让学生走上讲台说化学尝试
2024年初中化学试讲教案
2024年初中化学试讲教案主题：化学实验中的安全注意事项年级：初中时间：2024年教学目标：1. 理解化学实验中的安全意识和安全措施；2. 掌握化学实验中常见的安全注意事项；3. 能够正确使用化学实验器材。
教学内容：1. 化学实验中的常见危险2. 化学实验中的安全措施3. 化学实验器材的正确使用方法教学步骤：一、导入（5分钟）1. 展示化学实验器材，并引导学生讨论化学实验的重要性和潜在的危险性。
2. 引导学生思考一些常见的化学实验中可能出现的安全问题。
二、讲解（15分钟）1. 介绍化学实验中的常见危险，包括火灾、爆炸、中毒等。
2. 讲解化学实验中的安全措施，如戴手套、穿实验服、避免混合试剂等。
3. 介绍化学实验器材的使用方法，如试管的使用、酒精灯的注意事项等。
三、实验演示（20分钟）1. 展示一些常见的化学实验演示，并注重演示过程中的安全措施。
2. 引导学生观察实验过程中遵守的安全规定，并提出问题讨论。
四、练习与讨论（15分钟）1. 分发练习题，让学生对化学实验中的安全问题进行思考和讨论。
2. 引导学生总结本节课的教学内容，并提出问题与老师进行讨论。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：写一份简短的化学实验安全注意事项，并在下节课上交。
六、反馈与总结（5分钟）1. 对学生的课堂表现进行表扬和评价。
2. 总结本节课的教学内容，强调化学实验中的安全意识的重要性。
教学资源：1. 化学实验器材2. 实验演示材料3. 练习题教学反思：1. 在教学过程中，要注重引导学生树立正确的安全意识，不断加强安全教育的力度。
2. 需要及时纠正学生在实验中可能存在的危险行为，保障学生的安全。
以上就是本次化学试讲教案的全部内容，希望能够对教学工作有所帮助。
感谢大家的阅读和支持！。
让学生走上化学课的讲台
为了充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，笔者在教学中做了让学生走上化学教学讲台的尝试，取得了一定的效果，现浅谈几点做法。
一、课的开始让学生讲每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间，教改开始，只是让学生上讲台去说“上一节课的主要内容”。
目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握适度，后来学生的胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来，可以让学生提出在预习过程中遇到的障碍；也可让学生提出前学内容中仍不明白的问题，可以让学生说教材的疑点难点，说新理知识间的联系，说教材的结构和知识体系，说课本知识与现实生活的关系，说自己与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。
短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
反之，以传统的方式“复习提问”开课，则不利于学生特别是性格内向学生良好心理素质的养成，也不能造就一个活跃的课堂氛围，更不能使学生于课外刻苦钻研、网络信息、勇于实践积极为开课上讲台演说准备素材。
二、课的总结让学生上讲台写如何使学生学好化学，如何大面积提高教学质量，加强素质教育？首先要解决的就是如何使学生记住所学化学知识的问题，记忆是相当重要的，一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远处于新生儿状态。
大量经验告诉我们“本堂皇课的问题，要求当堂课解决”，“不要依靠作业，不要积压问题”无疑，一堂课讲授的内容，以促进学生本堂课记住为最佳。
