过不断地修改和完善，我的演讲稿逐渐成熟，内容丰富，逻辑清晰。
3. 注重演讲技巧在实训过程中，我学习了如何运用肢体语言、声音变化、语速调整等技巧来增强演讲效果。
同时，我也明白了眼神交流、与观众互动的重要性。
4. 积极参与实践演练通过模拟演讲，我找到了自己的不足之处，并在老师的指导下进行了改进。
在实践演练中，我逐渐提高了自己的演讲能力，为今后的演讲积累了宝贵的经验。
四、实训成果1. 演讲技巧得到了提升通过实训，我的演讲技巧得到了显著提高，包括开场白、主体部分、结尾部分等各个方面的表达能力。
2. 口头表达能力增强在实训过程中，我不断地进行模拟演讲，使得自己的口头表达能力得到了锻炼和提升。
3. 自信心增强经过两周的实训，我克服了紧张情绪，自信心得到了增强，能够更加从容地面对各种场合。
五、总结本次演讲实训让我受益匪浅，不仅提高了我的演讲能力和口头表达能力，还让我明白了心理素质、演讲技巧、演讲稿撰写等方面的知识。
“让学生走上讲台”的实验报告
“让学生走上讲台”的实验报告“让学生走上讲台”的实验报告“让学生走上讲台”的实验报告一、实验目的:在语文教学中加强学生自主学习方式的培养，把课堂还给学生。
二、实验原理：1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为学生创造良好的自主学习环境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探索适合自己的学习方法和途径；2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人；3、素质教育的目的——现今社会的发展需要告诉我们，培养出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面发展的高素质综合型人才，因此我决定在语文课堂上尽可能多的训练学生的各项素质和能力，使他们更好的适应社会；4、学习“洋思”经验的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学经验，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给学生”，因此，我决定由指挥官、独裁者的地位上退下来，将教鞭转交给学生，让学生自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁辅助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名学生的积极性和主动性，使他们真正参与到语文课堂教学之中来。
三、实验步骤与实验方法：步骤：1、布置预习内容；2、学生毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上展开教学；5、师生交流心得；6、总结测评分数。
方法：具体做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名学生充当下一堂课的小老师，先由学生通过读书和查阅手头资料进行充分思考，然后通过老师的指点，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、掌握生字词、检查大家预习情况等等。
演讲比赛实验报告
一、实验背景与目的随着社会竞争的日益激烈，演讲能力成为衡量个人综合素质的重要标准之一。
为了提高学生的演讲技巧，增强其自信心和表达能力，我校决定举办一场演讲比赛。
本次实验旨在通过演讲比赛这一活动，探究演讲技巧对学生演讲能力提升的效果，并为今后类似活动提供参考。
二、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为我校高中一年级学生，共分为实验组和对照组。
实验组学生参加演讲比赛，对照组学生不参加。
2. 实验方法（1）实验前：对实验组和对照组学生进行演讲能力测试，包括自我介绍、即兴演讲和命题演讲三个部分。
（2）实验中：实验组学生参加演讲比赛，对照组学生不参加。
比赛内容包括自我介绍、即兴演讲和命题演讲。
