高中语文：要让每个学生轮流走上讲台
生本生智，活色生香——我们的高中语文课堂
生本生智，活色生香——我们的高中语文课堂发布时间：2023-07-13T08:28:38.139Z 来源：《中小学教育》2023年第503期作者：亢金枝[导读] 语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。
湖北省荆门市龙泉中学448000摘要：语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。
语文课堂能否生智，就看课堂有没有落到实处。
语文课堂首先要打通思想认识关，学生是有能力、有条件成为语文学习的主角的；语文课堂就是要大胆地放手让学生走上讲台，让他们积极参与语文的拓展和反思环节；语文课堂保证效果的核心人员仍然是老师，老师不能从课堂中退出，相反，要有更多努力、更强实力站稳语文的教育阵地，成为学生背后的强大力量。
关键词：语文趣味相信多样反思语文是所有学科中最为特殊的一门，语文教育原本就是具体生动而又妙趣横生的，她并没有高高在上，恰恰相反，她是生活的一部分，活色生香，面目多变。
她在先民的生活里，她在课本的文字里，她在墓地，在演讲台，在牢房，在闺阁，在朝堂，在贬谪之地，她无处不在，她面目多样。
有人的地方就有语文，有生命的地方就有语文，语言文字的主场在一切地方。
一个人从出生到死亡都浸润于语文的滋养之中，正如鱼与水的关系，永远相依，永远相伴。
一、学生回归课堂主场，激活语文生智源头要相信我们的学生，相信我们生而为人，天赋异禀。
语言的场域时刻都在，不过数年，就熟练掌握了这个世界上最难的语言——汉语。
我们所面对的学生已经经过十五年的汉语言文学的滋养，你确定他们在知识的获取和学识的培养上必须依赖你、仰仗你吗？我相信，在语文教育中，老师可以把自己的地位放得低些再低些，我们可能只在年龄上有绝对的优势，论智慧论知识储备论思维灵活多向性，甚至于连记忆能力，我们大都追不上今天的学生。
饱读诗书十五年的青年们，他们如今的清澈和奔涌向前，不是因为你在供养浇灌他们成长，是他们敏捷的头脑充沛的精力热烈的情怀在指引他们向前，这就是“源头活水”，这就是最好的学习动力和源泉。
让学生主宰课堂,让教师走下讲台
让学生主宰课堂，让教师走下讲台在传统的教育教学模式中，学生往往扮演被动接受知识的角色，而教师则扮演着灌输知识的角色。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的人开始倡导让学生主宰课堂，让教师走下讲台的教学方式。
这种教学方式将学生置于学习的中心，鼓励学生发挥主动性和创造性，促进学生的全面发展。
本文将从教学理念、具体操作和效果分析三个方面来探讨让学生主宰课堂的教学方式。
让学生主宰课堂的教学方式是基于一种新的教育理念的。
传统的教育理念强调教师的权威和重要性，而新的教育理念则更加注重学生的自主学习和发展。
让学生主宰课堂不意味着教师不重要，而是意味着教师应该扮演着引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和自我发展。
这种教学方式更加注重学生的个性差异和特长，尊重学生的选择和表达，促进学生的自我实现和全面发展。
让学生主宰课堂的教学方式需要具体的操作方式来支撑。
在这种教学方式下，教师需要培养学生的自主学习和自我管理能力，鼓励学生参与教学决策和课堂管理。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣和思维能力，促进学生的知识整合和应用能力。
教师还可以设置一些开放式的问题和项目来引导学生主动探索和发现知识，促进学生的批判性思维和创造性思维。
这种教学方式需要教师有足够的耐心和信心，愿意花更多的时间和精力在学生的个性发展和素质提升上。
让学生主宰课堂的教学方式具有显著的教学效果。
第一，学生的学习积极性和参与度明显提高。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以按照自己的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式，从而更加主动地参与学习活动。
第二，学生的创造性和批判性思维得到有效培养。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以根据自己的想法和见解来表达和交流，从而促进学生的思维能力和创造能力的发展。
学生的综合素质和应用能力得到显著提升。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以将所学知识和技能运用到实际问题中去解决，从而促进学生的综合素质和应用能力的提高。
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。此外，同学讲的内容多半生动有趣。例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
阅读教学：思维品质：语言的建构与运用
2023112【阅读教学】思维品质：语言的建构与运用一、知识性阅读：积累语言语用规律。
应用语言学理论认为，语言建构的基础是语言知识的积累，即积累语言的运用规律，也就是传授给某种新的语言表现形式，而不是侧重于教语言本身。
每一次的文本阅读都可以看作是拓展个人内部语言图式的契机。
例子意味着隐含规律，一种示范，语文阅读课堂的任务之一。
就是要通过对具体文本的触摸，来建构一般的语言知识系统，为学生的语言实践建立发展平台。
郭老师以《听听那冷雨》中的“叠词”为例，分析叠词的特点，引导学生体味叠词的舒缓与节奏变化。
【教师把语言知识放在一个动态的过程中，教师不断启发和诱导，让学生自己悟出语言运用的规律，不可直接告诉学生语言的特点及其作用，学生学习语言不是为了掌握语言理论，而是在实践中训练语言表达的能力。
语言表达形式涉及到词语、句式、手法等，但还得细化，借助于相关语言学理论知识。
】二、理解性阅读：探寻言语表现过程。
理解性阅读是以语文知识系统为基础的阅读能力，它是学生在一定的知识系统的构建下进行推理以及深层次的认知行为。
主要是感性领悟与理性思辨。
在这个过程，教师引领学生分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象等，从而激活学生思维。
如郭老师引导学生探析“雨”前为何加一个“冷”字，以此为契机，引学生悟出物象与意象的区别，进而阐述意境的概念。
【郭老师的课例给我的启发是：语文教学是感性思维与理性思维的结合。
感性，则是鉴赏感悟，调动阅读经验、情绪体验；说到“理性”，我在教学中没抓手可抓住，“理性”具体的操作是什么，如何运用文字来理性思辨？“分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象”则是很好的抓手，但还需要进一步地细化。
】三、探索性阅读：捕捉语言训练支点。
教师在阅读教学中，善于捕捉文本中典范的、独具特色的语言文字，以此作为语言训练的支点。
郭老师以《听听那冷雨》中一处语言经典范例：“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下再四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵下湿了布谷咕咕的啼声”为例，让学生划分阅读的节奏或停顿之处，学生从中充分领悟文本的诸多魅力以及余光中先生的创作特点。
师生换位 让学生走上讲台
师生换位让学生走上讲台学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
我们的课堂是儿童的，应还学生以儿童，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。
笔者试图从提高学生语文素质入手，在语文课堂教学改革上作了一点尝试，即让学生走上讲台，也当一回老师。
“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐观的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。
实践证明，这种做法有以下好处：一、有利于确立学生的主体地位传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要，课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。