对此，我采用了课的总结让学生上讲台写的方法，即每节课讲完都要留给学生一个好看的，实用的板书（一个好的板书，应突出重点，化解难点，能启迪学生的思维想象，应规整严谨，富有美感，使人乐于接受；应与前后板收相联系，以构建学生良好的心理结构，便于学生的知识、经验和技能的积累为目的），并结合板书内容，教给学生记忆的方法（如尝试记忆法、口决记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等）留给学生记忆的时间，然后在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空的部分，若时间充裕，还可使学生即兴讲解或解释一备自己填写的板书内容，以达强化目的。
传授初中化学实验技能,让学生动手探索化学世界
传授初中化学实验技能，让学生动手探索化学世界近年来，化学在科学领域的地位越来越重要，化学实验技能也成为初中教育不可缺少的一部分。
为了让学生更好地探索化学世界，我们不断探索和创新，通过多种化学实验教学方法，不断提高学生的实验技能水平，从而培养学生的系统和创新性思维能力、解决问题能力和创造性思考能力。
首先，我们应该让学生了解基本的化学实验知识。
这包括实验的基本条件、化学品的基本性质以及实验的基本步骤等。
在课堂教学中，我会通过多媒体等各种方式向学生介绍这些知识，并让他们亲身体验、亲身操作、亲身探索。
同时，为了避免实验操作不当给学生带来的危害，我们也会注重学生的安全意识，教育学生要遵守实验室的相关规定和基本原则，如穿戴实验服装、佩戴防护用品等。
其次，我们应该让学生掌握一些基本的化学实验技能。
这包括称量、容量分配、热力学测量、光谱分析等。
在化学实验中，这些技能是非常基础的，只有掌握了这些技能，学生才能更好地进行实验操作。
在教学中，我会针对性地进行教学，让学生通过多次实验的练习不断提高自己的实验技能水平。
另外，我会通过教给学生基本的实验技能，还需要让学生掌握实验仪器的使用。
不同的实验仪器所使用的原理和操作方法均不相同，因此需要教学生不同仪器的用途和使用方法。
例如，我们会向学生介绍电子天平、分光计、色谱仪等实验仪器的使用，让他们亲身操作，提高实验技能水平。
最后，我们应该让学生自主探索、自主发现。
在教学中，不应该仅仅是传授知识，而是要让学生在实验探索中发现问题、解决问题，培养他们的创新性思维能力和创造性思考能力。
在实验教学中，我会根据学生特点和学生的实验能力，选择合适的实验内容，让学生在实验中进行创新探究。
同时，我也鼓励学生阅读化学实验方面的专业书籍，以提高他们自主探索的能力。
在未来，我们还应该不断探索和创新化学实验教学的方式和方法，通过更加先进的实验设备和实验仪器，让学生更好地探索化学世界。
我们相信，在不断的探索和创新中，初中化学实验教学定会迎来更加美好的未来！。
让学生走上讲台说化学的尝试
让学生走上讲台说化学的尝试学生是学习的主体，是课堂的主人；没有学生参与的课堂，是单调和低效的。
在课堂教学中，就如何面向学生主体，充分调动学生学习化学的积极性，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情景，让每个学生都参与到活动中来，进而提高化学教学的教学效益，近年来，我们在化学课堂教学中进行了有益的尝试。
一、课堂五分钟说化学每堂课的开始，给学生五分钟说化学。
可以说的内容很多，学生可以根据自己的实际情况——即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点、典型题目，有自己独到的见解，说给学生听。
如“上一节课学习的内容”、“新旧知识之间的联系”、“化学方程式的记忆方法”、“典型题目的讲解”、“课本知识与现实生活的关系”、“运用知识解决问题的信息迁移能力”等等。
如：学生王晓峰说“知识点与做题”的关系时提出了自己的几点做法：第一步：先较快的看一遍书，对知识点大体心中有数。
第二步：做随堂练习题。
对于练习题中拿不准的、不会的立即翻书。
看懂这题与哪个知识点相关，靠做题加深知识理解。
从考查同一知识点的不同题目中找出这一知识点几种考查方式。
这样做题与理解同步进行，做完题也加深了对知识点的理解。
第三步：用自己的语言，根据自己的理解和第一步看书时留下的印象，说出重要的性质、定义，再对比书上的语言，找出自己语言的不足，再读几遍书上的语言，即可轻松、牢固的记住。