（3）实验后：对实验组和对照组学生进行演讲能力测试，包括自我介绍、即兴演讲和命题演讲三个部分。
三、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验前，实验组和对照组学生在演讲能力测试中无显著差异。
（2）实验后，实验组学生在演讲能力测试中自我介绍、即兴演讲和命题演讲三个部分的得分均显著高于对照组。
2. 实验分析（1）演讲比赛对实验组学生的演讲能力有显著提升作用。
这可能与以下因素有关：a. 演讲比赛提供了实践平台，让学生有机会锻炼自己的演讲技巧。
b. 比赛前的准备和排练过程，使学生更加熟悉演讲内容，提高自信心。
c. 比赛过程中的互动和反馈，有助于学生发现问题并及时改进。
（2）对照组学生在实验后演讲能力测试中的得分没有显著提高。
这可能是由于以下原因：a. 对照组学生没有参加演讲比赛，缺乏实践机会。
b. 对照组学生没有接受专门的演讲技巧培训。
四、实验结论与建议1. 实验结论本次实验结果表明，演讲比赛对提高学生的演讲能力具有显著效果。
2. 建议（1）学校可以定期举办演讲比赛，为学生提供实践平台。
（2）加强对学生的演讲技巧培训，提高其演讲能力。
（3）在演讲比赛中引入评委点评环节，让学生及时发现问题并改进。
（4）将演讲比赛与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
学生讲课的实验报告总结
一、实验背景随着我国教育事业的不断发展，实验教学在教学中扮演着越来越重要的角色。
为了提高学生的实践能力和创新能力，我校开展了学生讲课的实验活动。
本次实验旨在通过学生讲课，让学生将所学知识内化为自己的能力，培养学生的教学技能和表达能力。
二、实验目的1. 培养学生的实践能力和创新能力；2. 提高学生的教学技能和表达能力；3. 检验学生对所学知识的掌握程度；4. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
三、实验内容本次实验分为三个阶段：课前准备、课堂讲授和课后总结。
1. 课前准备（1）分组：将学生分为若干小组，每组5-6人，选出一名组长负责协调工作。
（2）选题：每个小组根据所学课程内容，选择一个主题进行备课。
（3）备课：小组成员共同讨论，查阅资料，整理课件，编写教案。
2. 课堂讲授（1）课堂展示：每组选派一名代表进行课堂讲授，其他小组成员协助。
（2）提问环节：教师针对学生的讲授内容进行提问，学生回答。
（3）点评环节：教师对学生的讲授进行点评，提出改进意见。
3. 课后总结（1）小组讨论：小组成员共同讨论课堂讲授中的优点和不足，总结经验教训。
（2）撰写实验报告：每个小组撰写实验报告，总结实验过程和收获。
四、实验结果与分析1. 实验结果本次实验共选取了8个主题，涉及不同学科。
通过学生讲课，大部分学生对所学知识有了更深入的理解，教学技能和表达能力得到了提高。
2. 实验分析（1）学生的实践能力和创新能力得到了锻炼。
在课前准备过程中，学生需要查阅资料、整理课件、编写教案，这一过程激发了学生的创新思维。
（2）学生的教学技能和表达能力得到了提高。
在课堂讲授过程中，学生需要面对同学和教师，进行语言表达和教学设计，这一过程提高了学生的表达能力。
（3）学生对所学知识的掌握程度得到了检验。
通过课堂讲授和提问环节，教师可以了解学生对知识的掌握情况，为后续教学提供参考。
（4）学生的团队合作意识和沟通能力得到了增强。
在小组讨论和课堂讲授过程中，学生需要分工合作，共同完成任务，这一过程提高了学生的团队合作意识和沟通能力。
校园导游讲解实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国旅游业的蓬勃发展，校园旅游逐渐成为一种新的旅游形式。
为了提高学生的综合素质和导游讲解能力，我校于近期开展了校园导游讲解实验活动。
本次实验旨在通过模拟真实导游场景，让学生在实践中掌握导游讲解技巧，提升语言表达能力和人际交往能力。
二、实验目的1. 培养学生热爱家乡、宣传家乡的情感。
2. 提高学生的导游讲解能力，掌握导游讲解技巧。
3. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 激发学生对旅游专业的兴趣，为将来从事相关工作打下基础。
三、实验内容1. 校园景点选择：本次实验选择了校园内的钟楼、校名校训碑、静远楼、玉泉河、孔子像、教育名言石刻园、敬文图书馆、启雕塑等八个景点作为讲解对象。
2. 讲解员选拔与培训：通过选拔和培训，共选出21名讲解员，分别负责不同景点的讲解。
讲解员培训内容包括导游基本知识、讲解技巧、语言表达等方面。
3. 模拟导游讲解：讲解员在指定景点进行模拟导游讲解，其他学生担任游客角色，聆听讲解并给予评价。
4. 讲解员互评：讲解结束后，其他讲解员对讲解员的表现进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议。
四、实验过程1. 讲解员选拔：通过自愿报名和面试，选拔出具备一定语言表达能力和导游知识的21名学生作为讲解员。
2. 讲解员培训：组织讲解员进行集中培训，学习导游基本知识、讲解技巧、语言表达等方面的内容。
3. 模拟导游讲解：讲解员在指定景点进行模拟导游讲解，其他学生担任游客角色，聆听讲解并给予评价。
4. 讲解员互评：讲解结束后，其他讲解员对讲解员的表现进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议。
五、实验结果与分析1. 讲解员表现：大多数讲解员在讲解过程中能够准确、生动地介绍景点，语言表达流畅，具有一定的感染力。
2. 讲解技巧：部分讲解员在讲解过程中能够运用多种讲解技巧，如提问、互动、故事等，使讲解内容更加生动有趣。
3. 团队协作：讲解员之间能够相互配合，共同完成讲解任务，展现了良好的团队协作能力。
演讲比赛实训成果报告范文
一、前言随着我国教育事业的发展，演讲比赛已成为高校校园文化的重要组成部分。
为了提高学生的综合素质，培养学生的演讲能力，我校举办了为期一个月的演讲比赛实训活动。
本次实训旨在通过系统的训练和实战演练，提升学生的演讲技巧、自信心和团队协作能力。
以下是本次实训的成果报告。
二、实训目标1. 提升学生的演讲技巧，包括语言表达、肢体语言、现场应变等方面。
2. 培养学生的自信心，使其在公众场合敢于表达自己的观点。
3. 增强学生的团队协作能力，提高团队凝聚力。
4. 增进学生对演讲比赛的认识，激发其参与热情。
三、实训内容1. 演讲技巧培训：邀请专业讲师进行演讲技巧培训，包括演讲稿撰写、语言表达、肢体语言、现场应变等方面。
2. 模拟演练：组织学生进行模拟演练，让学生在模拟的演讲比赛中体验实战氛围，提升演讲能力。
3. 实战演练：举办校内演讲比赛，让学生在实战中锻炼自己的演讲技巧和自信心。
4. 互动交流：组织学生进行互动交流，分享演讲经验，互相学习，共同进步。
四、实训过程1. 实训前期：组织学生报名，筛选参赛选手，进行分组，确定演讲主题。
2. 实训中期：开展演讲技巧培训，组织模拟演练，让学生在实践中学习。
3. 实训后期：举办校内演讲比赛，邀请评委进行现场点评，评选出优秀选手。
五、实训成果1. 演讲技巧提升：通过培训和实践，学生的演讲技巧得到了显著提升，语言表达更加流畅，肢体语言更加自然。
2. 自信心增强：在实战演练和比赛中，学生的自信心得到了很大提升，敢于在公众场合表达自己的观点。
3. 团队协作能力提高：在实训过程中，学生学会了如何与团队成员沟通、协作，提高了团队凝聚力。
4. 激发参与热情：通过本次实训，学生对演讲比赛的认识更加深入，参与热情得到激发。
六、实训总结1. 演讲技巧培训是提升学生演讲能力的重要途径，应继续加强培训力度。
2. 实战演练有助于学生将所学知识应用于实践，应多举办模拟演练和实战比赛。
3. 互动交流是提高学生演讲能力的重要环节，应鼓励学生积极参与，分享经验。
“让学生走上讲台”的实验报告.doc
家用几分钟时间针对这名小老师的表现展开讨论和交流，总结他的20分钟课程讲授有哪些优点可以发扬借鉴，又有哪些问题出现，可供大家引以为戒，还可以让小老师本人谈谈站在讲台上当老师的感受和体会。
