给学生机会 让学生走上讲台
给学生机会让学生走上讲台
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
” 一名优秀的教师，要始终明确且要践行这样一个理念，即要努力为学生自主学习创造条件。
而要创设使学生成为学习主体的情境，那就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。
传统的课堂教学，常常是老师手拿一支粉笔，面对一块黑板，统领三尺讲台。
学生始终是坐在下面被动地、机械地接受知识。
新课程改革下的素质教育要求的新的课堂模式就是要求教师一定要具备课堂开发的意识与能力，要改变以往的这种师生关系，还学生以主体地位，充分调动学生的主动意识，让学生以主人的姿态参与课堂教学活动，让课堂成为学生学习的主阵地。
本人在多年的教学实践活动中，为了充分调动学生学习语文的主动性，培养他们积极参与的精神，培养和训练他们的思考力、分析力和创造力，我曾经做过一些实验，结合不同的教学时段和教学内容，多次尝试课堂教学模式的改变，给学生机会，让学生走上讲台，让他们结合我平时的教学，参考我的整体教学思路和教学方法，对一篇课文进行分析讲解，让他们当老师，以课堂为阵地，对学生进行全方位的能力训练。
下面把我的点滴做法和体会做一个总结。
以小说单元的教学为例（最好选取情节、结构、人物相对简单的课文），我具体操作如下：
第一步，要领指导。
我在课前先指导学生如何去把握小说的阅读要领；如何抓取课文的主要信息；如何从整体到局部去分析等等。
这些内容的提示，既是对学生以往小说学习知识的总结，又是学习新课的指导纲要，所以在学习新课之前必须交代给学生。
第二步，布置任务。
接下来，组织学生，全班学生（约50人）分成四个小组，要求所有学生对课文内容展开广泛的阅读和研讨，然后每组最后要推选两人上台主讲。
讲课的具体内容、步骤自选制定，板书自行设计，每组主讲的学生要保证讲课内容不要重复。
比如，第一组可以讲小说的背景和介绍作者；第二组可以讲情节、结构；第三组可以讲环境、人物；第四组可以讲主题、特色等等。
同时要求每位上台的学生要集中本组同学的研究成果，并结合自己对文本的理解，讲出自己的真情实感，真知灼见。
第三步，学生讲课。
经过2-3天的课前准备，学生开始上台讲课，我坐在下面听讲，跟踪记录（以备课后交流用），当学生。
由各组推选出的八名学生分工合作，轮流上台，按照各自的准备任务，完成讲解。
从效果看，学生们准备充分，讲解分析的有声有色。
从标题意义讲到情节
结构，从情节结构讲到人物形象，有人物分析再到语言特色。
大到主题、特色的探究，小到细节、用词的分析，无一疏漏。
第四步，质疑解难。
八名学生讲完后，我又安排一个环节，让全体学生质疑，主讲学生解疑。
这个环节在实施时最显热闹。
在学生们的一问一答之间，虽然免不了有幼稚的成分，也有难解尴尬的时候，但更多的是呈现出了学生们新鲜的思考，大胆的创造。
他们学习兴趣高涨，甚至有些同学课后依然争论不休，津津乐道。
通过以上四个环节的训练，我发现这样的课堂形式，既是一种学生个性化的活动，也是一种学生集体创造性的合作活动，学生在感悟、体验语文知识的同时，迸发出的智慧火花让我欣喜。
我更欣喜地发现：语文课“活”了，学生们“活”了。
这样的课堂，尝试一段时间之后，我总结以下好处：
课前的分组分工合作，资源共享，使学生的协作意识增强了，研讨兴趣提高了，自主学习能力也提高了。
分析讲解课文时，学生的学习主动性得以调动发挥。
他们积极思考，主动分析，并学会了讲解。
每个上台讲课的学生都特别注意自己的语言表达，力求做到准确、清晰和连贯。
语言表达能力得到提高。
自行设计板书，学生们懂得了如何抓取文章里的主要信息，（尽管还有一些不足之处），如何设计出清晰又美观的板书，并注意写规范字，写漂亮字。
学生走上讲台，面对全体同学开口讲话，讲课，这更是对学生心理素质的考验和锻炼，几分钟或十几分钟的讲解，让学生们由紧张、忐忑到镇定、从容，这是对学生心理素质的很好测试和训练。
更重要的是他们自己完成了学习的全过程，有了很强烈的成就感和满足感，并享受到了学习的快乐。
这对他们来说是十分难得的。
我通过课后调查反馈，发现学生对这样的课堂反应热烈，兴趣盎然。
由此，我也由衷地感悟这样的道理：如果教师死守语文，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏；活生生的学生也会变成课本的奴隶。
课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性和主动性，更容易收到意想不到的效果。
学习就是要依靠发现，而发现的主人是学生。
一名优秀的教师要懂得如何让学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习；要让学生学会自我思考、主动探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