短短的五分钟，能激活学生思维，为一节课的开端营造了一种以学生为主体的课堂氛围，达到了先入为主的目的。
这种做法除了激励学生为上课说化学准备素材、积极探索知识外，还培养了学生良好的心理素质。
二、典型的题目让学生现身说法教师在批改作业或阅卷时，会发现有些题目个别学生解法特别新颖，值得推广，如果在第二天上课时，让学生上讲台讲这种题目的思维方法和思维过程，不但能给讲解的学生以鼓励，更能使听讲的学生身临其境，易于接受，符合学生的认知规律。
为此，在讲评过程中，我们放手让学生登上讲台，展示他们的解题思路和思维方式。
“让学生走向讲台”在分析化学实验课中的应用
内容摘要：【摘要】为了提高教学质量，针对药学专业的特点，提出了对分析化学实验课的教学改革—“让学生走向讲台”。
通过实践，并且取得了满意的效果。
【摘要】为了提高教学质量，针对药学专业的特点，提出了对分析化学实验课的教学改革—“让学生走向讲台”。
通过实践，并且取得了满意的效果。
【关键词】分析化学实验课学生讲台教学是大学教师的最重要职责之一，然而大学教师来经常存在这样的苦恼事情：课前精心准备教案，课堂上倾力讲述，然而学生们心不在焉，无心听讲，造成了有教无学的结局。
特别是实验课的教学，在以往的分析化学实验教学中，主要以教师的“教”和学生的“做”为主，学生完全按照老师的“教”去做，甚至不用思考就能得出实验结果，使学生学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握苦难，应用盲目和刻板，无法与理论知识相结合。
针对以上的问题，我采取了“让学生走向讲台”的新的教学改革尝试，并且取得了满意的效果。
1实验课程的选择在“让学生走向讲台”的实验性教学中，并不是所有的实验都可以进行的，我们要选择一些原理简单易懂的，操作简单的，这可以让学生比较有信心的完成这件工作。
比如说，酸碱滴定法和纸层析，原理比较简单，代理教师也就是学生，在课前准备时容易理解，讲授的更加有信心。
2实验课的准备变学生为实验员，将原先的课前准备由实验教师一手包办改为组织部分学生参与准备、预先实验,使学生能够参与整个实验过程，增加了学生参与实验的时间，提高了兴趣[2]。
3课堂指导在上课的过程中，教师的身份发生变化，由教师变为导师。
学生实验过程中，占主导地位的教师不能只担当巡视员和纠错员，不仅指出学生操作中出现的问题或错误，还应引导学生通过观察实验现象去发现问题、分析问题，进而寻找出解决问题的方法，得出科学的结论。
变教师为引路人，启发学生积极思维，试着用所学理论解释实验现象，指导学生怎样优化实验步骤和操作程序。
4课后总结在课后，还要求学生参与实验报告的批改，让学生整体的参与到实验课的教学中来，提高学生的能动性。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
化学教师实习报告范文5篇
化学教师实习报告范文5篇化学教师实习报告范文1一、见习目的为了满足将来工作的需要，明确学习目标，对自己的专业知识进一步了解和掌握，学校安排我们参加了这次的见习课程。
并依次在韶关市第五中学、韶关市田家炳中学、韶关市第二中学、韶关市第一中学参加了四所学校专业见习。
由此，我见识到了许多，同时也学到了在学校课程中没有学到的东西。
另外，更是了解到社会对我们专业知识的要求，以及将来所要面向从事化学专业类型的专业工作有了进一步了解。
简而言之，通过此次见习将会对我往后的学习加深进一步的了解和对将来的教学工作有着深厚的意义，并深切感受到本次听课对自己今后的教学工作有了很大的启发。
二、见习单位及内容（1）__年4月12日在韶关市第五中学参加见习一进校园看到的校风及学习氛围都是不错的，该校领导和老师们也很热情，能参加这次的见习觉得运气很好，因为我们能有机会参观最新的教学新型设备——录播室、，以及参与他们教研组的教学评价和讨论，从中获得了人生第一次见习最难得的回忆与价值。
这次听课内容主要是高二第三章烃的含氧衍生物——《醛》，讲课老师是徐道冰老师。
徐老师先从生活中醛中毒的标志，说明醛的危险性，进而进入本节课的内容。
然后先讲醛的物理性质，接着过度到醛的结构式、结构简式、分子式，及官能团名称，进而推出醛的定义，类推其他醛的写法，并强调醛基的正确写法。