四、心得体会：◆优点：此项实验进行了两个月，优点和收获当然是很多的，归纳起来有以下几点：1、调动了学生学习语文的积极性，改变了过去的“一言堂”模式；2、增加了学生学习语文的兴趣，活跃了课堂气氛。
很多学生反映初中时一上语文课老师就滔滔不绝直讲到下课，非常枯燥乏味，而让身边的同学上台讲课的方式无疑会令大家精神一振，注意力集中；3、促使学生更主动的去阅读课文、查找手头的各种资料，认真完成预习任务、明确教学目标与重点难点，更深入透彻的去了解教学内容。
学生都有表现自己的欲望，为了能被老师选中自己担任小老师工作，他们都有了很大的积极性和主动性去完成各项预习任务；4、锻炼了学生的口才、胆量、板书、普通话、语言组织能力和临场应变能力等各项技能。
语文作为一门基础工具学科，只教会学生书本上的知识是不够的，口才、书法、普通话等各项技能的训练都是教学的重点，让学生上台讲课这种方式起到了快速全方位综合训练的作用；5、使学生设身处地的了解了老师的工作是多么辛苦，备课是多么不易，在自己辛辛苦苦备好一堂课后，如果面对的是乱哄哄的课堂，下面的同学根本不认真听，又是多么的令讲台上的自己寒心，根据观察我发觉，凡是上过台、当过小老师、亲身感受过这一切的学生，在以后的听课过程中都能够自觉遵守纪律，因为他们了解了应当如何尊重他人的劳动。
◆缺点：并不是所有学生都能顺利扮演好小老师的角色，因此在试行这段时间里，出现了各种各样的问题与笑话：1、不敢高声语，恐惊天上人。
有的小老师声音非常小（尤其是女同学），上台后眼睛不敢看下面，只顾低头说自己的，一直到讲完全部内容走下讲台了，后面的同学还不知道她都讲了些什么；2、“备课”还是“背课”？有的小老师把“备课”理解成了“背课”，把要讲的内容统统背了下来，加上不善于组织语言，调动课堂气氛，结果出现了他在上面只顾死板背诵，下边学生大眼瞪小眼的情景；3、电影彩排现场：有的小老师由于紧张，怕到了台上需要提问的时候没人举手会冷场，所以事先和与自己比较要好的同学串通好，上课准备问他什么问题，甚至有的小老师把自己会问什么问题附以标准答案写在纸条上，分发给周围同学，课堂简直变成了电影彩排现场；4、落荒而逃：有的小老师由于太过紧张，明明已经准备的滚瓜烂熟的东西到了台上却怎么讲也讲不明白了，憋的脸红脖子粗，下面同学笑成一片，最后他再委屈的对我说：“老师，我讲不明白了，这个地方你来接着讲吧……”然后落荒而逃；5、白字先生：更有甚者，有的小老师由于自身基础和素质太差，加上备课的时候不够认真，居然在黑板上写出了错别字，念课文念错读音，甚至把作家的名字或代表作品名记错，将重要知识点讲错，给同学们留下了错误的第一印象，也给老师的进一步讲授造成了一定难度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“让学生走上讲台”的实验报告
导读：本文“让学生走上讲台”的实验报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“让学生走上讲台”的实验报告
一、实验目的:
在语文教学中加强学生自主学习方式的培养，把课堂还给学生。
二、实验原理：
1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为学生创造良好的自主学习环境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探索适合自己的学习方法和途径；
2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人；
3、素质教育的目的——现今社会的发展需要告诉我们，培养出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面发展的高素质综合型人才，因此我决定在语文课堂上尽可能多的训练学生的各项素质和能力，使他们更好的适应社会；