如果一名教师只满足在课堂上传授课本，照本宣讲，那他肯定算不上是一名好的老师。
让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索作者：陈燕来源：《成才之路》2010年第36期传统的英语教学中，学生始终被教师牵着鼻子走，学生没有太多的思考空间，不能很好地发挥出学生的主观能动性。
在最近几年“杜郎口”教学的推广中，让我们真正感同身受了让学生走上讲台的大举措，原来相信学生，把讲台交给学生的课堂效果会是如此出色！学生的积极性与创造性，学生的兴趣与注意会得到如此的发挥！实践说明，这才是我们需要的课堂，这才是我们追求的教学。
“让学生走上讲台”，一言以蔽之，就是“角色转换”。
就是在英语课堂上，英语教师从原本的“主演”角色转换为“导演”角色，听课学生从原本的“受众”角色转换为“主演”角色。
整个课堂的教学效果由“知识型”向“能力型”转变。
下面，我就英语教学中实施“让学生走上讲台”谈一下自己的认识。
一、教师的“主演”角色到“导演”角色教师在课堂上扮演“导演”的角色，方式方法要多变灵活，要一起和学生探讨问题，与学生谈话要用商讨的语气，不再推崇“以我为中心”的填鸭式教学。
当今，以教师为“导演”角色的新型英语课堂教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。
作为一名英语教师，要时刻明白自己的角色定位，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言能力的提高。
1. “导演”先是一个策划者在课前，教师要先确定好教学内容，对重点和难点做到心中有数，要了解学生的知识水平、学习动机和兴趣，然后选择适当的教学方法，精心设计教学活动，让所有学生都在课堂中获益。
这是一个庞大的课前工作，而好的策划决定着一堂好课的生成。
在我们的教学工作中，往往会遇上一些忽视课前准备的同行，课堂效果可想而知。
2. “导演”应该是一个组织者这一点特别体现在活动的安排上，每个人的具体任务是什么，要有正确的引导方向。
比如在我们的教学中，常常有很多的互动，两人一组的活动、四人一组的讨论、小组游戏等。
因此在组织活动过程中，一定要注意学生小组人选的搭配和活动的难易安排，真正体现出活动的价值，让学生乐于活动，人人参与活动，从而取得应有的效果。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。此外，同学讲的内容多半生动有趣。例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
让学生走上讲台的实验报告
让学生走上讲台的实验报告一、试验目的：在语文教学中加强同学自主学习方式的培育，把课堂还给同学。
二、试验原理：1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为同学制造良好的自主学习环境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，关心他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和途径；2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是同学呈现自我、进展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素养教育的主战场培育同学的自学力量和制造精神，从鼓舞同学自主学习、激发同学学习的内驱力入手，把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的仆人；3、素养教育的目的——现今社会的进展需要告知我们，培育出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面进展的高素养综合型人才，因此我确定在语文课堂上尽可能多的训练同学的各项素养和力量，使他们更好的适应社会；4、学习“洋思”阅历的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学阅历，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给同学”，因此，我确定由指挥官、xx的.地位上退下来，将教鞭转交给同学，让同学自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁帮助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名同学的主动性和主动性，使他们真正参加到语文课堂教学之中来。
三、试验步骤与试验方法：步骤：1、布置预习内容；2、同学毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上绽开教学；5、师生沟通心得；6、总结测评分数。