熟悉了醛的写法之后，接着就讲醛的化学性质——通过例子来熟悉醛的加成反应，徐老师先让学生写出反应式，然后查看学生写的结果，并进行纠正。
接下来，详细讲乙醛的结构，键的作用功能。
结构决定性质，为了让学生更好地了解乙醛的化学性质，包括有乙醛的加成反应和氧化反应，进行实验探究。
徐老师先演示乙醛与酸性高锰酸钾溶液反应的实验，学生观察现象，最后师生共同得出结论。
接着，将学生同桌前后分组，进行探究实验——乙醛银氨溶液反应和乙醛与新制氢氧化铜反应，老师走下去进行指导，学生边实验边记录实验现象，实验结束后，老师提问学生实验现象，学生得出结论，最后师生总结实验结论。
高中化学辅导直播话术教案
高中化学辅导直播话术教案
一、开场白：
大家好，欢迎来到高中化学的直播辅导课程。
我是XXX老师，今天我们将一起学习有关化学的知识。
希望大家可以在课程中认真听讲和参与互动，让我们共同进步。
二、导入环节：
首先我们来回顾一下上次课的内容，上次我们学习了XXX，并了解了XXX。
在今天的课程中，我们将继续学习XXX，希望大家能够跟上节奏，加深对化学的理解。
三、正文部分：
1. 我们将从XXX开始讲解，XXX的重要性以及XXX的应用。
2. 接着，我们会讲解XXX，帮助大家理解其中的原理和实际应用。
3. 最后，我们会进行现场实验演示，让大家更直观地了解化学的神奇之处。
四、互动环节：
在这里，我会提问关于化学的问题，请大家积极参与。
如果有问题也可以随时提问，让我们一起探讨解决。
五、总结与答疑：
在课程结束前，我会做一个简单的总结，并回答大家提出的问题。
希望大家能够加深对化学知识的理解。
六、课程结束：
非常感谢大家的参与和聆听，希望今天的课程可以帮助到大家。
下次直播辅导课程我们再见！祝大家学习愉快，谢谢！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生走上讲台说化学的尝试
学生是学习的主体，是课堂的主人；没有学生参与的课堂，是单调和低效的。
在课堂教学中，就如何面向学生主体，充分调动学生学习化学的积极性，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情景，让每个学生都参与到活动中来，进而提高化学教学的教学效益，近年来，我们在化学课堂教学中进行了有益的尝试。
一、课堂五分钟说化学
每堂课的开始，给学生五分钟说化学。
可以说的内容很多，学生可以根据自己的实际情况——即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点、典型题目，有自己独到的见解，说给学生听。
如“上一节课学习的内容”、“新旧知识之间的联系”、“化学方程式的记忆方法”、“典型题目的讲解”、“课本知识与现实生活的关系”、“运用知识解决问题的信息迁移能力”等等。
如：学生王晓峰说“知识点与做题”的关系时提出了自己的几点做法：
第一步：先较快的看一遍书，对知识点大体心中有数。
第二步：做随堂练习题。
对于练习题中拿不准的、不会的立即翻书。
看懂这题与哪个知识点相关，靠做题加深知识理解。
从考查同一知识点的不同题目中找出这一知识点几种考查方式。
这样做题与理解同步进行，做完题也加深了对知识点的理解。
第三步：用自己的语言，根据自己的理解和第一步看书时留下的
印象，说出重要的性质、定义，再对比书上的语言，找出自己语言的不足，再读几遍书上的语言，即可轻松、牢固的记住。
短短的五分钟，能激活学生思维，为一节课的开端营造了一种以学生为主体的课堂氛围，达到了先入为主的目的。
这种做法除了激励学生为上课说化学准备素材、积极探索知识外，还培养了学生良好的心理素质。
二、典型的题目让学生现身说法
教师在批改作业或阅卷时，会发现有些题目个别学生解法特别新颖，值得推广，如果在第二天上课时，让学生上讲台讲这种题目的思维方法和思维过程，不但能给讲解的学生以鼓励，更能使听讲的学生身临其境，易于接受，符合学生的认知规律。
为此，在讲评过程中，我们放手让学生登上讲台，展示他们的解题思路和思维方式。
例如：将12.8g铜跟一定量的浓硝酸反应，铜消耗完时，共产生5.6l气体，计算所消耗hno3的物质的量是多少？