4、学习“洋思”经验的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学经验，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给学生”，因此，我决定由指挥官、独裁者的地位上退下来，将教鞭转交给学生，让学生自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁辅助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名学生的积极性和主动性，使他们真正参与到语文课堂教学之中来。
三、实验步骤与实验方法：
步骤：
1、布置预习内容；
2、学生毛遂自荐；
3、课下辅导备课；
4、课上展开教学；
5、师生交流心得；
6、总结测评分数。
方法：
具体做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名学生充当下一堂课的小老师，先由学生通过读书和查阅手头资料进行充分思考，然后通过老师的指点，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、掌握生字词、检查大家预习情况等等。
一般来说每位小老师在台上讲课的时间不超过20分钟。
等到该名小老师完成教学任务、走下讲台之后，老师组织大家用几分钟时间针对这名小老师的表现展开讨论和交流，总结他的20分钟课程讲授有哪些优点可以发扬借鉴，又有哪些问题出现，可供大家引以为戒，还可以让小老师本人谈谈站在讲台上当老师的感受和体会。
四、心得体会：
◆ 优点：
此项实验进行了两个月，优点和收获当然是很多的，归纳起来有以下几点：
1、调动了学生学习语文的积极性，改变了过去的“一言堂”模式；
2、增加了学生学习语文的兴趣，活跃了课堂气氛。
很多学生反映初中时一上语文课老师就滔滔不绝直讲到下课，非常枯燥乏味，而让身边的同学上台讲课的方式无疑会令大家精神一振，注意力集中；
3、促使学生更主动的去阅读课文、查找手头的各种资料，认真完成预习任务、明确教学目标与重点难点，更深入透彻的去了解教学内容。
学生都有表现自己的欲望，为了能被老师选中自己担任小老师工作，他们都有了很大的积极性和主动性去完成各项预习任务；
4、锻炼了学生的口才、胆量、板书、普通话、语言组织能力和临场应变能力等各项技能。
语文作为一门基础工具学科，只教会学生书本上的知识是不够的，口才、书法、普通话等各项技能的训练都是教学的重点，让学生上台讲课这种方式起到了快速全方位综合训练的作用；
5、使学生设身处地的了解了老师的工作是多么辛苦，备课是多么不易，在自己辛辛苦苦备好一堂课后，如果面对的是乱哄哄的课堂，下面的同学根本不认真听，又是多么的令讲台上的自己寒心，根据观察我发觉，凡是上过台、当过小老师、亲身感受过这一切的学生，在
以后的听课过程中都能够自觉遵守纪律，因为他们了解了应当如何尊重他人的劳动。
◆ 缺点：
并不是所有学生都能顺利扮演好小老师的角色，因此在试行这段时间里，出现了各种各样的问题与笑话：
1、不敢高声语，恐惊天上人。
有的小老师声音非常小（尤其是女同学），上台后眼睛不敢看下面，只顾低头说自己的，一直到讲完全部内容走下讲台了，后面的同学还不知道她都讲了些什么；
2、“备课”还是“背课”？
有的小老师把“备课”理解成了“背课”，把要讲的内容统统背了下来，加上不善于组织语言，调动课堂气氛，结果出现了他在上面只顾死板背诵，下边学生大眼瞪小眼的情景；
3、电影彩排现场：
有的小老师由于紧张，怕到了台上需要提问的时候没人举手会冷场，所以事先和与自己比较要好的同学串通好，上课准备问他什么问题，甚至有的小老师把自己会问什么问题附以标准答案写在纸条上，分发给周围同学，课堂简直变成了电影彩排现场；
4、落荒而逃：
有的小老师由于太过紧张，明明已经准备的滚瓜烂熟的东西到了台上却怎么讲也讲不明白了，憋的脸红脖子粗，下面同学笑成一片，最后他再委屈的对我说：“老师，我讲不明白了，这个地方你来接着
讲吧……”然后落荒而逃；
5、白字先生：
更有甚者，有的小老师由于自身基础和素质太差，加上备课的时候不够认真，居然在黑板上写出了错别字，念课文念错读音，甚至把作家的名字或代表作品名记错，将重要知识点讲错，给同学们留下了错误的第一印象，也给老师的进一步讲授造成了一定难度。
感谢阅读，希望能帮助您！。