而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。
二、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神现代的学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。
他们大都争强好胜，富于冒险。
教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。
可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。
执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。
他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。
上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
三、有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神受年龄、心理因素和环境制约，小学高段学生在课堂上的表现不如低段学生，课堂气氛一般“活”不起来。
由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。
现代教学需要教师走下讲台
现代教学需要教师走下讲台
现代教育已经发生了质的改变，教学方式和教学方法也在迅猛发展。
现代教育呼唤教师要走下讲台，把学生放在教育教学的中心地位，让学生成为学习的主体，教师则成为引导、指导和帮助学生成长的导师。
教师走下讲台，首先要了解学生，关注学生，尊重学生。
教师要站在学生的视角去思考问题，了解学生的兴趣、爱好、优缺点和发展情况，了解学生的心理需求和情感状态。
只有真正理解学生，才能更好地使用教学方式和教学方法，更好地与学生沟通交流，建立良好的师生关系。
其次，教师走下讲台，要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
教师在教学过程中，不仅仅是知识的传授者，更要扮演学生的引路人，帮助学生拓展知识领域，挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生进行小组合作、探究式学习、实践与体验式学习等多种学习模式，让学生在既有的知识结构中自主构建新的知识结构，从而提高学生的学习效果和学习质量。
教师走下讲台，还可以更好地进行教学评估和教学反思。
教师可以通过课堂笔记、学生答疑、作业考试和实验报告等多种方式对学生进行综合评价，发现学生的问题和成长需要，及时地进行纠正和指导。
同时，教师也可以通过反思自己的教学方式和教学方法，找出教学中的不足和问题，在新的教学中避免和改进，提高自己的教学水平。
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台——崔利鹃
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台山西省忻州市繁峙县砂河三中崔利鹃课程改革，就学校而言，能做的就是课堂教学的改革，具体而言就是教学方法的变革，师生角色的转换。
在我校实施课改的两年多来，我结合自己的教学实际，进行了深入的研究和思考，做了一些大胆的尝试。
多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位老师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，甚至有人认为，讲台是展示教师才华的舞台，是凸显教师领导地位的平台。
殊不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众，完全一副被逼迫的摸样，这样的语文学习既降低了效果又没有了兴趣。
如何让学生真正成为学习的主体？方法多种多样，各位老师也是各显神通。
我个人认为我校实行的“三环节”课堂教学模式就是行之有效的方法。
我想重点谈一谈在教学实践中，我对第二个环节“交流探究”的一些做法和感悟：必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。
让学生“走出课堂”，贴近生活，提高能力。
一、让学生走上讲台“讲”。
首先,学生在小组内讨论和交流自己的学习成果，解决自己的疑惑，然后各小组在班内展示自己的学习成果，其他小组的同学进行评价、补充或质疑。
如学习文言文《唐雎不辱使命》一课时，每一个小组都有自己的任务：介绍背景、作者、翻译课文、解释重点字词、概括段意、分析文中的重点语句等。
每一个小组成员在共同学习的前提下又有自己的任务，准备好以后上讲台展示，同学们积极举手，争先恐后要求上讲台表现自己。
教室里学生是主角，老师只是组织者，引导者，点拨者，学生个人也可以展示自己的成果。
又如在学习《傅雷家书两则》一文时，学生对于文章中词语的理解也是仁者见仁智者见智。
对于“舐犊”一词的解释，常林龙同学解释：表示父亲对儿子的关爱之情，而刘鹏飞同学则补充：本义是老牛用舌头舔小牛，表示老牛对小牛的关爱。
教室里顿时响起一片掌声。
另外我还指导学生去搜集一些类似的故事，鼓励学生在班里举行故事会，把自己认为好的内容精选出来，与大家分享。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
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要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。
传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。
这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。
学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。
通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，同学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。
由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。
学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。
同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。
此外，同学讲的内容多半生动有趣。
例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。
同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。
美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。
除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。
因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。
走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。
而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。
在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。
学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。
他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。
换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。