方法：详细做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名同学充当下一堂课的小老师，先由同学通过读书和查阅手头资料进行充分思索，然后通过老师的指教，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、把握生字词、检查大家预习状况等等。
让学生走上讲台——《科学钻探》课程教学方式改革尝试
让学 生走 钻 探》 课 程教 学 方 式 改 革 尝试
张 晓西
（ 中国地质 大学 （ 武汉 ） 工 程学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘要 ： 《 科 学钻 探》 课 程教 学方式 改 革 以课 堂互动 教 学为 主 ， 强调培 养 学 生主观 能 动性 ， 并强调 学生 自己搜 集 、 总 结 资料 、 准备 课件 、 上 台讲 解 ， 大 家提 问 、 质疑 、 讨论 ， 教 师点评 、 总结 。 要 求 同 学们 自己按 照课 程 内容 ， 准备 授课 课 件 并登 台讲课 ， 同时 开展 课 堂讨 论 。通过 这种 让 学生走 上讲 台的教 学 方式 改革 ， 较好 地达 到 了预 期 目标 ， 课程 结 束之 后 ， 同学们 普 遍反 映 自己按 照 主题进 行 资料搜 集、 归纳整 理 、 提 炼精 髓 、 制作 课件 、 登 台演讲 等 方面 的能 力都 有 了不 同程 度 的提 高 ， 对 专业 课 的 学 习兴趣 也 大幅 度提 高， 并在 教 学评价 上 给予 该课 程 以较 高评 价 ， 充分 肯定 了这 种新 型 的教 学 方式 。 关 键词 ： 科 学钻探 ； 教 学 改革 ； 互动 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ ５ ０ — ０ ３
４－“— — ＋一一 ＋ ”— ｝一－－ ４－．－ － ４ －一 ＋ 一＋ ＋ 一 － ４ － 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ ”— － ＋．一－ ４ － ”＋ 一＋ 一— 一 一— — ＋一 一—卜 ”－ ４－一＋ 一— — 十 一
让学生走上讲台说化学的尝试
、
课学 习化 学的热情 ；它有利 于学生 自我表现能力 的 三、章节 的 “ 知识树”让学生上讲 台总结
每堂课的开始 ，给学生五分钟说化学 。可 以说 的内容很多 ，学生可 以根据 提高 和良好心理素质的养成 ，能促进学生思维的发散和创造力 的提高 。 自己的实际情况—— 即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点 、 典型题 目， 有 自己独到的见解 ，说给学生听 。如 “ 上一节课学习 的内容 ” 、 “ 新 旧知 识之 生活 的关系” 、“ 运用知识解决 问题 的信息迁移能力”等等 。 如 ：学生王晓峰说 “ 知识点与做题”的关系时提出了 自己的几点做法 ： 第一步 ：先转 陕的看一遍书 ，对知识点大体心中有数 。 这题与 哪个知识点相关 ，靠做题 加深知识理解 。从考查 同一知识点 的不同题 目 中找 出这一知识 点几 种考查方 式。这样做题 与理解同步进行 ，做完题也加深了
让 学生走上 讲 台说 化学 的尝试
郝玉梅 陕西 省 榆 林 市 绥 德 县 第一 中学
学生是学习的主体 ，是课堂 的主人 ；没有学生参与 的课堂 ，是单调 和低效 的。在课堂教学 中，就如何面 向学生主体 ，充分调动学生学 习化学 的积极性 ， 营造轻松 、民主 的课堂学习氛 围，营造师生互动 、生生互动 的教学情景 ，让每
生 旦笙 塑（ 工２ ２ Ｑ １ １ 型： ： ｆ ！ 教 育 探 索
和 国
因， 他们大多不能接受专家专业 的培训指导 ，往往是一人培训 回来再培训大家 ， 感态度价值观两个 目标 ，这就 意味评价体 系也要 向科学素养 的多元取 向转变 。 多数教师只能接受二级三级培训。由于每个人 的教学思想 、 教学风格不尽相同 ， 而事实上在 广大农村地 区 ， 评 价体 系相对滞后 。教师对学 生的评价标准仍然 是 理解能力与接受程度也有差别 ，所 以往往会 出现 “ 东施效颦 ”或 “ 照猫 画虎反 单 一的纸笔测试 ，注重 的只是学业成绩 ，升学率 。这 种单 一的为考试 而学 ，为 类犬”的现象 。这种做法无形之 中扼杀 了教师 自身 的创新精神 ，所 以他们虽然 知识而学 。忽略了学生个人情感态度 ，过程与方法的培养 。 因此我们需要建立适合农村教育 的新 的评价体 系，如档案袋评价 ， 课 堂教 参与新课改的积极性高 ，但对课改 的理解不够深人 ，缺乏好 的教学方法 ，教学 思路 ，原有的教育教学观念 、教学模 式根深蒂 固难 以转变 ， 使他们处于期望与 学中的语 言评 价、课后 的作 业评价 等。同时只有教 师的评 价是 片面的 ，评价 的