学生分析：随着反应的进行，弄hno3的浓度不断降低，生成的5.6l气体应该是no和no2的混合气体。
除常规解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此题，就简单多了。
2hno3——cu（no3）2 hno3——no hno3——no2
n（cu（no3）2）=12.8/64=0.2（mol）
n（no）+n（no2）=5.6/22.4=0.25（mol）
消耗n（hno3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）
有些例题，特殊的解法教师不一定想到，而学生在接受了大量的
信息和科学知识的基础上，往往有一些新颖解法。
此时教师要鼓励学生道出自己的见解。
让学生走上讲台，讲自己的一些独特的见解，能使学生获得终生难忘的体验，真正激励学生热爱化学、学习化学的热情；它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造力的提高。
三、章节的“知识树”让学生上讲台总结
经验告诉我们，“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题”，要实现知识上的“堂堂清”。
课堂小结是解决这一问题的关键。
以往的做法是课堂小结都由教师来做，久而久之，学生也就熟视无睹了；为此，我们开展了让学生上讲台进行课堂小结，让学生在黑板上画“知识树”、写知识的结构、基本定理、知识点联系，写化学用语、基本概念、实验仪器、操作步骤等活动。
例如：学生总结硝酸的知识点中hno3与金属反应三规律是：
①铁、铝溶于稀hno3，而不溶于常温下的浓hno3（产生钝化现象）；
②hno3 与排在氢气后面的金属反应时，浓的生成no2，稀的生成no；较活泼的金属与很稀的hno3 反应，会生成n2o或nh4no3 。
金属与硝酸反应不放氢气。
4mg+10 hno3=4mg（no3）2+ nh4no3+3h2o
③稀酸与金属铜反应生成铜盐和no时，被还原与未被还原的hno3物质的量比为1：3，而浓硝酸与铜反应生成no2时则为1：1。
实践证明，这种方法，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。
学生在识记知识、经验和技能时，是在对老师讲解的内容刚刚理解的基础上，又怀着强烈的“要记住”的愿望进行的。
此时，注意力特别集中，记忆效率大大提高。
四、简单的演示实验，让学生上讲台做
对比较简单、比较容易做成功的演示实验，让学生上讲台做：目的是培养学生观察实验现象和规范操作的能力。
教师面对不规范的操作，因势利导，找出错的原因及正确操作的步骤。
对学生所做的实验，教师要尽量发现其闪光点，多肯定表扬，少批评，不挖苦和讽刺。
对具有一定难度、无危险性的实验，让学生上讲台做，目的是培养学生的创新思维能力、观察能力和熟练应用实验仪器的能力。
如“铁屑与硫粉反应”的实验，燃烧现象很明显，教师可引导学生回忆“细铁丝在氧气中燃烧”的实验，细铁丝绕成螺旋状的原因以及做好该实验的注意点。
（1）铁屑与硫粉按一定比例混合均匀，摆成“山”字型；（2）用灼热的玻璃棒触及一端，当混合物呈红热状态时，移开玻璃棒；做完实验后接着让学生思考：（1）混合物不均匀会产生那些副产物，黑色固体是纯净的硫化亚铁吗？（2）当混合物红热时移开玻璃棒，说明该反应是什么反应？（放热还是吸热反应），加热的反应就是吸热反应对吗？（3）混合物不均匀在空气中加热反应生成的黑色固体与稀硫酸反应会生成那些气体？
让学生上讲台做实验，课前准备的时间长一些，教师要充分考虑
到学生实验演示过程中可能存在的若干问题，教师的负担加重了，但通过分析实验现象及归纳正确操作实验需注意的问题，不但使学生的实验技能得到了提高，更重要的是学生的创新思维能力在做实验的过程中得到了锻炼和开发。
总之，让学生走上讲台说化学，真正体现了学生的主体地位。
通过老师的引导，使学生的潜能得到淋漓尽致的发挥，学生学习化学的积极性、参与教学的意识明显增强，学生在课堂教学中充分享受到学习的快乐、成功的快乐。